学习历程再谈中小学英语教师写作中常见问题

（中学篇）2013年第4期再谈中小教师写作中的常见问【本文结合笔者在审稿和编辑工作中遇到的实例探讨中小教师在写作中的一些突出问题这些问题主要包括引言的写作问题文献引证问题标题的使用问题数据和图表的使用问题的写作问作提出了一些建议。【】中小教师，写笔者从事学术期的审稿和编辑工作已有多年，对写作中的一些问题有所了解曾撰文讨论中小教师写作中的问（程晓堂，2005）。文章之后，一些读者反映很有帮助。但是，一篇短文章显然不能讨论清楚写作中的所有问题即使是讨论一部分题，恐怕也不能说透彻。因此，笔者在此对这类问题作进一步探讨。笔者205年的那篇文章简要讨论了常见类型及写作要求、及引文、参考文献、标题等方面的问题。一、引言部分的问任何一篇都是针对一定的背景或问题而撰写的。因此，交代写作背景、提出写作目的、阐明写作意义是学术写作的重要环节这些内容通常作为“引言”放在的开头部分如果引言写得好读者能够很快把握文章的重点也能够激发阅读的但是笔者在审稿过程中发现很多作者不引言的写作。一些作者为了突出自己所讨论的问题的重要性，往往首先这说的情况并不存在或者他们的观点没有比的要性作者现在的词汇学习策略研究主要是针对大学有的作者为了突出文章的重要性，首先找一种“垫背”的情况，即作者在讨论词汇教学问题之前，先给出这样的论断：“目前中教师只注重语法教学，而忽视词汇教学。”而后一位作者在讨论语法教学问题之前，首先：“现在中教学过于强调词汇教学，不重视语法教学，过于淡化语法，致使学生在口语表达和写作中错误。”这两位作者的说法显然是的我们并不否认一些教师确实忽视词汇们忽视语法教学的原因。引言部分的另外一个突出问题是在介绍研究背景时，很多作者使“探索背景”部分，作者写道：“随着世界多极化、经济全球化以能用英语做事情’而语言的本质就是交际。”显然，这段引言与文章的几乎没有关联性，根本不能说明文章所探讨的问题的重要性。引言部分应该开门见山地陈述的写作背景与目的，也可以提尽量简练，且应与文章的主体内容密切相关。二、文献引证问引证文献是学术写作过程的重要组成环前，在讨论学术的规范性时，都会涉及文献引证问题，一般侧重讨论引证的合法性问题（即合法而避免嫌疑）和引文及相应参考文献的格式问的不同功能（Harwood,2010）。很多人以为文献的目的就是用其他人的观点来支持自己的观点。其实，这只是文献引证的目的之一Harwood（200）归纳了文献引证的五个目的（功能）文献指引引证（gpotigtatos），即在文章中向读者提供更多具有参考价值的文献；（2）佐证引证（pportigtatons），即用其他人已经的观点来支持作者自己的观点；（3）归功引证（creditcitations），即在文章中使用了某些论点、关键概念或研究用相关文献；（5）观点评论引证（engagingcitations），即在讨论不同观点时文献。笔者在审稿过程中发现，盲目文献的问题非常突出。有些众所周知的道理有的作者还要文献比如不少作者在谈及词汇教学的重要性时都会到类似于“词汇学习对英语学习非常重要”的引比如，一位作者写道：（201是指学生在课堂教学活动中表现出来的一种倾向性行有效参与是指学生在英语课堂中有明确的学习参与活堂参与的主要因素有哪些呢？在这段文字中，作者首先说“曾琦（2001）对课堂参与的概念作了界定和分类”。按常理，接下来作者应该介绍曾琦是如何对课堂参与参与和英语课堂有效参与这两个概念了个人的看法。不管是出于何种目的的引证，都要求准确，否则引证就不具备引证的价值引证确的现象时有发生笔者审过的一篇稿件中有这样一段文字《英语课程标（2011年版也在小学阶段”（2011年版：“新课程标准对词汇有不同级别的要求（识别性词汇、理解性词汇和掌握性词汇）”。但实际上，几个版本的《英语课程标准》都没有这样的要求也没有这样的表述还有一些作者在文献时《英语课程标准错误地写《新课程标准《小课程标准《中课程标准》等。文献引证还要考虑文献的可靠性。尽管正式的文献在内容上具有较强的可靠性但肯定也受时代研究进展的影响而具有局限性一些作者在文献时不注意被引文献的时间以及被引内容（观点）是否已经更新。