江苏教育学院语文教学论期末考试资料整理

一、名解释：1程目标：指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。2程资源：也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。3文教材：根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导、教学参考书等。4义的课程价：即教育评价，指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。5性课程：指在学校教育中没有被列入课程计划，但却在潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称，是以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学生所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范。二、简题：1语文学科性观的嬗。P79-82答：1）20世纪初期：语文学科实用性的观点；2）30到40年代具性”思想初步形成；3）50年代初：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成；4）60年代初：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性；5）1966-1976年：语文课程沦为政治斗争的工具；6）1978后：重新确认语文课程的工具性和思想性；7）80年代中期以来：主张弘扬语文课程的人文精神，将工具性与人文性结合起来。2现行义务教语文课标准的特点P106-107答：1）培养综合的语文素养；2）把握语文教育特点，改变学习方式；3）努力建设开放、创新的课程体系；4）促进学生全面发展的课程目标；5）构建新型的评价系统。3普通高中语课程标的特点。P109-111答1）实行选课和学制，创造个化的学空间；1）弹性学制；2）自由选择课程；3）课程可灵活调整；4）学分互认。（）注重学生种能力培养，促进生均衡有个的发展1）注重语文应用能力的培养；2）注重语文审美能力的培养；3）注重语文探究能力的培养。1

4课程评价的能。P126答1）向功能：课程评价具有引导评价象向预定目标前进的功用和能力。（2鉴定功：课程评价具有对评价对象的目标达到度、合格与否、优劣程度、水平高低进行判断与确定的功用和能力。（3）改进功：课程评价具有使评价对象自身反省、克服不足、改变已有的不良状态、完善并促进发展的功用和能力。（4）激励功：课程评价具有使评价对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。（5）管理功：课程评价具有使管理活动及评价对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力。三、论题：1语文课程资的开发利用。答1）课内与课外结教师灵活地利用语文课程资源提高教学效果培养学生读的能力利用有关学习资源作辅助加强课外阅读配合课堂教学使课外读物成为开放的富有活力的语文课程资源培养学生写的能力结合学校开展的活动组织学生进行采访、召开新闻发布会，然后撰写成文。引导学生设计图书使用活动方案，阅读古今中外的文学名著以及自然科学和国内外有影响的报纸杂志。（）校内与校结合培养学生综合的语文素质校内外生活紧密联系挖掘语文学习的资源在形式多样的活动课程中，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力充分利用校外课程资源拓宽学生知识面，培养学生语文学习的兴趣。（）语文课程其他课结合语文学科有很强的综合性，涉及自然科学和人文科学的各个方面，如政治、经济、文化、历史等内容，语文与数学、物理、化学、地理等学科是互相沟通、联系渗透的。语文与其他课程相互渗透和融合，是新课程改革的必然产物。（）语文课程现代信技术结合社会信息化给人们带来丰富的知识资源，要积极利用现代信息技术教育资源学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习形式用互联网查询搜索有关资料，开展研究活动。2苏教版”高语文教的特点。P121-122答1）以专题组织学材料，构建重对话台；教科书以学习专题统整积累与整合感受与鉴赏思考与领悟等方面的发展目标，改变传统的选文方式，打破时代、国别和话语方式等界限，把各种有助于探究学习的材料（如选文、思路、讨论题等）有机并有创意地进行组合。专题努力创设新的语文学习情境加强与社会生活的联系为学习提供多样化的学习途径，在学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与编者之间，构建多重对话的平台。（）以人文话统领专，促进语文养的全提高教科书以人文话题统领专题包含着人文精神和语文因素人文话题的选择重点，指向适合高中生成长需要的、体现生命精神、传承人类文明、反复出现并2

持续地起着完善人格作用的命题。高中生能从这些人文话题中获取精神的滋养，初步形成正确的人生观和价值观。（）以探究为心设计题，引导学方式和学方的变革编写组在必修本教科书中设计了“文本研习、问题探讨、活动体验”三种着眼于学习过程的结构方式，明确提出了对教学方式和学习方式的建议文本研习”侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力问题探讨”着眼于发展理性思维和批判意识活动体验”旨在让学生在活动中提高综合语文素养。（）以开放的性机制供选择和创的空间教科书的学习板块以及学习方案活动方案题目设计均具有多样性和选择性学生教师学校都具有自主选择的机会可以在教科书提供的模块专题、学习材料学习方案的基础上开发创造和发展进行个性化的学习和个性化的教学。3语文课程内的发展势。答1）从强调学科内到强调学习的经验长期以来我们实行单一的学科课程学科课程的局限性不断被强化只强调学科让课程的内涵与语文学科内容等同起来这样就越来越排斥学生的直接经验。学生的知识只是机械地储存在记忆中，学生的发展在课程中得不到保障。把学生的发展置于课程的核心就要强调学习者的经验在课程进行中教师的、学生的经验互相交织产生作用学生理解了人类共同经验并融之于自己的经验中，发展自己的经验，因而，课程是学生个体经验生成和更新的源泉，但课程的进行更要以学生的经验为基础一方面学习课程总是使学生感到已有经验的欠缺，从而在课程中探索未知；另一方面，通过已有经验的参照，课程被理解，活动课程才能真正转化为个人的生活智慧。（）从强调目计划到调过程本身价值；只强调目标计划的课程是封闭的固定的静态的必然会导致把教育教学过程本身的非预期性因素排斥于课程之外特定的教学情境中教室和学生的主体性得到充分发挥的时候这种教学的进程必然是富有创造性的必然存在许多非预期性因素正是这些创造性的非预期性的因素拥有无穷的教育价值人们开始走出预期目标计划的限制关注教学进程本身的教育价值调过程课程。（）从只强调性课程强调显性课与潜性程并。显性课程指学校教育中有计划有组织实施的课程潜性课程指在学校教育中没有被列入课程计划却在潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称是以间接的内隐的方式呈现的课程是学生所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范。语文潜性课程的内容可分作三个层面：1）语文教材中的潜性课程：教材中融进编者的教学观、知识观、价值观，以及语文教材含有的丰富的政治、经济、文化等内容。2）语文课堂教学活动中的潜性课程：学生的学习态度、过程和方法