双减优秀作业设计小学语文优秀作业设计案例三篇

【“双减”优秀作业设计】小学语文优秀作业设计案例教材单元章节五年级语文上册第八单元25《古人谈读书》设计者作业类型课时作业作业功能课后复习1.能够读准多音字“识”,理解“耻”“识”“知”“岂”等词的意思。2.能够围绕话题有理有据地表达自己的观点。3.能够读懂非连续性文本，根据要求梳理信息，把握要点，并利用获得的信息解决生活实际问题。题型选择题、理解题、拓展题共(12)小题，其中基础性作业(7)小题，拓展性作业(5)小题时长总时长(24)分钟，其中基础性作业(9)分钟，拓展性作业(15)分钟第一部分基础性作业(必做)题号作业内容设计意图1与“默而识之”中“识”读音相同的一项是()C.识别D.知识计此题旨在帮助学生在具学科素养：()思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：(√)识记()理解()分析综合()鉴赏评价先解释加点字，在用自己的话说说句子的大意。助学生理解。2(1)知之为知之，不知为不知，是知也。(2)默而识之，学而不厌，诲人不倦。(3)三到之中，心到最急。学科素养：()思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：()识记(√)理解()分析综合()鉴赏评价()表达应用()探究3知之为知之，不知为不知，是知也。敏而好学，不耻下问。默而识之，学而不厌，诲人不倦。(1)这三句话选自《》。“敏而好学，不耻下问”讲的是(学习态度/学习方法),“默而识之”讲的是(学习态度/学习方法)(2)第一句话有五个“知”,前四个“知”是指,最后一个“知”是指。;从教师的立场看，要做到区分其不同含义。同时从不同立场梳理出学习态度和学习方法。学科素养：()思维的发展和提升()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：(√)分析综合()鉴赏评题号作业内容设计意图1五(1)班正在举行“我爱读书”闯关活动。范式顺利通过“三关”的同学，可以获赠一本青少年读物。如果你有兴趣，就一起来参加吧!(1)【第一关】如果让你选一个人作为你读书的榜样，你准备选谁呢?为什么?生在生动活泼的闯关活动学生的思维品质。学科素养：()语言的建构和运用()审美的鉴赏和创建(2)【第二关】下列材料中符合“读书方法介绍”这个主题的是()(多选)A.苏东坡的“各个击破”法：一本书每读一遍，就能事事精通。B.鲁迅提倡博采众家：书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内C.黄庭坚认为，三日不读书便觉得言语无味。D.秦牧“鲸吞”和“牛嚼”有机结合：既广泛阅读各种书籍，又对其中一些经典制作品反复钻研。(3)【第三关】将下列内容整理成三副对联。①修身可以养性②欲知中外大事③读书可以养心④养心莫若寡欲⑤须读古今良书⑥至乐无如读书 ()文化的理解和传承能力维度：()识记(√)理解()分析综合()鉴赏评价2材料一：《朗读者》是一档由中央电视台推出，于2017年2月18日播出的节目，节目以个人成长、情感经历、背景故事与传世佳作相结合的方式，用最平实的情感读出文字背后的价值。节目的宗旨是实现文化感染人、鼓舞人、教育人，展现有血有肉的人物情感。材料二：网友评论：这使人看到了文化类综艺节目的新很快被厌倦与遗弃。与别的流行综艺节目不同，文艺类综艺节目天然是有使命感的，它自出现就被基于传承和改变的希望，这也是区分此类节目优劣的重要指标。素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”,设计此题既引导学生在生活中发展生运用课文中学习梳理信落实本单元的语文要素。学科素养：()语言的建构和运用()审美的鉴赏和创建()文化的理解和传承能力维度：材料三材料三：无声的文字，有声的倾诉，我们是朗读者。朔读者(1)结合材料，简要分析这档节目的优点。(2)如果让你参加《朗读者》,主题词是“铭记”,你会选择本册中的哪篇课文进行朗读?说明理由。