有的文献已经几十年了，有的作者样的文献时，竟然还用类似于“最近的研究结果表明”能较新的文献，而是使用几十年前的文献。第一个版本是2001年发布《全日制义务教育普通高级中课程标准（实验稿）》（教育部，2001）。这个版本涵盖小学、初中和高2003（实验》（教育部，2003）。这个版本后取代2001年版中的高中部分，并于2004年起开始实施。第三个版本的标准是2012年的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）。这个版本取代2001年版本中的小学和初中部分。有些作者在这些文献时，不考虑这些标准是否继续执行。比些作者在讨论高中英语课程的有关问题时不2003年《普通高中英语课程标（实验》（教育部，2003），而是2001年版的课程标准，更有甚者上个世纪颁布《高中英语教学大纲等文献当然如果确实要，也可以这些不同版本的标准或大纲。一些作者在国外文献时，直接外文文献（主要是英文）用中文写时应该都用中文涉及一些专有名（如人名地名时可以直接用外文。需要外文或借用外文概念时，应该翻译成中文，必要时可在括号中提供相应的外文。一些作者在文献时，经常在被文献的作者前添加一些修饰语，如“著名教育学家”、“著名语言学家”、“某某大学著名教授”等。其实，学术中文献时，完全没有必要添加这些附带信息。这些信息并不能增加文章的可信度和说服力，反而占用宝贵的篇幅。总之，在引证文献时，要根据写作需要相关的文献，最好是新近的文献，并采用规范的方式注明的部分以及文献来源。三、标题的使用问文章的标题不仅要反映文章的内容，而且要清楚、准确、用词规范有些教师的标题过于笼统根本看不出文章究竟要讨论什“”“一节低年级英语观摩课的记录、分析与感悟”。这个标题虽然清楚、准确，但不能反映文章的内容因为记录分析和感悟只是文章的写作过程或文章的组成部分并不代表文章的内容有些作者为了使文章标题吸引“如何实现情’的”、“直面弊端，浅析优化”。不规范或含意不清楚，比如“英语阅读教学中篇意识的缺失及应对策略”，其中的“‘篇’意识”就令人费解，而且极为不规范。该反映标题之下的正文的内容。写作时，应该在对正文进行高度炼的基础上用长度适当的短语来概括正文的内容进而形成文的小标题标题长度要合适标题太短正文内容标题太长则不能突出重点，也不符合行文格式的要求。标题一般应采用名词短语，而不使用动词短语（特殊情况除外，比如针对某个问题提出解决办法时可以使用动词短语子，标题中尽量不使用逗号。很多作者在设计标题时借用一些的做法，在标题中使用排比句，比如“立足单元话题，实践听说任务教学”，这种写法在学术中并不可取。文章不同层级的标题代表不同层次的内容和逻辑关系。笔者审稿小标题与文章的题目是相同的。还有一个问题是小标题与正文的界限不清楚。有的作者把一个段不同层级的序号。四、数据和图表的使用现在有越来越多的中小教师开始尝试进行，这就涉及数据的收集、处理和分析等问题。一些作者在做研究时，所选样本不够大，没有说服力。比的教师在高中生的英语学查显然这样的结果肯定不具有代表性结论的可靠性十分有限型语言错误，那么收集100个学生的作文（每人收集若干篇）就可能是作文中错误的数量。一些作者在写作过程中不太注重数据的准确性，一篇中“迎合研究结论而故意篡改数据。学术在呈现必要的数据时经常要使用图表，以提高信息呈现字所占的篇幅还要多有的作SPSS等统计软件中直接导出或术的一般要求图表都要有一个能够表示其内容的标题如“实出了检验的方法，但没有说明检验的数据是什么。另外，根据学术的下方。全文中的图表都需要标序号，而且表格和图形要分别标序号中的图表一般不要跨栏或跨页。如果图表所占版面太大，（即提及某图表的文字文中一般不使用“下表”、“下图”或“上表”、“上图”之类的说法，而一律采用“表×”或“图×”的表达方法。如果表格非跨栏或跨页不可，那么跨栏或跨页的表格部分应该表头，并在表格上方使用“表（续）”的字样。适当，图形的大小要适当，既要便于阅读，又不能占用过多的篇幅。