网络安全本科论文精致范文鉴赏（共4篇）

网络安全本科论文精致范文鉴赏〔共4篇〕第1篇：浅析民办本科高等院校网络安全课程理论教学改革新方法如今计算机网络已经广泛应用到社会生活的各个领域，随之而来的网络安全问题也越来越严重，这就需要高校去培养一批具有深切厚重理论基础知识和丰富实战经历体验的网络安全人才。学生要想学好网络安全，更主要的是要培养学生的理论能力。因而，探寻求索出一套与理论教学相结合的、开放的、综合的实验教学体系非常主要。一、网络安全理论教学存在的问题〔一〕理论教学与理论教学比重失衡民办本科高校网络安全课程的教学目的是培养理论扎实，实际动手操作能力强的应用型人才，在教学方法上应做到理论性与理论性相结合。[1]而许多高校在该课程教学中，重理论轻实验，理论教学的课时往往大于理论教学的课时，基本坚持在2：1的课时比率，这样的学时布置会使得学生理解知识的时候有抽象的感觉，久而久之会使得学生失去学习兴趣。〔二〕理论教学中硬件条件不足当前民办高校正处于自立经营的阶段，固然国家鼎力发展民办高校建设，但是理论教育经费仍然不够，这就导致大部分民办高校没有能力构建网络安全所需的实验室，实验设备的数量不足，设备的更新周期长，不能与时俱进的适应网络发展的需要，许多实验和理论环节不能正常开设。〔三〕陈腐的理论教学方法相对于传统的课程来讲，网络安全是一门新兴的课程，网络安全课程的教学体系正处于探寻求索阶段，而在探寻求索的经过中实验课的教学方法仍然继承了传统的演示法。授课经过往往是由老师首先根据实验指点书讲解实验内容，然后进行广播式的演示操作，最后让学生动手实验，上交实验报告。这种方法压制了学生学习的自动性和创造性，晦气于创新思维和创新能力人才的培养。〔四〕不合理的成就断定传统的考核方式只是利用实验报告来考核学生的成就，这种方法并不合适网络安全课程。网络安全课程更重视的是学生在完成工作任务经过中所表现出来的态度及其动手操作能力。二、网络安全理论教学改革的思路〔一〕平衡理论教学与理论教学的学时比率基于网络安全课程的特点，将理论教学与理论教学比率由2：1调整为1：2。开发出一套完好的理论教学体系，制订出实验指点书，规划好验证型的基础性实验、综合型的一般性实验及其创新型的高级实验。验证型实验能够帮助学生理解最基本的理论知识，同时能提升学生的成就感，进而提升学生学习兴趣。综合型实验能够帮助学生理解把握攻防两端常用的方法，积累学生的理论经历体验，培养学生观察、分析、记忆、综合等能力。研究创新型实验能够培养学生的创新能力，能够在学生的头脑中构建一套完好的攻防体系，有利于学生在今后的工作中构建维护网络。〔二〕构建合适的实验环境理论教学是网络安全学习中的核心部分，合适的实验环境是理论教学的硬件基础，怎样构建合适民办高校网络安全教学特点的实验环境是亟待解决的问题之一。虚拟机作为实验环境。[2]网络安全实验往往具有一定的毁坏性，为了解决这一问题，建议使用虚拟机作为实验平台。安装完虚拟机后能够根据不同的实验及其实验对象安装多个主流和非主流操作系统的镜像，用软件平台取代硬件平台，这样做的好处是能够节约搭建实验环境的教学成本，而且能够保证校园网的安全使用，同时也便于管理和维护。缺点是固然该方法能够模仿真实的网络状况，能够让学生在有限的资源环境中得到更为真实充足的理论锻炼，但是虚拟机必经是软件系统，偶然会出现意想不到的问题，而这种问题在真实的硬件系统中一般是不会出现的。〔三〕开发理论教学形式多元化的特性在传统的理论教学形式中，学生往往是被动的接收知识，完全根据老师的思路进行实验，这样无法锻炼学生的独立考虑能力独立解决问题的能力及其创新能力。开创建立多元化的理论教学形式一定要强调学生的主体作用，让学生能够在实验中发现问题、分析问题、解决问题。