浅谈“研学后教”课堂中古诗文诵读之“吟诵”

浅谈“学教”课中诗文诵之“吟”市桥小平小学

陈艳妃“研学后教一的课堂教学式走进了我们的课堂分让学生体会到学习主人的身份古文作为我国文化瑰宝的一颗璀璨明珠，它语言精练韵谐意深远而脍炙人口，千百年来一直传诵不衰。在听了汪秀梅老师的《秋思》教学后，那扣人心弦的歌声常徘徊在脑海中在我心荡漾后收看广州市中小学生美文朗诵大赛诵”一词在我的教学思维领域就烙下了深深的印，激起了探索的欲望诵作为一种感性的直觉教育方式培孩们对古诗文直接感受能力的有效方法一方法的掌握，也就是每位小学语文教师应具备的基本素质结合研学后教的教学实践谈人对吟诵理解：一吟—激的石常言道兴趣是最好的老师有兴趣就会有强大的内驱力古诗文不像一般小学文章一样具体、形象、生活化，容易理解。特别是低年级的学生来说，他们的理解力不强，要从二十来个字里弄出点精彩来实在不容易此大大地减低了学习古诗文的兴趣中年级的学生学习的是篇幅较长的古诗文加上古诗文与现实生活的距离大样本不浓的兴趣就更淡了心学家曾指出趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的人乐于积极而持久地接触识某一类新事物的一种意识倾向激起学生对古诗文学习的兴趣，吟诵是一个好方法。例如，我在教学《饮湖上初晴后雨》时，在我还未教读时，学生便自豪地背出了整首诗来那音耳欲聋看学生早已对此滚瓜烂熟至可以倒背如流了。我还以为这次学生肯定兴趣浓厚了为是表现自我的机会了学兴致盎然教效果就不会差到那里去了但后面的环节中真让我出外意料——谈到古诗的意思感情色彩，学生无言以对，一阵微风吹过了安静的教室，那高昂的兴致也随风而散了。当时，我纳闷了，我该怎样呢，从何处寻找回那份震撼人心的兴趣呢？此时长仄短”跑进了我的教学思路立马据此吟诵了一番和曲调起学生心中思维的涟漪兴致回来了。再如，我在教学《春夜喜雨》时，以著名歌手陈俊华的一曲《春夜喜雨》作为引入，在歌声的潜移默化下深地爱上了这首五言律诗且在歌声中们感受到了作者的喜悦之情。又如汪秀梅老师在教学《秋思后分设计中加入了吟诵，当学生听到了老师那深情的吟诵时，无一不陶醉，不禁随着汪老师轻轻地读着，甚至到场听课的老师也跟着诵。可见，吟诵的魅力无法挡它激发人学习古诗文的火石旦擦出火花学学习的兴趣随之

大大提高，为后面的学习、积累提供源源不断的动力。二吟—理的药理解是古诗文教学中的一大难点于古诗文距今年代久远社会形态生风俗相差甚大诗面字义与现在解释已存着较大的变化且古诗文通常以高度精练的字词来概括表述丰富的内容、深刻的意思和含蓄的情感些都是阻碍学生理解的绊脚石。然而多数教师在古诗文教学中又不够重视于怕讲多了学生接受不了少讲又怕学生不明白可谓进退两难的一种尴尬局面，导致教学模式单调枯燥，多以“读——解——背”作为课堂教学步骤成生囫囵吞枣扼杀了学生对古诗文的探究机会着国古诗文弘扬。古诗文作为我国古代文学宝库中的瑰宝家委也正是研究着古诗文的发展么为基础教育前线的我们绝不能关上第一扇门。一篇古诗文只是那么短短几句话把它理解透彻却不是一件小事言“熟读唐诗三百首会作诗也会吟自见诵是理解古诗文的灵丹妙药。我在教学辛弃疾《清平乐居词时并有讲解词意是先让学生仔细观察插图，然后试着把词读通读顺这础上让学生带着自己的理解去吟诵果的学生表现让我出乎意料的好但读出了词人对笔下那宁静舒适的乡村景色的喜爱之情在诵中散发着对自己的共鸣——多彩的童年生活。有的学生则从节奏上花工夫，通过吟诵节奏的不同，为表现词的魅力虽然那不是最的表现但少学生在吟诵中能自我生成知识悟情感和人生观这比我们给他“鱼要强多吗？吟诵打开了学生奇思妙想的小径，同时也敞开了孩子们天真烂漫的心灵让他们感受到古诗文的绝妙会到中华文化的内涵之渊博这就是我们作为一线小学语文教师的任务。三吟—感的匙一切的教学，最终的目标都是让学生感悟。古诗文教学就更能体现这一点了。古诗文教学就是唤起学生的情感体现生共鸣和移情引他们由此及彼调动自己的生活经验来再现作品的形象入悟情让古诗文教学弥散醉人的芬芳师必须在教学中多途径引导学生投入感情地朗读感文的含义，直达作者的心灵而产生共鸣。为让学生喜欢吟诵我必须尊重学生的独特验，由于看的角度不同，感悟也随之不同。同一首诗词也有着不同的吟诵方法教师应具包容性虽然个别学生的表现并不理想但一旦学生用上了这一把“钥匙就指好开锁的方向，通过有效的组织和调整，让学生渐入佳境，读出层次。李白的《静夜思》是首耳熟能详的佳作，广被传诵。而大部分的小朋友早就在上小学前能背出来了是为什么呢？不就是自读自悟吗？并且分孩从积累中还知道月

亮跟思乡在关呢！又如，我在教学《牧童》时，学生参从诗面上知道诗的大意，也会感受到牧童的开心但我配上了一首轻的音乐让学生吟诵果更明显从学生从配乐吟诵中感悟到这首诗除了写牧童自由自在的童年生活以外流着诗人对乡村生活的喜欢童的美好回忆。四吟”学《小学语文教师》中指出：古诗教学包含了四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分在机结合互支撑，融为体，能把学生学习古诗的积极性大大提高，让他们在形式多样富于情趣的反复诵读中读诗句意思充分感受到诗的意境得美的喜悦。而“吟”这一部分尤其关键，在教学中，我们必须多放心思去探究。首先，从“诗眼、关键词”入手。诗眼、关键词是古诗文的灵魂。触摸了灵魂就等于得到了收获。在古诗文教学中学从诗眼、关键词去先大致了解大意保知识的准确性，而且不会让学生浪费时间绕圈子。我在教学《回乡偶书》时，让学生抓住““衰”和“不相识”等字词，让学生先思考这些字带给他们什么情景，后让学生结合自己想象的情景去吟诵全诗，就这样，学生在不知不觉掌握了知识，教学重难点也就迎刃而解了。其次，采用多种方式进行吟诵。小学生的注意力有限，我们总不能让孩子们一堂课就是读，因此，在吟诵上我们需费心思。如教师可从配乐、套曲、自编等方法进行吟诵训练。配乐就是找出符合该古诗文的音乐加以配合学生诵读与普通课文配乐方法一致曲是利用现成的曲谱材料古诗文代进去再唱出来曲的选择亦要遵循与古诗文表达的感情基调相近的才行有样感和意境才会被重现自编则是学生可根据自己的理解自由地把古诗文吟唱出来当然是鼓励学生创作的最好办法我们不应该随便打击学生的创作。其实生的吟诵大多是半读半唱的，是让人陶醉的。教师还有必要安排学生反复的读、加上平仄读法的强调、加上对吟、唱的指