五、的写作问学术之所以需要，是为了便于读者在很短的时间内了解文章的内容因此应该是文章的内容和主要观点有些作者写的却不是作者自己要论证的主要观点或自己研究的主要发比如，笔者审过的一篇稿件的是这样的（注：该文的题目是“在英语口语教学中培养学生的语用能力”）：英语是一种交际工具，在全球社会生活日益信息化、经济化和国交际工具的能力，因此，英语教学的中心应着眼于交际能力的培养。像这样的文字，与其放在里，不如放到文章的引言部分有些稿件的与正文关系不密切。比如，在一篇有关中考英语试卷分析的中作者在里主要提到中考的重要性家长学生、有些稿件中的与文章的引言部分几乎完全相同，充其量只说明了文章的写作背景和写作目的有的则是了文章各个部分的根据学术的要求，的既不能太长，又不能太短（有的只有1～2行字各个学术期都会明确规定的字数范围，六、术语和概念的使用撰写学术就很可能要用到一些术语和概念。写作中，既可以其中的“主导性原则”“主体性原则”“低起点原则”“媒介性原则”和“渗透性原则”就让人不知所云了。虽然作者也可以在文章中对这些原则进表达。，即使使用专业术语或约定俗成的术语，也要注意术语的准确性。比如很多作者在中提到英语是“外语”而不是“二语”，并根据二者的区别讨论我国英语教学的有关问题其实英语既是外语也是二语还可能是第三语言对大多数来说英语肯定是他们在学了汉语或某种少数民族语言的基础之上学习的另外一（或某种少数民族语言是第一语言，他国家的语言。所以，“外语”是一个带有的概念，而“二语”则完全是从学的顺序来界定的概念。，七、结。本文结合笔者从事的学术期审稿和编辑工作，简要讨论了中小教师写作中的一些突出问题虽然学术最重要的价值在于的内容但是学术规范也是质量的重要保证学术规写作要求的即便其内容具有一定的价值其可靠性和可读性也没有保证其实际价值也会大打折扣有些本来有一定登价值的可能由于写作质量达不到要求而“石沉大海”作者的辛苦也付诸东流因此我们建议广大中小教师在撰写时既要注重内容的创新性和参考价值也要注意本身的写作质量尤其是。要遵守学术规的写作要求并在写作与的实践中不断总结经验，提高写作水平。———————参考文Harwood,N.2010.Research-basedmaterialstodemystifyacademiccitationforpostgraduates[A].InN.Hardwood(Ed.),EnglishLanguageTeachingMaterials:TheoryandPractice[C].Cambridge:CambridgeUniversityPress..2005.与中小教师谈写作［J］.山东师范大学外国语学院学（基础英语教育（137.h Feb.1,2013.教育部.2001.全日制义务教育普通高级中课程标（实验稿［M.：师范大学.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［M］.：人民教育出教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.：师范大学.———————本文作者：本人及师范大学中小学外语教学编辑部同意，任何不得或摘编本文。附作者信息：师范大学外文学与中小教师谈写师范大学外文学 随着基础教育课程的推进广大中小学教师正在朝着研究型教师的方向文写作中存在各种各样的困惑我本人目前担任两家面向中小教师的期的时间和精力撰写的被无情地退稿有的教师认为目前学术期对稿件太挑我个人认为，培养中小教师的大专院校、研究机构、教师继续教育机构以及各级教研部门都有责任和义务帮助广大教师提高学术研究和写作的水平。同时，学术期的审稿和编辑也应该经常与作者群体进行教师谈谈写作的一些具体问题。本文所谈内容仅代表我个人观点和认识。一、类型及写作要，中小教师撰写时经常为的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期登的并没有统一的结构和写作要求。其实的结构和写作要求在很大程度上取决于的类型。下面我们谈谈常见类型及其写作要求。，（一）经验总结与交由于工作性质的特点，中小教师写得最多的还是总结和交流教学经验的有人认为总结经验不算学术其实这是对学术的狭隘理解。