1.演示法，老师在进行理论教学经过中遵守边讲边练，讲练结合的方法，做到“教学做〞统一。讲授实验讲义时，学生既能够在计算机上演练，可以以在虚拟机上完成网络试验，或者分组理论练习，形式可任意使用。老师每教授一个知识点，都会结合该知识点留给学生练习的时间，要求学生针对该知识点实际动手练习。把讲练结合起来，更有助于学生领会、消化老师所讲授的知识。2.任务驱动法，根据工作经过，将课程划分成若干个详细的任务，通过任务的完成实现课程目的。课堂上明确地指出学生应该完成的任务，让学生在完成任务的经过中领会知识，提升能力。老师对学生完成任务的情况及时检查、指点。这种任务驱动式教学方法能更好地激发学生学习的兴趣，并能帮助学生把握相关的知识，提升解决实际问题的能力和理论动手能力。〔四〕制订合理的理论考核方式对学生评价计划能够采用经过考核和目的考核两种。1.经过考核经过考核的内容包含平常成就〔出勤、作业、课堂问答、阶段考核、评价发言等〕；理论操作成就〔单项操作实训、实验实习报告、综合素质的测试等〕。2.目的考核在实验条件允许的情况下让学生自立分成攻防两组进行攻防考核。可以以由老师设计多个实验目的，由学生自选实验题目。学生能够以单独的个体进行考核，可以以以小组的形式进行考核。另外老师还能够设置大型的攻防任务，比方让同学们去真实的攻击某一个因特网上的网页，或者破解老师指定的某一个邮箱等等。三、结束语笔者讨论了课程的整体施行问题，理论证明上述方法能为教学带来较大帮助。但限于计算机网络安全课程是一门不断发展的学科课程，怎样保证学生更好地理解、把握安全理论与理论知识，尽可能地将所学知识应用到理论中，应该是我们后续研究中需要深切进入讨论的内容。桑宇鹏第2篇：应用型本科院校计算机网络安全课程项目教学法初探伴随着计算机网络技术的快速发展，网络安全日益成为人们最关心的话题，网络安全相关就业岗位人才需求也在逐年增长。由此各高校将计算机网络安全这门课设为必修的一门重点课，旨在加强学生网络安全意识，培养学生的职业技能，增长学生的就业时机。一、计算机网络安全课程教学面临的问题〔1〕网络安全教学面临着网络技术发展速度快，书本上的知识往往滞后于当前发展的最新技术的问题。因而，对于教学资料的选取、教学内容的选择以及对教学内容的及时更新是教学中存在的问题之一。〔2〕网络安全这门课理论知识多，传统教学对于知识点的解释枯燥乏味，高校教学面临着怎样提升学生的学习兴趣，调动学生学习积极自动性，让学生把握真正实用的知识和技术的问题，让这门牵涉多方面技术的课程能更容易让学生承受。〔3〕以往单一的考评体制已不能知足促进学生多元化发展的要求，因而怎样建立和完善学生学习的评价体系，有效地提升教学质量、教学效率和学生素质，也是亟待解决的问题。二、应用型本科院校网络安全课程教学总体目的应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它是一种以应用型人才培养为重要任务和目的的办学条理。[1]针对应用型本科院校所提倡的特色办学，以就业为导向的目的，在应用型本科院校里针对学生的差别性，不可能要求所有学生都到达同一个知识水安然平静职业技能水准，因而提出计算机网络安全这门课程的教学目的分为两级：〔1〕初级目的。提升学生的网络安全意识，能辨别和判定身边发生的网络安全问题，能保卫安全，具备基本的网络安全理论知识和防护技能。〔2〕高级目的。要求学生以就业为导向，把握计算机网络安全的实用技术，具备独立解决实际问题的能力。三、提出项目教学法项目教学法是一种能够有效激发学生的学习自动性和创造性、提升学生理论能力的先进教学方法。笔者根据多年的教学经历体验，提炼出多个教学项目，并将这些教学项目根据不同的学习目的进行划分。