究参考答案一、基础类2.(1)知道；智慧(2)记住；满足；教诲(3)指心到、眼到、口到；要紧、重要(3)默而识之，学而不厌诲人不倦二、拓展类1.(1)示例：匡衡。因为他读书非常用功，及时家境贫寒也没有放弃。2.(1)示例：①用最平实的情感读出文字背后的价值，声声入耳，字字入心；②传承优秀文化，感染人、鼓舞人、教育人，富有教育意义。(2)示例：我会选择《圆明园的毁灭》。因为我希望让更多的人铭记圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者毁灭的景象，铭记国耻，铭记只有国富民强才不会频受外辱。第二篇——以部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》为例(一)设计目的(二)设计意义3.情感态度与价值观目标(1)感受《黄山奇石》文章写作的巧妙之处。(2)懂得做事要多动脑的道理，养成勤于思考、勤于动脑的好习惯。(3)养成阅读的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将读的故事分享给他人。(二)《黄山奇石》作业类型设计《黄山奇石》这篇文章的篇幅比较长，小学生虽然具备一定的阅读与理解能力，但是光靠学生在课堂上有限的时间阅读并理解课文内容是不现实的。因此将作业设置为课前预习作业和课后作业两部分。1.课前预习(1)口头作业：能够正确流利地朗读课文课文，会认课后生字词，能够联系上下文理解“尤其、奇形怪状”等词语的意思，能够概括文章的大致(2)实践作业：查阅工具书，了解课后生字词的读音和字形结构、笔顺，理解词语的意思，能在课上与同学们交流容易出错的生字词和自己识字写字的技巧。表1《黄山奇石》课前预习内容设计《黄山奇石》课前预习卡读标出文章自然段的序号，熟读课文认南、些、巨写升、闪、狗查生字词的读音和字形结构、笔顺赏问有哪些你有疑问的地方?同学评：家长评：老师评：(1)书面作业A类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案中的练B类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案练习(根据孩子的能力水平，分层布置，学生可以自由选择完成的类型，达到基础知识掌握过关，学有余力的孩子可以进一步打开思路、强化能力的目的。)(2)口头作业A类作业：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说一说文章的(根据孩子的兴趣所在，孩子可以自由选择，从而达到个性化的引导和培养，帮助孩子更好的发展和成长。)(3)表演作业小组合作将文章有关黄山奇石的介绍编写成一个科普小剧本并分配角(4)阅读积累作业读一读更多关于黄山的其它故事，评析并摘抄精彩的段落，能够将读到的故事讲给别人听，积累写作和口语交际的素材，并完成课外阅读积累卡。(见表2)表2课外阅读积累卡课外阅读积累卡篇名作者文章中的主要人物我喜欢的句子词语积累文章的大致内容我的体会我的疑问自评同学评家长评教师评课前预习工作主要以学习预习卡片的方式展开，学生在完成预习卡片后通过自评、同学评、教师评以及家长评价的方式完成课前作业评价工作，评价主体多元化，不再局限于教师本身，而是有力地发动各个主体进行评价，对学生的评价各讲客观和多元，有利于学生预习工作有有利于孩子的主动性的发挥及自身价值感的满足。(1)书面类作业：教师可以利用晚托的时间当面对作业进行批改，将可以提高效率，更加方便且快捷，且孩子对相关知识点的掌握会更牢固。(2)实践类以及口头类作业：利用一节课的实践让学生进行展示。学生上台表演，师生共同观看，并及时地对学生的以适当地给予学生一些小奖励，从而提升学生的积极性和学习热情，寓教于乐，让孩子更专注于课堂。(3)阅读积累作业：教师可以采取教师、学生、家长等多元评价主体，使评价主体更加多元化，不再局限于教师本身。学生可以在作业中提出自己的疑问并与教师共同探讨、加深理解，将作业转换为师生之间开展平等对话与的有利工具，使作业评价多一些人文性和个性化的色彩，而不仅仅为了展示学生的分数。