小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系-【教学参考】

小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系欢迎下载阅读本文档，本文档来源于网络，如有侵权请联系删除，我们将竭诚为你提供优质文档小学英语课堂教学中如何处理预设与生成的关系一、小学英语课堂教学中生成的误区。随着课程改革的稳步推进，课堂生成理念已如春风化雨般渗入当今的小学英语课堂。然而，不少教师对课堂生成理念的理解存在一些偏差。1．过分强调动态生成，忽视教学预设。有不少老师认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，于是对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。事实上，预设和生成是辩证的对立统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。2．一味追求热闹形式，忽视生成实效。部分教师在追求课堂生成时，强调课堂容量大、学生参与人数多、问题多、学生说的多等，越多越好，越热闹越好，结果堂课上不顾教学内容和教学目标及学情特点，任由学生用简单的大众话的英语、或英汉夹杂、甚至汉语来讨论，学生的互动变得无目标，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，最后，教师泛泛地提问，学生泛泛地生成，教师泛泛地点评，一堂课显得苍白而紊乱，没有实效。3．一味迁就漫无边际，走入放任误区。有的教师认为，课堂只要有活动就有生成，结果为活动而活动的课堂教学表面看上去很有趣，学生个个参与，人人发言，生成很多，但学生的表达却不是主动探究的结果，也没有新旧知识深层的联结与顺应过程，只是把过去的知识用简单的英语、甚至汉语重复一遍而已，它是一种放任自流的任意行为。具体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，教师才和学生一起分享活动“成果”。这样的活动往往无法深入开展，走入了放任自流的误区。二、“预设”与“生成”的辩证关系。预设是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。课前，教师必须对教学目标、教学内容、教学方式以及行动主体进行周密的预设。一个好的预设，总是符合一定的目的方向，可行可测，能发挥协调作用，有助于教学主体有条不紊地开展活动，它是上好一堂课的前提和基础。没有预设就没有教学，要让英语课堂焕发出生命的活力，就必须做好教学的预设。但学生是活生生的“个体”，他们的“言行”并不能完全和教师所预设的那样一致。在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外，面对这些“意外”，我们不应固守预设，避而不见或置之不理，而应该关注学习反馈，及时抓住并利用学生的疑惑、见解等，适度拓展，努力生成更多的精彩。新理念指导下的课堂教学呼唤课堂的生成，但也并非不要预设。课堂教学，教师应有充分的预设，对结果要了然于心，对过程要考虑到学生会产生哪些疑问，自己该如何引导……虽然我们不可能将课堂教学的每一个环节都考虑详细周密，但只有充分预设，才能更有效地控制意外因素，使其不脱离教学目标，才能更好地促进课堂教学；只有充分预设，才能使教师从容不迫地面对学生，才能有足够的智慧应付自如，教学策略才能如鱼得水，而不至于望洋兴叹，听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。三、小学英语课堂预设与生成和谐平衡的操作策略。（一）精心预设，以预设牵动生成。凡事预则立，不预则废。一个没有预设的课堂必定是一个杂乱无序的课堂，精彩的生成源于成功的预设。我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是要改进和优化预设。不仅要思考教师的“教”，更要关注学生的“学”；不仅要摸清学生的知识水平、兴趣爱好，还要预设学生的身心状况、情感状态；不仅要考虑到正常的情况，还要筹谋非正常的状况等等。从而使课堂生成更具有方向感，更富有成效性。1．有备而来，充分预设，让“生成”有的放矢。强调动态生成并不否认教学预设的重要性，教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。我在教学What’swrongwithyou?一课时，在两个平行班上课，充分的预设让我的课堂生成了不一样的精彩。本课的教学内容是：教学单词aheadache,afever,acold,atoothache,anearache,abackache,astomachache及句型What'swrongwithyou?I'vegot…在A班上课时，我仅仅只是停留在纯语言的教学上。