中小教师如果能够及时总结成功教学经验并从中提炼一些有借鉴意义的 师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类一般应该包括以下几个部分：背景介绍如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况想法撰写经验总结与交流类时要特别注意以下几点：总结类的又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。第三，切忌空口说白话。虽然（二）现状与分很多教育教学的决策依赖于现状与分析的结果。因此，现状与分析类的也是中学教师和教研员经常撰写的类型之一这类一般背景介绍：如为什么要设计：包括的对象、时间、地点、采样方法、工具、数据分析方撰写现状与分析类时要注意以下两点如果对所有教师当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调15第二，要使用适当的数据统计方法。的结果如果不采用统计方（三）理论学习与探有些中小教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实意义的。撰写这类时要注意以下几点：第三，要尽可能结合教学实践。中小教师撰写的一般不会投给那些学术性或理论性较强的期是投给理论与实践相结合或侧重实践的期这类期在审稿时都要考虑是否与教学实践紧密结合。（四随着中小教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性。所谓实证性，就是在或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类学术性较强，写作要求较高。这类一般包括以下几个部分：， 法和分析方（如t检验卡方检验对数据进行分析数据差异的显著性，，二、常见语言表达和行文格式的问（一）语言表达学术的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。（二）准确性问题很多教师在中提到某种、教学大纲、课程标准时，往往不提供准确信息，而是用一些模糊的说法，如“新”、“人教版”、“初中大纲”、“新课标”。在学术中，首次提及某些或教学大纲时，要使用完整的名称，必要时提供时间和者或作者，如“《普通高级中课（教育部，2003，以下简称《标准》）”（三）小标题的使用问性。但是，我在审稿中经常发现不用小标题和小标题的现象。有时连续几个段落没有小标题有的文章甚至通篇不用小标题与此相反的情况是小标题，形式。我们建议大家使用Word进行文字处理时，不要使用自动功能。因为自动功能提供的缩进格式与中文编辑缩进格式不吻合，而且作者修改文章时很容易引起的。有些稿件在内容上有一定的新意，值得登。但是，由于稿件在语言个人强烈建议中小教师撰写时在语言表达和格式上多下功夫这三、关于引文和参考书（一）常见引文和参考书目格式问与引文相关的一个问题是参考书目的罗列问题。学术后面列出的参考书目应该是正文中过或提及过的文献有的在正文中并没有任式极不规范。下面我们谈一谈有关文献及罗列相应参考书目的一些基本要（二）关于引文和参考文献格式的建在正文中其他文献时，一般采用夹注的方式，即在被内容的前面或后面提供被文献的作者）和文献年代，有时还要提供 建构以及多元文化的思想等理念那么课程应该设置一些与这些理念相用外语思考，即能在其内在言语中使用各种外语语言进行思维（周流溪，正文中某个文献之后，在参考书目里要列出该文献的详细信息。文章中的文献与参考书目中的文献必须一一对应以上三个例子在参考书目Richards,J.2001.CurriculumDevelopmentinLanguageTeaching［M.NewYork:CambridgeUniversityPress.2002.（5.沈阳：东学.参考书目可有不同的书写方式，但一般要提供以下信息：作者、名称、卷号及期号。具体格式可参照各个期在投稿说明里的要求。四、关于学术行为规大家都知道撰写学术时可以合理其他文献但绝对不能。目前学术界对学术行为规学术道德越来越重视学术打情况越来越多。