本文基于小学语文学科的特点，及二年级小学生的学情特点，对部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》创新教作业进行了设计探究，从作业的目标、内容、评价方式等方面进行了创新设计，促进创新作业设计的发展。通过本篇教学案例的撰写，也对自身作业观、学生观等产生了积极的影响，这些将有助于自己今后教学工作更加有效地进行、创造性地开展。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。也让我们再次认识到，减轻学生过重作业负担是落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系的重要内容。这就要求在继续严格控制作业时间的同时，教师应理性对待作业类型创新，不断提升教师作业设计的能力，真正做到“减负增效”、促进教育高质量发一、小学语文作业存在的问题依赖练习册只注重知识掌握忽略能力培养(一)形式简单从教师对语文作业的布置上来看，大部分形式比较单一。一是对课文的生字、词语，要求背诵的段落、篇章的抄写，简单的两遍、三遍地抄写、默写、听写，单纯地考查学生的记忆能力。这种单一的抄写，缺乏趣味性，不容易调动学生完成作业的积极性。二是单纯地依赖练习册，大部分老师直接使用购买的练习册，作业类型单一。教师习惯于按部就班地布置作业，缺少设计的意识。面对固化的作业，学生对作业的兴趣感较低，甚至存在畏难情绪。(二)功能单一大部分老师只是把作业定义为巩固知识、提高成绩的功能，布置作业时，试图通过反复练习、反复强化达到让学生“记住”“学会”的目的。学生花大量的时间在重复、机械地做题，记忆能力有了提高，在短时间内试卷上也可以得到一个相对好的分数，但是学生的理解、思考、辨析、表达能力却不见得得到培养，也会让学生产生倦怠感，失去学习语文的兴趣。(三)科学性较低理协同推进(一)树立正确的作业设计理念(二)不断提升有效作业设计的能力(三)加强作业管理，协同推进学校在日常的作业检查中，可以对学生作业的结果、教师反馈诊断的方式多加关注，避免只注重批改符号、字迹工整、作业整洁等外在形式。三、小学语文有效作业设计的方向(一)关注学生的兴趣孩子天生是活泼的，喜欢玩儿的。对于小学生而言，他们的形象思维更强，更喜欢涂涂画画、唱唱跳跳的作业。他们好奇心强，喜欢亲近自然、贴近生活。所以作业设计要遵循小学生的身心发展规律，让学生在玩中学，在学中玩。比如下面的作业：五年级学习《草船借箭》的课堂中，作业布置，根据课本内容画出诸葛亮的排兵布阵图，以及草船受箭的示意图。这样的作业设计，让学生在理解课文的基础上，用形象、直观的画面再现原文，学生绘画的过程，也是理解文章的过程。很多小学生都喜欢画画，画画的过程是形象思维的过程，用语言表达是个抽象的过程，在作业设计中，教师指导学生边画边写，有画有写，两者的结合，使抽象的、枯燥的表达变得有趣活泼，让学生喜欢作业。关注学生的兴趣，不是说完全抛弃基础训练，但是要注意适度的原则，否则会消磨掉学生的兴趣和创造力。下面表1的作业设计，值得我们思考。表1:作业设计(王月芬)作业内容□认真读二读本单元生字；按照结构的不同，把相同偏旁的字抄写在一起。上下结构：左右结构：包围结构：把容易写错的字用红笔描一描。(二)关注学生的多元智力语智力以外，还具备逻辑-数学智力、空间智力、音乐智色的鱼钩》《月光曲》,让学生通过表演、课本剧论等途径进行学习。学习《草原》,让学生化身导游最具吸引力的地方。学习《故宫博物院》,设计游观察。学习《我们与环境》,让学生到校园、社区、大街(三)关注学生的自主学习根据皮亚杰的认知发展理论，他提出，学生应该去发现问题、思考问题、讨论问题，而不是盲目地模仿和生搬硬套，这样的才会取得最佳学习效果。在作业设计上，应该发挥学生自主学习的能力。教育改革者魏书生曾提出“自留地”式的作业，值得我们思考。“自留地”式的作业，是指学生根据自己的学习状况、知识类型，选择适合自己提高学习成绩的内容。每个人的“土地”相等，种何种作物，如何耕作，那就是学生八仙过海、各显神通了