通过多媒体创设情境，加上一番语言的描述，学生也很快能理解并流利地表达头疼、牙疼、伤风感冒等新知，在我预设的教案指引下，很顺利地完成了教学任务。但仔细看看学生，他们好像对无病呻吟的情境模拟似乎毫无兴趣，表演起来也是干巴巴的。于是在平行班B班上课时，我玩了一点小技巧。踏着铃声和往常一样走进教室，"Nowclassbegins!”Howareyou?”Fine,thankyou.Andyou?”I’m…啊…啊嚏"就在我开口说话时，我连续打了几个喷嚏。顿时，整个课堂哄笑起来。有几个调皮的孩子在模仿我的样子，有的咳嗽，有的打喷嚏，一时间，教室里咳嗽声、喷嚏声此起彼伏。望着乱成一团的课堂，我微微一笑，继续道："Oh,I'msorry.I'vegotabadcold."我还故意瓮声瓮气，摸摸鼻子，然后准备继续讲课。就在这时，教室里突然传来一阵"啊嚏……"声。我循声望去，发现了捣蛋鬼Peter正惟妙惟肖地学我刚才的样子，手捂嘴巴，酝酿着打喷嚏呢！看着她那滑稽的样子，我强忍住笑：轻轻走上前，摸摸Peter的头，假装很烫的模样，"What'swrongwithyou?Oh,youhavegotafever.Youmustseeadoctor."然后我领着他走到讲台前。"NowIamadoctor.Peterhasgotacold.Soshe'dbetterseeadoctor."我先引导Peter与我配合，进行医生与病人之间的简单对话，并鼓励其他学生参与，看谁跟老师配合得最好！学生们表演的欲望被激发了，学习热情一度高涨。2．弹性备课，优化预设，给“生成”留出空间。只有弹性的教学设计才能走进学生的内心世界，教师在预设时不妨开放一些，优化预设方案，充分发挥学生的创造性，给“生成”留出空间。我在教学《BuyingGifts》一课时，以圣诞节为契机，设计了一个让孩子们给朋友或家人挑礼物的活动，在实际操作中运用句型，自主买卖。商店就设在教室外的走廊上，我用课桌布置出不同的“店面”，有：toyshop/bookshop/stationer’sshop等等，每个“店面”都有一个孩子充当店员，店员必须能够使用课本中相对比较复杂的句子：MayIhelpyou,sir?Wehave…因此我把这项任务交给了平时基础扎实接受能力较强的学生，其他孩子则需持真正的纸币去购物，这很好的刺激了学生说的欲望，于是在购物过程中孩子自然就用到了课文中的句子：Whatisit?/Howmuchisit?/Wherecanwebuyit?在此过程中掌握较好的孩子会不由自主的加上一些词句，使购物更加顺畅自然，而基础薄弱的孩子也能将其中的基本句型运用到真实的场景中，从而以最直观的方式理解句子的意义，然后我让每组的孩子展示自己刚才买到的礼物，并向全班同学介绍：这是什么？多少钱？在哪个商店能买到它？使每个孩子都得到了展示，生成了无限的精彩。（二）找准基点，及时捕捉生成性资源。面对充满着生成资源的英语课堂，教师应善于抓住契机、及时捕捉、整合利用。这样，课堂上就会呈现出很多超越预设、出乎意料的精彩。1．善待疑点，随机应变，成就生成。在课堂教学中教师要尊重学生的质疑和提问，尊重他们对不同问题的不同看法，关注学生的学习反馈，还可以通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，由此及彼，突破原先预案的设计，巧用学生的质疑生成无限的精彩。我在教学动物园zoo这个主题时，为了能使教授单词zoo更加直观、形象，我利用简笔画在黑板上画了一个简易动物园，里面有一些小动物。我正要向学生逐一介绍时，突然听到一个学生说：“这个动物园一点也不象，画得太难看了。”我一阵尴尬，随后灵机一动，面带笑容地问了那个学生：Whatdoyouthinkofthezoo?学生如实回答了问题，接着我又向全体学生询问了他们参观过的动物园应该是怎样的。在我的引导下，有的学生说：“Ithinkthatthezooshouldbeverylarge.”有的说：“Thereshouldbemanytrees.”还有的说：“Itshouldbeverybeautiful.”Wecanseemanyanimalsinthezoo.”“Canyoudrawsomeanimals?”“Icandrawa/lion/panda/tiger/anelephant…”“Whocanmakeourzoomorebeautiful?”在孩子的质疑中，我抓住了契机，尊重他们的感知、想象，让他们畅所欲言，并适时“引领”他们帮助老师把动物园画得更形象更漂亮一些。学生的参与积极踊跃，表达的欲望被激发了，课堂生成了无限的精彩。2．巧借另类，将计就计，活化生成。在开放性的课堂中，学生思维异常活跃，常常会提出很多超越语言知识体系范畴的问题，这些问题看似“刁钻”和“另类”，却蕴含着可贵的教学价值，巧妙利用就可以开发成难得的教学资源。