将网络安全课程项目分为个人网络安全、校园网络安全、企业网络安全三大部分，其中，个人网络安全和校园网络安全属于初级教学目的，企业网络安全属于高级教学目的。学生能够根据本身的情况选择到达哪部分的要求。项目设置牵涉网络安全中热门的技术，包含病毒分析、密码学应用、网络设备防护、Web安全等内容。详细项目内容如下：1.个人网络安全项目一：系统安全加固。任务1：账户安全配置；任务2：密码安全配置；任务3：系统安全配置。项目二：计算机病毒探秘。任务1：各类文件挂马；任务2：宏病毒之旅；任务3：解读脚本病毒；任务4：计算机病毒防备。2.校园网络安全项目一：预防基于IPC$弱口令的入侵。项目二：流行加密软件的应用。任务1：PGP应用；任务2：EFS应用。项目三：使用数字证书保卫电子邮件。项目四：ARP攻击与防御。3.企业网络安全项目一：针对效劳器的网络僵尸DDOS攻击。项目二：解密信息采集及嗅探。任务1：各类嗅探工具的使用；任务2：Sniffer软件应用。项目三：数据恢复软件应用。项目四：建立磁盘阵列保卫数据。项目五：防火墙的配置。项目六：保卫企业网站安全。任务1：网站浸透；任务2：Web提权。四、项目教学方法的施行对于项目教学，假如想收获好的教学效果，建议在机房完成教学活动，多数项目的结论需要学生通过实验操作得出。由于多数高校虽有机房，但所提供的实验仪器与实验设备不尽一样，不一定都能知足该课程的实验环境要求。因而，建议引入虚拟机构建实验环境，来完成大量的网络安全课的实验。燕京理工学院〔下面简称“我校〞〕就是使用VMware虚拟机软件，通过虚拟机搭建实验环境的方法能够保证大量实验的进行，学生们通过实际操作，加深对理论的理解和吸收，获得了良好的教学效果。建议让学生以小组为单位完成各项目，组内成员能够通过分工、讨论、协作学习等方式完成项目，老师起指点作用。项目完成后需要进行结果演示、小组汇报、撰写报告等环节。经在我校屡次理论证明，在网络安全这门课中，通过项目教学的方法，很大水平上提升了学生们的学习兴趣，同时提升了学生实际的动手能力，调动了学生学习的积极性，学生们还经常自己上网学习和了解最新的网络安全技术，然后与同学们共享。五、评分体系的构建学习不是为了考试，而是为了把握真实的本事，但是对于学生把握知识情况的考核又是必不可少的。项目教学法对学生的考核更合适采取多种方式相结合的方法，从终结性考核变为经过性考核，促使学生积极参与学习经过，老师在考核时可随时随地灵敏处理。建议采取以理论操作考核、学生课堂表现考核为主，以基础理论知识考核为辅的方式。以单个项目为一个考核单元，计单元成就，最后计算项目的加权平均分。其中，个人网络安全和校园网络安全部分为必需考核项目，企业网络安全为提升考核项目，学生能够根据自己的情况选择能否承受考核。除此之外，老师还能够设置其他加分环节，激发学生的学习自动性，例如进行课堂演讲、开展知识竞赛、共享新技术、加入学科竞赛等。通过建立和完善学生学习的评分体系，结合多种评价方式，能够有效地提升教学质量，促进学生发展，获得教与学的双赢。应用型本科院校培养的学生，不仅要求有一定的理论水平，也要了解和把握行业的基本技术和工作流程。[3]对于教学项目的设计意在提升学生的学习兴趣，帮助学生学习到实用的职业技能。学生的学习潜力是无穷的，充足发挥学生的学习潜力不仅能够提升学习效率，而且能够逐步减少其对老师的依靠。随着网络技术的高速发展，对于教学内容也要进行及时的更新，应不断地完善和推进教学项目的设计，为网络安全的人才的培养奉献绵薄之力。刘淑艳等第3篇：浅谈师范院校网络安全课程建设计算机网络在为人们提供方便、带来效益的同时，也使人们面临着网络安全方面的宏大挑战。这些问题已经对我们国家师范院校的网络安全教育提出了愈加严峻的挑战。