试谈小学综合实践活动课中的“活动”和“综合”

试谈小学综合实活动课中的“活”和“综合”浙江省嘉兴嘉善县吴小学

陆琴芳[摘要小综合实践活动课要名副其实，能失去“活动课”的特性，更不能失去“综实践”的特性，要确确实实发挥其功能作用。体验是合实践活动的中心概念，体验存在于活动实之中，通过活动实践获得体验。因此通过选，使学生“可以动”；放手，让生“真正动”；创趣，使学生“乐意动”；优，让学生“全程动”这样的方式让学生真能在我们的综合实践课里“活动起来。作为综合程度较高的课程，综合实践动课程是在各学科领域知识综合与整合的基上展开的，我们也更要重视综合实活动课程的整合。[关键词]小综合实践、活动综合综合实践活动顾名思义，强调实践，重视活动，注重学生的亲身直接体验过程，要求学生积极参与到各种实践活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。认识到了这点，在接下来的综合实践课教学过程中我也尝试着用活动的形式开展教学，积极地组织各类活动课，引发了对综合实践课的思考：小学综合实践活动课要名副其实，不能失去“活动课”的特性，更不能失去“综合实践”的特性，要确确实实发挥其功能作用。小学综合实践活动课中的“活动”体验是综合实践活动的中心概念，体验存在于活动实践之中，通过活动实践获得体验。综合实践活动课程具有活动课程、经验课程的一切特征。从一定意义上讲，综合实践活动课程仍属于活动课程的一种特殊表现形态，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与各种活动，体现出自主性、实践性，引导学生开展丰富的实践活动。因此综合实践活动课以活动为主要形式，“活动”是其最大的特点，无论是在课程开展的何阶段都应该将“活动”贯穿于组织实施的全过程。1、选题，使学生“以动”综合实践活动课程的生命力在于动，它比起学科课程有较好的灵活性，因此在在内容的选择上更能体现“可动性”。选题尽可能“小”小学生基本的知识储备量少，不可能进行高层次和深程度的实践和研究活动，从而要引导学生进行小课题研究小课题实践求研究的目标小难度小环节过程简单于操作想立的课题“小”，孩子们就可以研究得方便些和透彻些。选题尽可能“近”要贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点和心理需求，要是他们这个年龄段的孩子所关注的，甚至是渴望的。这样他们才有研究的欲望，才会把这次活动作为一种游戏而不是个沉重的负担。同时综合实践活动课也正反映了其“区域性”的特点，体现了每一所学校的特点，所2010年全县各校还组织汇编的具备各个校园文化色彩的校本课程。（3）选题尽可能“”小学生的学习热情是推动他们关注课程、活跃动脑、发挥想象和创造的重要的内在动力。因此，我们在指导学生选题时要争取活动形式的多样化和灵活性的设计方法，通过形式的变化让学生产生强烈的新鲜感，进而激发起参与和尝试的欲望。2、放手，让学生“正动”

