求比一个数多几或少几的数教学反思

求比一个数多几或少几的数教学反思“求一个数比另一个数多几或少几”学生学习这一内容时是在已有的学问根底上一年级（上册）学习的从总数里去掉一局部，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。阅历根底是生活中比拟两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个。教学的重点是让学生理解并把握求两数相差多少的实际问题的算理和算法。

上完课后，虽然教学效果还可以，但我觉得这节课上得还不够完善，存在一些缺乏之处，有待进一步改良，详细如下。

第一，在引导学生理解“求一个数比另一个数多几或少几”为什么用减法计算的意义不够透彻，求红花比蓝花多多少个，就是求13比8多多少个，要求13比8多多少个，就要从13个里面去掉8个。剩下的就是13比8多的个数。13－8=5（个）。虽然教参书上只是这样要求，但还是应当适当强调13是红花的个数，减去的8是红花与蓝花同样多的个数。这样就能学生更加清晰理解用减法计算（13－8=5）的意义。

其次，教学过程中课堂气氛不够活泼。一方面，教学语言不够深动，没有带动学生很大的学习兴趣。另一方面，对学生的评价没能鼓励学生学习的热忱。这是我在今后的教学中应当留意的，使课堂气氛更加活泼，学生在开心的气氛中学习，可以大大提高学生的学习效果。

求比一个数多几或少几的数教学反思2

“求比一个数多几或少几的数”是在一年级下册”求比一个数多几或少几“的根底上进展学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个数，求它们的”差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。

未曾预想的为难！主题图为二年级卫生评比的状况，将此略加转变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加学生的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进展解决，但是在汇报沟通阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面对如此简单的情景该怎么办？只能放慢速度，渐渐来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一年级并没有给孩子渗透，以至于成为麻烦的问题，这个问题必需尽快解决，否则对于更加简单的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进展展现讲解，望着台下，不时点头的样子，我最终安静了很多。看来他们有少许明白了，这就是一年级学问的延长，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过，而且谁与谁同样多的局部孩子分析地很好，受益于一年级对这一难点的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握最终有了起色，可问题却又无情地来了：果园里有80棵苹果树，梨树比苹果是多14课，果园里有梨树多少课？（要求孩子用圆圈或者三角形代替数进展画图）”教师80太多了，什么时候画完啊？“”对啊，我怎么备课时没有想到呢！“立刻有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是100以内的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替80吧，说得时候心里不停地打颤，幸好得意的孩子没并没有异议。伴随着下课铃声地靠近，心跳的特别厉害，匆忙奔出教师，只感觉脸火辣辣的、、、、、、

这堂课并未在脑海断片，相反扩散得更深！埋头重读这堂课，重温课堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延长利用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段图和一年级学得大括号的图文式解决问题很相像，这更有利于学生学问的迁移，孩子把握起来就更简单了，而且这样省时省力，对于今后更加简单解决问题的学习也有很大帮忙。随即，总结出了其次种分析此类问题的方法，叫做比多少四局部析法：

1、谁和谁比（分析时用——标注谁）

2、比......多还是比......少（用点标注）

3、谁多谁少（在谁下面标注多或少）

4、求谁多的还是少的（在谁下面画双横线）

用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于数量关系的理解。

唉，为人师，好为人师，最终还得做好专心为人师，潜心读教材，专心读孩子！

求比一个数多几或少几的数教学反思3

课上完后，心情始终处于亢奋状态。孩子们在课堂上的学习状态特别投入：他们仔细思索、积极发言并且能够仔细倾听伙伴的发言。那自信的笑容、那清澈的眼神、那高高举起的小手、那犹如鸟儿一般悦耳的发言，让我——孩子们的教师，感到了由衷的骄傲。《数学课程标准》提到：“教师要自觉帮忙学生积极参加到数学学习中”。我想，我做到了这点。

一、引发学习兴趣，打造高效课堂

孩子们由衷地喜爱上课，是本节课的一大亮点。由于教学设计中各环节的教学方法、情境的创设贴近孩子、吸引孩子，让他们感到了新颖、好玩，从而把这种喜悦带入了学习活动中。

在备课的日子里，我想的最多的就是：“这个地方用什么方法孩子们会更喜爱？”在第一环节，与孩子们竞赛做题，孩子们特别用心和仔细，不但速度快，而且质量也高于以往，前三道题只有一两人出错，错误最多的第四题——被减数中间有0的减法，也只有10人出错。占全班人数的五分之一。其次环节：当我把黄鹂、喜鹊、啄木鸟三位森林小卫士的彩色图片展现在孩子们眼前时，我听到了孩子们惊喜地发出“啊”的感慨，我看到了孩子们踊跃查找信息提出问题的积极状态，我的心情也为之一振。还有当我把百灵、杜鹃、山雀这三位小卫士介绍给孩子们时，他们也表现出了极大的兴趣，这种源自自然的爱转化为数学学习的兴趣和积极性，使得解决问题变得更简单。最终的“你说我猜”“我说你猜”嬉戏更是引发了孩子们的极大兴趣。我看到自信的笑容洋溢在每个孩子的脸上，课堂上荡漾起了勃勃生气。