当前师范院校正在鼎力普及计算机网络与安全的应用，师范院校的网络安全课程的教学，兼具知识性和师范性的特点，其点到面的辐射性教育功能，是全面构建和提升全民网络安全意识主要的一环，因而，网络安全教育理应值得师范院校的关注和探究。。1当下网络安全课程建设的不足相比于其他计算机课程如数据构造，计算机网络等，网络安全课程还未构成系统、完好的教学研究与人才培养方案，理论研究水平与技术开发能力方面也还存在很大差距。当前，师范院校计算机相关专业开设的网络安全课程教学存在下面几个方面存在的问题，严重制约了网络安全课程教学质量的提升：1.1网络安全一门理论型学科网络安全课程不仅具有很强的理论性，同时也具有非常强的理论性，很多安全技术与手段需要在理论经过中去认识、去领会。实际上，国内外许多院校就提倡基于仿真的网络安全教学法。而我们国家现前阶段尚不具备建立仿真环境的条件，许多开设网络安全课程的师范院校的实验条件还相当落后，有些仅仅进行一些简单的加密/解密、防火墙或者入侵检测等方面的实验，而对于网络对抗等更进一步的实验基本没有牵涉，或者无法完成这些复杂的网络安全实验。1.2网络安全课程教学计划不够科学与完善网络安全课程教学计划不够科学，没有具体表现出网络安全课程自己的特点。教学仍然是以理论教学内容为主体，实验学时不足；另外，当下的网络安全课程基本上是某个相近计算机课程的翻版或者延伸，在课程中只重视加解密、防火墙、入侵检测等单纯安全理论与技术知识的教授，缺少系统观点与方法。网络安全课程的教学计划还很不完善，课程建设的指点思想、人才培养方案和一些详细做法都是各个师范院校根据自己的情况灵敏把握的。大多数师范院校的网络安全课程基本上作为计算机学科的限修课或选修课，并没有反映出网络安全课程本身的特点和社会对网络安全课程的客观要求。1.3网络安全课程科研与教学人才不足缺乏深切厚重的科研开发和老师人才培养方面的积累，专业老师的数量不足、水平不高。这种情况将势必制约网络安全课程的发展。因而，师范院校应该加强与国内外重点理工科院校的网络安全专业的沟通与合作，进一步提升师范院校网络安全课程老师的理论水平与实际开发能力。2网络安全课程建设的发展方向网络安全课程建设应在如下几个方向展开：2.1加强对网络安全课程的认识首先需要加强对网络安全课程的认识，网络安全技术不仅能实现网络信息的安全性、保密性，同时也能保障网络信息的可用性和有效性，网络安全的重要理论与技术包含密码技术、容忍入侵、访问控制、防火墙和入侵检测技术等，但是，这个阶段的理论与技术仍然很不完善，很多方面有待提升[3]。2.2制订适宜的教育与培养体系制定适宜的师范院校网络安全师资培养的条理和规格，当前在网络安全师资培养领域，并没有一套系统成熟的教育和培养体系。师范院校网络安全课程的师资人才不仅应该具有网络安全方面的知识，同时也应该具有相近学科的基础知识，由于网络安全课程牵涉知识面宽、知识点多、知识体系庞大，需要的基础知识也许多。所以，在师范院校本科或者本科条理下面网络安全方面的师资人才的培养难度大，同时这也决定了师范院校网络安全课程的普及型教育类型[4]。师范院校还需要承当在正规的学历教育体系之外增长一些高水平的培训机构，以知足在职进修、学术提升等对网络安全课程的需求。2.3认识网络安全课程建设的难点针对师范院校的师范性质，建立一套健全的网络安全课程建设方案是一项困难的任务，网络安全课程一门跨学科的穿插性课程，该课程穿插性、边沿性强，应用领域面宽，牵涉通信、电子、物理、数学等多个学科，横跨理科、工科等几个门类，牵涉的知识点也非常庞杂，仅就数学基础而言，网络安全课程牵涉的数学课程就包含：组合数学、高等代数、数理逻辑、概率论与数理统计等多门数学课程。