综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，它的活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”一些活动可能会在学校完成“教室”,有活动可以通过自然的“教室”,某些活动可能会进入互联网“教室”。所要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生觉得这是自己的“活动”，从而真正动起来。放手学生准备和设计活动。在活动开始前，我征求同学的意见；在活动开展中，交给学生搜集准备。结果发现学生参与设计的活动，会“动”得特别投入。就在去年的新年来临之际，我们班就别出心裁地设计了一节《热热闹闹迎新年》的综合实践活动课。活动课前，同学们不仅布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。整个活动中，孩子们设计了“对春联”设计赛”“灯谜”、“新年新打算”等内容，整个活动课热热闹闹，让我记忆尤新。放手让学生在活动中一展身手。活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，就能体现综合实践课程的价值性。如我放手组织活动课《成语接龙》、《互相考，考不倒》、《我演你猜说词语》等等，活动难度较低，形式也较为简易，让每一个学生都有露一手的机会，都能在我的综合实践活动课上发光。放手让学生管理和总结。从综合实践课程的内容上来看，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；从课程结果上来理论，学生所有活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。因此活动管理更是开放的，应该放手让学生去管理，如学生自我管理、如学生团队管理、如教师管理，也如班级学校，甚至跨区域的管理。活动的总结也能放手让学生去做，它能使学生在总结经验中体会成功的喜悦。如活动课《我能行》结束时，我抛出这样的问题：“大家有什么收获呢？这节课让你得到了什么？我们来采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。我还发现每次活动后，如果你能引导学生以活动为题材记录下来，学生受益会更大。3、创趣，使学生“意动”小学生的学习热情是推动他们关注课程、积极动脑、发挥想象和创造的重要的内在动力。因此，我们在指导学生选题时要在设计上力求活动形式的多样化和方法的灵活性过形式的变化让学生产生新鲜感，进而激发起参与和尝试的欲望。创设情境方面可以从活动场地的布置中营造出一个和谐的氛围也可以在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看一看、说一说、做一做的强烈愿望。甚至可以充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，拓展学校教学活动空间和活动内容，带学生到社会和大自然的情境中，营造一个学生“想动，乐意动”的氛围。如在活动课《寻找春天的足迹》中，我带学生到大自然中，外面洋溢着的春色立即调动了学生的各种感官，学生感到无比的快乐。4、优化，让学生“程动”为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计出合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如在《我能行》这节活动课的设计中，活动一开始就有充满激情的开场，在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，掀起一阵阵小高潮，之后又安排了轻松愉快的“表演”，最后“评选‘班之最’”，引起了热烈的掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，从开始到结束都让学生们处于活跃的“动”中，就像磁石一样吸引着学生。二、小学综合实践活动课中的“综合”在“活动课”前面加上“综合”一词来限定，旨在将综合实践活动课和其他科的活动课区别开同时又在提醒我们它与其他学科有着十分紧密的联系，应注重把各学科的内容和综合实践相结合。综合实践活动课程体现了对知识的综合运用课程形态。这是一种以学生的经验与生活为和核心实践性课程。因此《基础教育改革纲要（试行）》规定，综合实践活动课程是新的基础教育课程体系里设置的必修课程。而综合实践活动课程作为综合程度较高的课程，是在各学科领域知识综合与整合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸综合重组与提升。因此我们更应该要重视综合实践活动课程的整合。

1、强调内容的整合我们所学的文化具有整体性，科学、艺术、道德也都是彼此交融的，而综合实践课程正体现了高度的综合化，追求的是学生原有知识、生活经验在这一课程形态下的综合运用。因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，综合实践活动的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。如我们五年级语文课程的编排中每学期都有综合性学习单《遨游汉字王国走进信息世界等；综合实践活动“火和我们”其中就要求孩子们研究“火燃烧和熄灭的条件”，科学学科的教材有“火的燃烧与熄灭”内容，这两者其实完全是可以与打通进行；数学学科就开展过“神奇的编码”、“有趣的对称图形”“走进银行”等；体艺老师也开展过“小小时装秀”、“荷家族大会”、“自制服装”、“认识举重运动”等。又如我去年听过的一堂《“美丽的春天”主题实践活动》，在阳春三月，让学生经历了“找春天”、“画春天”、“说春天”、“唱春天”、“写春天”等系列活动，就是把音乐、美术、语文等学科有机整合起来了，学生的观察能力，听说读写的语文能力，对艺术的感受能力和表现能力都有了锻炼的机会。2、强调学习方式的合学习方式是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合，包括恰当的选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。如六年级“家乡水源的污染及治理”实践活动中，在我的指导下学生学会了怎样取样，怎样用科学课学到的知识方法进行水样分析，通过找资料、看录像、请教等多种方式了解水被污染的原因，写出了关于水污染原因的课题报告。并且根据研究报告提出整改措施，怎样才能着手改变它被污染的现状。又如我在五年级综合实践课开展的“广告的学问”综合实践活动，他们走出教室，走到社会，收集各种广告，他们自发地分成若干小组，各自研究自己搜集到广告的特点，通过交流讨论探究出广告的共同特点。在此基础上学习如何设计广告，怎样根据广告的不同传播媒体设计出有针对性的广告效应强的广告。综合实践活动应该也必须与课堂教学紧密结合起来这开放式的堂结构会更好地把书本知识、从学科课堂内学到的本领用于现实生活，又把活动中学到的本领应用到学科中，从而提高其各项能力。结语：综合实践活动课程是一个开放的性的课程，它要超越教材，超越课堂，超越校园，综合实践活动课程突破了传统的教学模式，在实践活动中逐步转变教育教学思想，教学方法和手段，在实施过程中一定会遇到很多的困难。这项研究任重道远，需