二、培育良好习惯，彰显课堂魅力

“彭教师，你们班上的孩子太得意了，就算四年级的孩子也很难做到在这么长的时间里的用心和投入”。课后，负责课堂观看的两位教师以及录课的教师，不断地在夸孩子们课堂的学习状态好。确实，无论开头的练习题还是后面的动笔解决问题，孩子们都能悄悄地、集中精力进展计算。而当孩子们用学具分析数量关系，相互沟通、集体沟通时，他们又能做到侃侃而谈，思路清楚。倾听习惯也特别好：曲悠扬小朋友在展台前讲解自己的想法时，没有表述清晰，立刻就有好几个小朋友提出了质疑。还有嬉戏的环节，没有一个孩子东张西望或漫不经心，都在饶有兴致地说啊、算啊，这都是难能珍贵的学习品质。俗话说“台上一分钟，台下十年功”假如没有平常的细心培育，一点一滴的引导，仅靠课前的嘱咐，孩子们的“听、说、问、算”是达不到这么令人赞美的程度的。

教学永久是一门圆满的艺术，反思本节课自己的教学，觉得有很多地方需要改良：

首先表达在课件的设计上，少做了一个超级链接。信息窗3的情境图承载了解决“喜鹊捉了多少只虫子？啄木鸟呢？”的全部信息。当课件演示完第一个数量关系“比146多38只”后，要解决其次个问题“啄木鸟捉了多少只虫子？”还需要情境图的再次消失，而我课前没有进展链接，课堂上要用却出不来了，还好，我急中生智，在黑板上书写了数量关系“比黄鹂少捉12只”，才使得孩子们的学习没有受到影响。

其次是从课堂上看，孩子们对于鸟儿是发自内心地喜爱，但对各种鸟儿的不同模样并不是很熟识。同组的教师提示我，最好在黄鹂、喜鹊、啄木鸟的图片旁边标上汉字，孩子们可能辨别不清哪是黄鹂，哪是喜鹊。我言听计从，立刻接受。课上完后，我猛然想到：怎么没在百灵、杜鹃、山雀这几个字的旁边贴上鸟的图片呢？那孩子们岂不在解决数学问题的同时，不经意间就又增加了一点鸟类的学问呢？

录完课后，我的心情久久不能安静。我感觉我们的数学课堂，就如同一片蔚蓝的天空，孩子们就犹如那活泼得意的小鸟。作为孩子们的引领者，我应当尽心尽力，运用自己的才智，为孩子们供应更宽阔的空间，让他们在这片自由的天空里飞得更好、飞得更高。

求比一个数多几或少几的数教学反思4

学生在学习这一局部内容之前，已经有肯定的学问根底。在一年级上册已经学习了从总数里去掉一局部，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义。阅历根底是生活中比拟两种物体的个数谁多、谁少，多几个或者少几个。教学的重点是让学生理解并把握求两数相差多少的实际问题的算法和算理。

从教学状况来看，我认为本次教学的教学目标、重难点明确：使学生明确解决“求一个数比另一个数多几或少几”时，运用减法计算。能让孩子们自己动手操作，通过摆一摆，比一比的方法让他们直观感受到一个数比另一个数多几，这点我自认为是比拟胜利的。

但是通过与听课教师的沟通之后，我进展了一个自我反思，觉得还有以下几个方面做的不够好：

1、从教师引导角度来看，引导得不够到位，在讲授桃子比胡萝卜多几的地方，将自己都绕进去了，我想孩子们在这一块可能会比拟怀疑。

2、教学过程中对学生力量培育方面注意不够，如语言表达力量，观看力量、审题力量、自我评价等力量不够。在许多状况下，孩子们其实知道意思，但他们有的可能比拟胆小，有的知道意思，却不敢用自己的语言表达出来，这都是由于平常没有给他们更多的时机进展熬炼造成的。

3、教师在教学中的鼓励、评价性语言不够丰富，问题设置、教学口令不够明确，以至于课堂掌控效果欠佳。

4、课件中的主题图不够清楚，练习题略微过多，导致孩子们笔下练习得多，嘴上说得较少。

5、板书字迹比拟潦草，工整度不够，一年级的孩子正处于高度仿照期，这样可能导致孩子们写字不按规定比划，