因而，师范院校的网络安全课程建设有其固有的困难性。2.4加强网络安全课程建设的规划与设计师范院校需要建立相对完善的网络安全课程教学体系，以及建立科学的网络安全课程的师资人才培养计划，其中最主要的是课程发展规划[5]。为此，须进一步研究网络安全课程与相关穿插课程的关系，精确把握网络安全课程的内涵和作用，明确其课程建设目的，并在这里基础上根据课程的培养目的制订相应的教学计划与课程规划，解决网络安全课程建设中点与面的问题。另外，组织编写师范院校网络安全课程教学资料。当前网络安全课程体系不系统、不完善，相应的知识体系也比较混乱。因而必需看重网络安全课程的教学资料建设，明确师范院校网络安全课程的核心，精心组织网络安全课程的教学资料规划与编写工作。第三，加强师范院校师资队伍的建设，在有条件的师范院校成立网络安全教研室，开展访问和沟通计划，提升网络安全课程的整体师资力量。第四，制订网络安全课程发展规划，明确课程发展方向，加大投入，实现网络安全课程的跨越式发展。3网络安全课程建设的创新与改革当前的师范院校的网络安全课程仍处于初始发展阶段，教育体系和教育方法仍不成熟，面对日益严峻的网络安全问题，应具备更为良好的教育体制，培养更多的网络安全人才。因而应对现有的课程体系进行需要的创新和改革。3.1教学目的与人才培养目的的改变师范院校开设网络安全课程不是培养网络安全方面的全才或战略人才，而是培养在实际生活和工作中的确能解决某些详细安全问题的实用型师资人才。改良教学方法，提升教学效果，网络安全课程内容中的原理概念部分非常抽象、特别枯燥而且晦涩难懂。在教学经过中，要更改传统的老师讲述太多的现象，要针对当下的网络安全热门难点问题进行分析，引导学生解决实际问题，激发学生的学习热情，让学生自己搜索与网络安全相关知识，通过报告、论文形式加入讨论，提升学生探求知识的能力。3.2教学内容与教学设备的更新当前师范院校选用的网络信息安全教学资料大部分是教育部规划教学资料，内容包含密码学基础知识、数字证书及相关应用、IDS系统、防火墙技术、网络安全协议、电子商务安全技术等。该教学资料通用性较强，但是网络安全技术发展特别迅速，相关的新知识、新名词、新概念层出不穷。由于网络安全课程起步较晚，而且传统教学资料出版形式的滞后性，导致教学内容往往滞后，需要在现有教学资料的基础上补充新的内容，让学生了解前沿信息。如补充一些国内外，十分是国外的网络技术发展前景知识的讲解，进一步拓宽学员的信息技术能力。加强教学理论，积极改善实验环境，网络安全课程教学须采用理论与理论相结合的方法，构建一定的实验环境，让学生参与网络安全问题的解决，使他们把握实际动手解决问题的基本能力。网络安全课程对实验室建设、实验设备等的要求较高，很多知识需要学生在理论中进行理解。有条件的师范院校应当逐步建立起网络安全实验室，开展课程教学理论活动，为师范学生提供网络安全的教育理论基地。3.3学生网络安全意识与道德涵养的培养提升学生的网络安全意识和道德涵养，认识到人的安全意识和内部防备策略网络安全最主要环节，了解国内外有关网络安全知识的法律和法规，让学生认识和了解网络技术发展带来的利弊，增长法律意识和自动防御的能力。加强基础教育，拓宽学生的视野。加强网络安全课程的基础教育，对于师范院校的学生，应以培养复合型人才为目的，为以后在校内的专业教育和加入工作后的实际动手能力打好基础。4小结本文分析了当前师范院校网络安全课程建设现在状况和问题，提出了网络安全课程发展规划和课程的建设方案，指出了网络安全课程建设的新思路。刘小跃等第4篇：高校网络安全人才培养形式研究随着网络技术的发展和信息化水平的日益提升，人们的社会生活对信息基础设备和信息资源的依靠水平越来越高。给人类带来方便的同时，其所带来的网络安全隐患问题日益严重。