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文档简介
教师的行动研究
桂林市教育科学研究所
席广涛教师行动研究一般规划课题精品项目一、什么是“行动研究”
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二、怎样开展“行动研究”
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----how什么是行动研究?
行动研究是在社会情境中(包括教育情境),自我反省探究的一种形式,参与者包括教师、学生、校长等人,其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境(或组织内)之实践工作能够付之实施而有成效。
行动研究的宗旨是:“共同讨论,改进实践
《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯(S.Kemmis,1985)
2、男生对有些学习科目不擅长(如语言)3、男生缺乏可效仿的榜样(如父亲、成功人士)4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
根据教师们的经验,初步认为,男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关:1、男生的学习风格与女生不同,而大部分教师的教学风格比较单一,更适合女生(视觉型、倾听型、动作性)初步分析,作出假设设计行动方案
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题,并设计了一个行动方案采取各种方法,深入调查,分析原因1、教师们阅读有关文献2、他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况3、他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为,与女生的行为有什么不同4、他们观察男女生对不同学习科目的不同反应5、他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现调查并记录,制定相应对策在收集资料的过程中,教师们随时将自己的发现记录下来,写反思笔记;同一所学校的教师定期讨论初步发现,并制定下一步行动计划三个月后,不同学校的教师又聚集在一起,对各自的发现进行分析;外来研究者也参与讨论,寻找症结点,制定行动策略。反思,讨论,交流,小结
然后,教师们又聚集在一起,分析采取对策后的效果;如果有的对策效果不大,则采取不同的对策。
此时,外来研究者又来了,协助教师对研究结果进行总结、分析和提升,并敦促他们将研究过程和结果记录下来。阶段总结一年过去了,教师开始评估自己的研究是否有效,男生的学习是否有提高。
他们使用了学生的考勤表、学生成绩单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。
结果发现,男生的学习态度改变了,而且他们学到了一些新的知识和技能!
凯米斯的行动研究螺旋循环模式
行动考察反思行动反思考察计划反思活动是不是行动研究?起码需要多少次循环?行动研究的类型
1.单个教师的行动研究2.协作性的行动研究(理论工作者与教师的合作)3.学校范围内的联合行动研究《细胞体积为什么这么小?》实验材料改进研究学科:生物学研究者:刘琼老师学校:长海实验学校教师个人行动研究案例——米豆腐更好!
1、问题的提出:怎样解决学生探究活动中实验材料(琼脂)价格昂贵和(氢氧化钠)危险性的问题?2、分析问题:如何解决模拟细胞质材料与渗透液的关系3、计划和行动:
1、尝试用土豆、萝卜、苹果、豆腐等各种材料替代琼脂。
2、尝试用碘酒、红汞、各色颜料等替代氢氧化钠4、反复实验:选择各种不同的材料和染料反复进行对照实验,反思、总结,再实验。。。。。。。5、反思总结:获得价格合理、安全性高、实验效果理想的琼脂和氢氧化钠替代材料——米豆腐、红墨水。怎样实施行动研究?1、提出问题——为什么要研究这个问题2、分析问题——收集资料、找出原因(确定研究对象和研究方法)3、计划和行动——提出对策、措施和描述经过4、反思和总结——问题解决了吗?1、哪些是有意义的问题?
研究教学如:《地理时间计算教学的行动研究》《如何减少学生在课堂上扯开话题的干扰》《自主自觉的英语早读》研究学生如:《英语厌学现象分析与干预的个案研究》《初中阶段数学课题学习的行动研究》研究教师如:《教师自主优化教学语言的行动研究》《教师行为失控的案例研究》木桶原理:短板效应题材丰富,解决实际问题2、问题深化和澄清根据问题采用适当的研究方法观察、问卷、访谈、测量、日记
教师在实践中遇到的“问题”,往往体现为一些与期望不符的表象,如某位教师在教学中发现课堂纪律不好,学生上课不能专心听讲,这种现象是——“问题”,但还有待进一步澄清和界定,比如,纪律不好可能与以下因素有关:学生年龄、学科内容、教学方法、教师人格因素,等等。在进行课堂行动研究以前,有必要对这些因素加以初步考察,以便明晰这一问题的背景、可能成因、后果等,作为下一步工作的依据。多方收集资料摆事实例:《地理时间计算题教学的行动研究》计划1.将计算类的题目归类,先易后难,先简单后复杂,层层递进,一步步提高思维和解题能力2.运用图解辅助法,加强解题的直观性4.调动学生的积极性,让他们动起来,自已归纳整理方法和技巧,明确日照图上潜在的已知条件,找准和用好日照图上的关键点和关键线5.让学生多做、多想、多练,熟能生巧3.在整个过程中贯穿教会学生学习的方法,如将文字转换为图,看图的方法。5、反思、小结讲出道理4、行动的全程记录(比较、评价、改进、超越)重在过程(观察访谈实录、图片、视频、录音)《为何喜欢偷瞄别人的答案?为何坐立难安?是谁惹的祸?》
---以台湾双园国小为例
课堂观察法
研究对象:一名多动症学生(喜欢偷瞄别人)介入策略:①正向语句引导;②增加表现机会行动:观察A(6节课)对该生的介入策略B(7节课)
追踪观察A’(2节课)
观察方法:每10分钟观察一次(一节课40分钟,共4次)
记录该生瞄别人的次数。另一研究者随机抽查记录的1/5,确保研究的信度。对数据进行统计分析,得出结论。问题诊断拟定计划实施行动
评价改进行动研究统计结果与分析
“个案很在意自己的表现,会要求老师不要用红笔直接改答案,而是直接跟他说错在哪里,他自己会订正,所以很可能个案属于自尊心强烈的儿童。在“介入期”中有一次个案在生闷气,因此拒绝写学习单,因此该次就完全没有偷瞄别人考卷的行为出现。
研究者观察为何个案偷瞄别人的考卷,除了习惯之外,可能是自己平常练习不够所致,因此当他遇到不会的题目,自然就反射性去看别人的答案。而练习不够,又牵涉到许多的因素,如:学习动机低落、家长缺少管教。因此,若要改善个案的不良习惯,需要从多方面去着手才行。“
“个案的学业能力表现普遍偏低,在写学习单时,喜欢偷瞄别人的答案,不太有意愿自己思考想问题……要写生字的时候,个案会说:‘全部都不会写’,希望老师可以让他看着课本写生字。在观察期中发现,个案通常需要依赖课本或是老师的指导与提示,才可以完成生字学习单。造句有时候句子写的不完整,喜欢询问老师要怎么造句,自己独立思考的意愿较低。”(徐明珠,行動研究在教育改革中的問題與價值
2004)(一)「行动」是行动研究的核心概念之一,但勇于行动并不就是行动研究。(二)行动研究不只显示教师从事专业工作的热情,但缺乏专业知能的增长并非行动研究。
(三)教师的行动研究不代表「高深」教育理论与研究方法的扬弃,也不是说结果可以不求精确。
(四)行动研究是教师研究的新取向,但并不能完全取代量化与质化研究成为教育研究的新典范。
(五)行动研究务求直接实用,其目的在改进教学。但如停留在实用层面,则会流于肤浅。(六)行动研究计划或报告中并不能
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