一位教师在教学“in\on\near…”这几个方位词的用法。在教near这个方位词时，老师把一个盒子放在不同的物体旁，并加以解释It’snearthe….紧接着老师要求学生用“Where’syourseat?It’s…”这一句型来练习,很明显老师是希望学生能够把near这个词用到句子中,当然大部分的学生也能够按老师的意愿去完成了。当老师正欣慰地抽查学生答案时，一位学生大声的回答:“It’sonthefloor.”老师听了一愣，意料之外的回答，谁的座位不是在地面上啊？但答案很正确，于是老师灵机一动，于是跟学生有了这样的对话:T：“Isheright?”Ss:(下面一片窃窃私语之后)Yes.T:Areyousure?Ss:Yes.T:Good.Canyoutellmemoresentences?Ss:Yes.S1:It’sintheclassroom.S2:It’sinfrontofme.S3…S4…这一节课中，当学生的意外回答出现时，老师并不是为了教学进度而批评那位学生，而是机制灵活地捕捉住了学生的“节外生枝“，及时调整了教学的设计和教学环节，引导学生的发散思维，生成了无限的精彩。3．善待突发事件，因势利导，适时追问。在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件。教师如果把它作为资源加以利用，即能产生意外的惊喜。一位教师在教学“Whatdoyoulike?Ilike...”时，课堂上就出现了意外：T:Whatdoyoulike?S1:Ilikemoneyverymuch.I’dlikelotsofmoney.(学生哄堂大笑)T:Wow!Money?Isthatagoodidea?Isthatallforyou?(学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈)S2:Yes,Ilikemoney,too.S3:Yes,wecan’tlivewithoutmoney.S4:Idon’tthinkso;moneyisnotgoodforus.S5:No.Moneyisnotsogood,butit’sveryimportant....T:Yes.Weallneedmoney,butit’snoteverythingforus.(此时，那位学生也意识到自己不对了。)正是由于该教师充分利用教学过程中的“意外事件”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，同时还对学生渗透了一次金钱价值观的思想品德教育。4．鼓励质疑，转化危机，活化生成。英语教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，要敏感地捕捉课堂上的一些有价值的因素，灵活运用，有时能够使课堂化“危机”为“时机”，从而生成意外的惊喜。有一次我在教学花这个单词时，利用PPT展示了几种不同的花，希望给学生以直观印象。然而就在我出示“玫瑰、百合、康乃馨、荷花、牡丹”等图片教读“flower”这个单词的时候，有学生提出了疑问，flower应该是花的统称，每一种花对应的单词是什么呢？这些单词不常用，备课时我没有留意，学生的突然发问，我一时也答不上来。怎么办呢？突发灵感，我马上对学生说，“你们学习真是细心又认真，碰到问题还能及时质疑，这个习惯非常好。现在我们来进行一个比赛，看谁能用最简单的办法找到这些花的英文单词。”只听到一阵“齐刷刷”的翻字典的声音，果然，学生们都以为这个是老师事先所安排好的一个上课环节，纷纷拿起他们的字典，以最快的速度找到了这些单词。“预设”和“生成”是辩证的统一体。深陷在“预设”的窠臼里，往往会把学生引入狭窄的小胡同，在这样的教学中，学生的问题意识淡薄了，个性缺失了，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标，而纯粹的“生成”又实属矫枉过正。实践告诉我们，在课堂上放任学生自由谈论，漫无边际的生成是不可取的。学生毕竟是学生，我们要正视和尊重未成年人的未成熟状态，该发现的让其发现，该接受的使其接受。追寻“预设”与“生成”的和谐平衡，这才是新课程背景之下教学的理想，也是理想的教学，才是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。在小学英语课堂教学中，如何追寻“预设”与“生成”的和谐平衡，不仅仅是一种教学智慧，在某种程度上，它也是一种经验。教师要善于从实践中积累并不断提高自己的悟性，练就随机应变捕捉动态生成教学资源的能力。扎实的专业知识、熟练的教学技能、优良的反思习惯、灵活地教学智慧，都是实现“预设”与“生成”和谐平衡的有力保障。