而网络安全人才在解决安全隐患和威胁方面的作用将越来越突出。网络安全人才是指受过计算机网络技术、信息安全教育或培训，懂得计算机技术或是网络安全方面的知识而且能够解决实际问题的专门人才。网络安全人才在维护网络安全、保障网络运行中起着基础和决定性的作用。但我们国家网络安全人才培养却严重不足，人才供需矛盾突出。根据教育部统计资料表示清楚，我们国家当前大学本科以上学历的网络安全人才只要2100人左右，而国内对网络安全专业人才的需要量高达10余万以上，每年全国能够培养的信息安全专业学历人才和各种安全认证人员大约不到5千人，供需缺口十分大。据统计，到2008年，全球网络安全行业的就业人数将由当前的130万上升到210万。当前，我们国家网络安全人员从人数和质量上都远不能知足市场的紧迫需求，加快网络安全人才的培养，已经成为影响信息化社会发展的速度和国家安全实现的关键性因素。一、我们国家高校培养网络安全人才的现在状况1.高校网络安全人才培养处于探寻求索阶段。网络安全人才的培养是随着网络的快速普及而展开的。2000年，我们国家高校开始设置信息安全本科专业，标记着我们国家将网络安全人才的培养正式纳入高等教育体系中。据不完全统计，截止到当前，我们国家已有近50所高校开设了信息安全本科专业，部分高校已设立了信息安全方面的硕士点和博士点，初步构成了本科——硕士——博士的培养条理。2.高校网络安全人才的培养尚未构成科学的形式。由于高校培养网络安全人才正处于起步和探寻求索阶段，因而各个高校采用的方式和方法也不尽一样，具体表现出出不同的办学思路。例如有的学校把信息安全专业办在安全工程系，以安全为教学内容的重点；有的学校把信息安全专业办在计算机系，以计算机和网络知识为重点；有的学校把信息安全专业办在数学系，以数学、物理等基础知识为其着重点；有的学校把信息安全专业办在通信系，以密码学作为教学的重点；还有的学校将信息安全专业设置在管理学系，以电子商务为其教学重点和方向。不同的办学思路，一方面是各个高校按照其本身的学科优势和办学格局，对信息安全学科初期发展进行的有益探寻求索和尝试，符合高等教育发展和高校本身建设的规律；但另一方面也说明我们国家整个高等教育体系在信息安全学科方面缺乏统一的规划和指点，还没有构成科学合理的学科教育形式。二、我们国家高校网络安全人才培养形式存在的问题1.学科体系不成熟。我们国家部分高校已设置了信息安全专业，初步构成了从本科到博士的培养条理。但是信息安全是一门综合性的穿插学科，牵涉数学、通信、计算机、微电子、网络工程、密码学、法律等众多学科，我们国家高校在网络安全人才的培养经过中，还无法精确把握各学科之间的比重关系，表如今各高校在该专业的课程设置上比较盲目，随意性较大。当前的培养体系中，还存在重数量轻质量、重文凭轻素质的现象，培养的人才普遍是从理论到理论，动手理论能力不强，不能解决现实的网络安全问题。2.培养目的、培养计划和相应的课程体系还不完善。现有培养形式中，信息安全学科建设的指点思想、人才培养的目的和方向都是各个高校根据其详细情况制订的，缺乏系统的学科指点体系和规划。各高校都处于一种“摸着石头过河〞的状态，直接导致了培养的人才水平参差不齐、知识构造不合理，不能胜任企业和其他用人单位的工作需要。3.精通网络安全理论和技术的尖端人才以及专门从事网络安全研究的科研人员缺乏。网络从其产生到如今也不外短短的几十年，网络安全的问题更是近期几年才引起人们的普遍关注。我们国家进行网络安全方面的研究起步较晚，网络安全人才不足，且多是“半路落发〞〔即由网络管理人员通过有关网络安全知识的自学或短期培训后从事这项工作的〕，缺乏大量精通尖端网络安全技术的专门人才。网络安全人才分布不均、人才队伍不稳定。