但是，仍然有人怀着侥幸的心理，大胆地。即使审稿者和编辑未发现绝行为。另外一个问题是一稿两投或多投。有的作者为了尽快作品，在同一审稿期内把一篇稿件同时投几家学术期时出现一篇稿件被两家期同时采用和登的现象。我本人为两个学术期审稿，就经常发现一稿两投的现象。有的期为了避免一稿两登的现象不得不在发排时与同类型的学术期交换目录。一稿两投或多投现象给学术期的审稿和编辑工作带来很多不必要的负担。英语课堂学习活动质量的思考与对江苏市教育科学【】课堂教学是由一个个学习活动构成的。本文结合英语课堂教学实例讨及有效学习活动的特征设计课堂学习活动的具体方法。【】英语课堂，学习活动，活动设基础英语教学的重要理念之一是“强调学习过程体现语言学习的实践性和应用性”“（2003一、有效课堂学习活动的特学习活动是为达成学习目标而采取的、具有一定学习功能的一系由目标、和行为构成，具有完整的结构系统。就一节英语课而言，学习过程是围绕1～2个主要的学习目标，以操练（Pratc）或练习（xrci质量，每一个学习活动的质量决定着一节课的质量。方法。但是，关于具体学习活动有效性的研究并不多。Ur（1996）概学习活动应有明确目的性是人类活动的重要特征。教育活动的目的性突出地体现在具体的学习目标和课堂活动目标两个层面英语教学目标的设计应学生的主体地位（、，2010）。学习目（亦称“教学目标”或“预期的学习结果”（静波，2007）。在设计目标时，教师要能够具体回答以下问题：通过这节课的学习，学生应该知道什么？知道多少？“知道什么”指的是在学生原有的知识基础上，通过本节课的学习学生应知道哪些新内容新知识“知道多少”指的是标准或程度即学生通过本次学习活动在原有基础上还应知道的新知识的量如By oftson,thetdetssodbeabletormmbrtennwwordsatrt,schas…在学般过去时之前学生学过一般现在时现在进行时和一般将来“做到什么程度”Byofthislesson,thestudentsshouldbeabletousetensecorrectlytodescribewhathappenedtothemyesterdayorlastweek.通过这节课的学习学生应该能感受到什么？体验到什么？如果说前两个问题涉及的是知识和技能目标，第三个问题则涉及情感态度的目标包括学生接受什么什么喜欢什么讨厌什么以什么样的态度参与到学习活动或学习过程中等，如：Thetdetsodbeableto ltedffrecesbtwenteopno.写以及、运用、分析、综合、评价，是技能目标；而“感受到什么和体验到什么”涉及情感态度和文化意识方面，要求学生能够准确、得有目标，构成课堂教学过程的每一个学习活动也应有其自身的目标学习活动目标应直接指向目标为达成目标服务在设计具体活动目标时教师要将目标具体化到教学流程和学活动之中。学习活动应有显著的效效度原本是测试学的概念，指测量工具或能够准确测出所需1）该活动操练或学习的内容是否与目标相一致；（2）在操练或学习的过程中，学生的时间和精力是否投入该活动之中；（3）操练或学习活动的结果是否与目标一致。例如，在口语练习活动中，学生的时间和精要用于听教师讲生只是忠实的听众，这样的活动效度不高。又如，要求学生练习表达，练习形式却是短文填空，这样的练习训练的不是学生的表达能力而是阅读理解能力这种活动的设计和实施违背了设计的初衷，降低了练习活动的效度。学习活动应有足够的容一般说来，在语言练习活动中，学生使用的语言越多，练习机会量是学生形成语言能力的前提和保证。例如，现在完成时是中学生英语语法学习的难点，有的教师往往学习活动应基于学生的基成功地学习某一语言项目是以学生已有的、与该语言项目相关的备了继续开展有效的语言学习活动的前提。例如，要让学生完成一篇关于环保话题的作文，学生不仅需要有环保话题的还需要有表达这个话题的词汇语法结构功能等方面的基础。学习活动应有一定的开放语言水平是有差异的，要做到面向全体，练习内容应具有开放性的学生，多数学生就失去了语言学习的机会。