二年级体育上册教学计划一、学情分析二年级的学生年龄在7岁左右，对一切东西的概念还不是很清晰，身体素质较差，意志力比较薄弱，针对这些特点，着重对学生进行入门教育和纪律性教育。小学二年级的学生处于生长发育的初期，运动系统发育还不成熟，处于发展期，运动能力较低，身体各部分肌肉发展不平衡，上下肢协调性差;好动喜玩，想象创造力丰富;学习兴趣易激发。四个班级各有千秋，因此在教学中根据班级的特点进行因材施教。二、教学目标及重难点(一)教学目标:1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识，并不断巩固和提高。2、每节课进行一定时间的队列练习，对其进行组织纪律性的教育。3、进一步增强体质，特别是柔韧素质和力量素质。4、通过体育锻炼培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。(二)教学重点:1、结合教学常规，进行队列队形教学。2、二年级的体育教学重点侧重于短跑、投掷、跳远等项目，因此在教学中要有意识地进行这些方面的练习。(三)教学难点:二年级的学生理解老师要求相对较慢，在进行一些协调性方面的练习时，学生可能不容易接受。三、教材分析本学期学习主要内容走和跑:①能知道自然快速跑的动作方法;②会做出两臂曲肘前后摆动的自然快跑及前脚掌着地沿直线进行快速跑动作。跳跃:①能了解在踏跳区内起跳的重要意义②能做出快速助跑、起跳迅速有力、起跳后向前上方跃起、两腿屈膝上提的跳远基本动作;做到在踏跳区内准确起跳。投掷:①能知道投掷的正确动作方法。②能掌握巩固肩上屈肘、自然挥臂的投掷动作。技巧:①知道前滚翻的动作方法和要求②能做出连续前滚翻的动作，几个前滚翻之间的连接紧密，方向正，翻滚动作正确。韵律活动:①知道节奏操的名称和动作方法。②能随音乐节拍将全套操连贯起来练习。体质测试:①身高、体重、视力②坐位体前屈、50米跑、1分钟跳绳四、二年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、二年级学生一般为7---8岁，在生理上有所发展。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。2、二年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。3、二年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。(二)心理发展特点1、二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段;心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。2、二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系;意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。3、二年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。五、德育渗透德育是教育的灵魂，育人是教育的本质。把德育改革与课程改革紧密结合起来，以新课程改革为契机，激活教学，优化课堂，使每一堂课都成为德育的有机组成部分，使每一个老师都成为德育工作者。因此，作为一名体育教师，在课堂中渗透德育是我们义不容辞的责任。体育课教学应从增强体质出发，加强课堂教学，经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生爱国主义、集体主义精神及社会公德、家庭美德、诚实守信等各种优良品质。六、体育课教学常规为了充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。我将做到以下几个方面:(一)教师方面:1、认真备课，精心写好教案。2、认真学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，掌握教材重点、难点，明确本课的教学任务及为教学方法，组织措施等。3、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材及教学用具。4、在教学中注意对学生能力的培养。5、教学原则、教学方法的运用，要从增强学生体质出发，根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况，科学地安排好密度和运动量。6、教师要注意仪表整洁，举止大方，教态自然。7、认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并不断改进教学工作，不断提高教学质量。8、教学中要充分发挥体育委员，小组长及积极分子的作用，并且经常做好对他们的培养和训练工作，使他们真正起到教师助手作用。