这种状态使我们国家当前对网络安全方面的研究远远落后于网络技术的发展。4.网络安全教育的普及率较低，一些公民缺乏网络安全意识。由于网络安全问题一直没有得到应有的看重，这就导致普通公民对此问题持无所谓的态度，即便是经常接触网络的人也没有构成网络安全的观念和常识，安全隐患较多。5.缺乏网络安全教育所必须的实验设备和条件。开设信息安全专业的部分高校缺乏基本的基础课程实验室，教学实验和模仿设备。很多高校无法开展课程体系中所要求的实验，学生的学习只能是从理论到理论，极大的削弱了教学效果。6.侧重理论学习，对理论环节看重不够。信息安全学科不仅具有很强的理论性，同时也具有非常强的理论性，很多安全技术与手段需要在理论经过中去认识、去领会。当下设有信息安全专业的高校，能够为学生提供理论的时机很少。很多高校无法为学生提供理论锻炼的时机，更不消说提供处理网络安全问题的模仿理论。这样培养出来的人才其解决实际问题的能力可想而知。三、美国高校网络安全人才培养的形式美国高校的网络安全人才培养形式重要有两种：“核心课程+课程模块〞形式和“知识教授+科学创新+技术能力〞形式。“核心课程+课程模块〞形式是美国大学网络安全专业教学中采取的一种基本形式，它类似于我们国家高校中采取的“基础课+专业方向选修课〞的形式。也就是说，学生在修完规定的专业基础课后，能够根据其喜好和特长，选择自己感兴趣的某个方向进行研究。“知识教授+科学创新+技术能力〞形式承当着基础知识教育、专业技能培养和创新能力培养的重担，对网络安全人才的培养提出了更高层次的要求。美国不仅在本科阶段培养网络安全人才构成了自己的特点，在硕士和博士阶段愈加重视对某一领域的深切进入研究。美国的研究生教育通过补充课程论文和考试或者通过课程论文和硕士论文项目使研究生们在信息安全学科的某一个特定领域深切进入下去。硕士论文通常是开发一种理论到某一个或者一些特定场所的应用；而博士阶段更重视理论分析，对理论进行扩展，改良或者提出新的理论。美国的网络安全人才培养形式的优势在于重视学生基础知识的获取和创新能力的培养。基础知识和专业理论教育是学生必需把握的内容，培养出来的学生具有较广的知识面和知识体系，能够知足企业等用人单位的不同需求。通过大学及研究生阶段的学习，学生不只能够很快熟悉并稳固书本知识，而且能够在理论的经过中，不断研究发现新问题并予以解决，培养了学生的创新能力。笔者以为，创新能力的培养必需以基础知识和专业技能为根基，是建立在扎实的基础知识和纯熟的专业技能基础之上的一个更高层次条理的目的和要求，因而，与“核心课程+课程模块〞形式相比，根据“知识教授+科学创新+技术能力〞形式培养出来的人才不仅具有较强的专业知识和处理实际问题的能力，而且具有较强的创新能力。四、完善我们国家高校安全人才培养形式的详细办法我们国家应在借鉴美国高校网络安全人才培养形式优点的同时，探寻求索合适我们国家国情的网络安全人才形式。笔者以为，能够采用“核心课程+课程模块+教学理论〞这种理论和理论相结合的培养形式。在核心课程设置中，让学生把握计算机、数学、通信、计算机、微电子、网络工程、密码学等基础知识；在课程模块设计中，让学生讨论研究其感兴趣的网络安全领域和内容；在教学理论环节，让学生总结出大量当前存在的网络安全问题，并尝试着让其进行研究解决，以此锻炼学生分析问题、解决问题的能力，使学生能将所学理论知识与实际应用结合起来。详细来说，高校应从下面几方面下手，培养网络安全人才，使其具备较合理的知识构造：1.研究信息安全专业特点，建立科学合理的学科知识体系。信息安全专业是一个穿插的新兴学科，需要很多学科的知识作为铺垫。高校网络安全人才培养的目的应是培养一批具有较高素质的网络安全管理和技术人才。我们国家高校应通过统一制订教学大纲和