Ur（196）在例谈an和a't两个词的用法练习时，如就大不一样，如：Jennyisababy.Jennycanholdatoyandcans,butshecan'trideabicycle.Whasecanorcan'tJennydo?这样的活动就具有开放性：水平一般的学生获得了学习支持————短的“enycanrkmik.”到较为复杂的“enyca'tooolyhrsf.”等，这样全班大多数学生就都有了参与学习活动的机会。活动过程应有教师的支教师的支持作用应贯穿于学习过程的始终。学习活动前，教师应提出明确的学如做什么？做？怎么做？做多久？预期结部分答案的方式学生的学习行为促进和鼓励学生持续性地开展言练习活动确保活动的有效性教师对学生的学习是不可取学生的学习过程和学习结果，为进一步学习提供有效的反馈。学习活动必须指向课堂学习任务或活动应该是学生力所能及的，学生经过努力完成我形（如“我学”等激励学生接受课堂上每一习活动无助于学生正确地使用语言学生在练习中错误反复出现的错误只能使学生某些错误，进而产生挫败感和感。学习活动应该有趣枯燥无味、缺乏乐趣的操练活动会降低学生的水平，分散学近学生生活实际的话题或具有竞赛特点的猜谜活动等。以上8个特征涵盖了教师对学科的理解、对学科具体教学任务的学生的学习和具有学习特征的行为如果英语课堂学习活动二、有效课堂学习活动的案［案例1］一个兼顾过程与结果的语法教学活学生刚读了介绍MrsBlack的材料，之前也学过了动词have/has及其肯定和否定形式，授课教师想通过下面的活动让学生学会在肯定句和否定句中使用some和any。授课教师介绍了活动发生的情景，并在PPT上呈现以下文字及相应：MrsBlackhasatrolleyandthereisalotoffoodinit.然后教师进行了如下讲解：T:NowMrsBlackisinthesupermarket.She'sshop.She'sgotatrolley.What'sinthetrolley?Lotsofthings.Listen!（指somebutter.Shehasn'tanysugar.Shehassomebutter.Shehasn'tanysugar.Somebutter…anysugar.Somebutter…wordsareveryimportantandwearegoingtolearntousethemcorrectlyinthefollowingway.（呈现本节课的教学目标）Howdoweusethesewords?Listenagain!（指着购物车中的食物）Shehassomebread.Shehasn'tanytea.Shehassomebutter.Shehasn'tanysugar.（指着购物车中的其他食物，重复同样的句式）Let'sseeifyoucan t.（让学生尝试）Jane,please.（指着Jane:ShehassomeT:Good!Shehassomebutter.（让另一名学生回答）Mike,please.Mike:Shehasn'tsomeT:Um…isthatSomeSs:T:（缓慢地说出句子，并重读some和any）“Shehasn'tsometea”or“Shehasn'tanytea”?Ss:Shehasn'tanytea.T:Good!Mike,again.Mike:Shehasn'tanyT:Verygood!Now,everybody,bread.Ss:Shehassomebread.T:Ss:Shehasn'tany…hasShehassomeShehasn'tany授课教师继续以这样的互动方式让全班学生练习表达了其他几种食物。5hasShehassomeShehasn'tanyShehassomeShehasn'tanyT:Doyouunderstand?Ss:Yes.TGood!Let'strysomeotherwords.（学生使用新的语言项目，答后，教师随机提问学生以检查学习效果，学生几乎都能正确使用ome和any。T:Verygood!You'vedoneagoodjob!Let'sgoon［评析动的特征，该学习活动是有效的，