9、教学中要有严密的组织纪律，严格的安全保护措施与要求，严防伤害事故的发生，一旦发生伤害事故要及时向领导汇报并作好妥善处理。(二)学生方面:1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习，掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。2、上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等危险物品，提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。3、有事有病要请假，不得无故缺课，不迟到、不早退。4、在课堂上要注意安全，严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具，严格执行教师规定的各项保护措施。5、同学之间友好相处、团结协作，创造性地完成老师布置的任务。6、要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。七、教学措施及注意事项:(一)教学措施:在教学过程中教师积极引导学生，充分发挥学生的主体作用。让学生在玩的过程中主动学习、主动探索，培养学生的自学、自练、自评的能力。多采用情景法主题法进行教学，让学生乐于其中。(二)注意事项:1、学生年龄较小，在教学中应多采用游戏教学。2、学生年龄小，好胜心比较强，可以利用这个机会进行一些教学比赛，增强学生锻炼的效果。3、因材施教，增强学生的自信心。

二年级体育上册教学计划一、学情分析二年级的学生年龄在7岁左右，对一切东西的概念还不是很清晰，身体素质较差，意志力比较薄弱，针对这些特点，着重对学生进行入门教育和纪律性教育。小学二年级的学生处于生长发育的初期，运动系统发育还不成熟，处于发展期，运动能力较低，身体各部分肌肉发展不平衡，上下肢协调性差;好动喜玩，想象创造力丰富;学习兴趣易激发。四个班级各有千秋，因此在教学中根据班级的特点进行因材施教。二、教学目标及重难点(一)教学目标:1、掌握基本的体育基础知识，明确体育锻炼的作用，在锻炼中运用学到的知识，并不断巩固和提高。2、每节课进行一定时间的队列练习，对其进行组织纪律性的教育。3、进一步增强体质，特别是柔韧素质和力量素质。4、通过体育锻炼培养集体主义精神，进行爱国主义教育，增强自信心，为终身体育打下坚实的基础。(二)教学重点:1、结合教学常规，进行队列队形教学。2、二年级的体育教学重点侧重于短跑、投掷、跳远等项目，因此在教学中要有意识地进行这些方面的练习。(三)教学难点:二年级的学生理解老师要求相对较慢，在进行一些协调性方面的练习时，学生可能不容易接受。三、教材分析本学期学习主要内容走和跑:①能知道自然快速跑的动作方法;②会做出两臂曲肘前后摆动的自然快跑及前脚掌着地沿直线进行快速跑动作。跳跃:①能了解在踏跳区内起跳的重要意义②能做出快速助跑、起跳迅速有力、起跳后向前上方跃起、两腿屈膝上提的跳远基本动作;做到在踏跳区内准确起跳。投掷:①能知道投掷的正确动作方法。②能掌握巩固肩上屈肘、自然挥臂的投掷动作。技巧:①知道前滚翻的动作方法和要求②能做出连续前滚翻的动作，几个前滚翻之间的连接紧密，方向正，翻滚动作正确。韵律活动:①知道节奏操的名称和动作方法。②能随音乐节拍将全套操连贯起来练习。体质测试:①身高、体重、视力②坐位体前屈、50米跑、1分钟跳绳四、二年级学生的生理、心理特点(一)生理发育特点1、二年级学生一般为7---8岁，在生理上有所发展。骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。2、二年级学生肌肉发育尚不完全，含水份多，肌肉纤维较细，肌腱宽而短，关节的软骨较厚，关节囊韧带薄而松弛，关节周围肌肉较细长，关节的伸展性活动范围较大，牢固性较差，容易发生脱臼。因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。3、二年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。(二)心理发展特点1、二年级学生心理水平还停留在不随意性和具体形象阶段;心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。2、二年级学生参加集体活动时的集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系;意识到班级是一个集体，意识到班级的荣誉。3、二年级学生还不具备自我评价能力，对活动的成功与失败不会放到心上，但喜欢听表扬的话，对批评的话语不放在心理，一会就恢复到原始状态。五、德育渗透德育是教育的灵魂，育人是教育的本质。把德育改革与课程改革紧密结合起来，以新课程改革为契机，