市新教材探讨（江汉区讲座资料）

打好基础

提升素养

——《综合实践活动·信息技术》新教材研读遵循“实践出教材、情境出教材、试验出教材、行动出教材”的理念。确保“本教材应以信息技术为主线，贯穿在综合实践活动中”的落实。从总体框架上落实；从结构板块上落实；从课题设计上落实；从内容安排上落实；从活动载体上落实；从评价设计上落实一、小学信息技术教育教学的概况二、信息技术课堂教学策略研究

三、信息技术教学质量观四、信息技术课型探索五、该教材的一些显著特点六、信息技术技术教师的教研问题一：

小学信息技术教育教学的概况

一个目标：让信息技术改变我们的课堂两个任务：课外由服务个体到服务全局课内由学习知识技能到信息素养的培养三个内容：走向各个学科，走向学生实践活动，走向教育教学的全方位四个成绩：整合上了四个台阶和四个方面的国际交流（教材、教学、科研课题、学生活动）五个措施：重观念更新，抓理论学习；重队伍提高，抓师资培训；重经验积累，抓教育科研；重脚踏实地，抓过程提高；重整体进步，抓成果推广；问题二：

信息技术课堂教学策略研究教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：

●不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；

●没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。

信息技术技术十个问题1、过度自主——放弃指导2、泛滥合作——流于形式3、强调体验——缺失引导4、注重任务——疏于技能5、多问题——本质问题6、多困难——核心困难7、多目标——无目标8、关注情境——理性思考不足9、内容简单——无所适从10、老师的好心情——学生的不配合

整合的常用策略

1、选材——整合成功的基础

2、即时——频繁互换课堂的主角3、聚焦——换取最佳效果

4、相融——整合的基本要求

5、工具——拓展学生的学习空间整合的常用策略6、交互——培养良好的合作精神

7、差异——关注全体学生

8、趣味——整合的助动机

9、创新——整合的生命10、效益——整合的终极目的

问题三：

信息技术课堂教学质量观1、质量的内涵速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间收益可看作学习结果安全可看作学习体验可以说，速度、收益和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间：

学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。第一、教学不能把时间浪费在非学习上；第二、要提高单位时间的学习质量。学习结果学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性；每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。

学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。

它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。信息技术提高质量的关键我们认为提高信息技术课堂质量的关键是采用合适的策略和方法，我们虽然归纳了一些信息技术与学科整合的策略，但信息技术课堂教学的策略在理论上基本空白，急需挖掘与归纳。信息技术学习的基本策略是：对内使劲、向外拓展、基础在课堂、生命在课外。

问题四：信息技术课堂的课型探讨1、以知识的新旧划分：分为新授和复习但这种划分太笼统2、以学习内容划分：信息技术常识课技能学习课学科整合型活动实践型信息技术常识课以了解信息技术常识为重点。学习特点：以讲授、阅读、观察、交流为主。内容如：计算机的认识信息的获取、传递、处理的方法新设备或技术的了解

……

忌：方法单一技能学习课以操作学习为基础。学习特点：在任务驱动下的阅读、观察和操作，最后回归任务。内容如：开机、关机

桌面的设置几个常规板块的学习网络操作忌：技术核心驱动任务的作用

任务驱动是教学活动的切入点任务驱动是师生活动内容的核心点任务驱动是教学环节的连接点任务驱动是教学过程的转折点任务驱动是全体师生的共同兴奋点驱动性的任务应该融入教师的与学生的共同智慧结晶学科整合型以技术为前提的学科学习。是信息技术课实现自我价值的现实途径。可以划分为三种小形式：偏重操作的整合操作与学科学习并重辅助学科学习（重点在应用）学习特点：操作学习与学科学习相辅相成。如：《字母的输入》、《语文的宝石王国》《给文章加符号》《密铺》忌：离开技术的学科中心课堂内整合应注意的几个问题信息技术教育教学任务应做一些相应的调整。信息技术课堂不能单纯学习知识和培训技能，因为信息技术课是整合的基础，应该让学生在信息技术课堂学到利用信息技术进行学习的本事，使之成为变革学习方式的重要手段。整合目标定位不能一刀切。不同学校由于各种条件不一样，整合的方式是有很大区别的，因此要有评价不同学校的各自标准，要有评价各种不同整合手段的评价标准。课堂内整合应注意的几个问题整合广度的拓展。现在经常展现的是课堂内的整合模式，其实在社会上、在家庭里，很多学生都具有利用信息技术进行学习的条件，而且从时间上硬件上看是比学校更好的条件。怎样利用这些条件，是我们整合的一大出路。整合策略急需校正和创新。我们已经提炼了一些整合策略，但是哪些确实有效，对应适合哪些环境和条件，都应有理论化、系统化、理性的分析。当前整合重点要解决的问题是整合能够为学生有效性学习提供明显的便利，并得到多数人的认同。活动实践型内涵：以解决社会、自然难题为目的、众多群体参与的、以学生为主体的、以培养学生的创新意识和信息素养为宗旨在信息技术平台上进行的各类活动。七个环节：小活动小问题小策划小制作小桥梁小评价小发现

教学基本流程——逻辑关系7个学习环节的逻辑关系是：学习从相关的趣味“活动”开始（创设活动情境）；在活动中产生“问题”；对解决问题的方法进行“策划“和预设；对策划进行论证式的”实践“活动；当实践活动遇到不可逾越的困难时就要寻求解决困难的“小桥梁”，利用“小桥梁”决困难；每次活动结束前要进行反思性“发现”，发现自己的收获和存在的疑惑；活动结实后要对自己在活动中的表现进行评价。几个环节体现有信息技术特色的“困难式”学习流程，是科学探讨式流程（问题~预设~论证）。一些典型的探索案例《武汉小吃》、《地球，你好》《白色污染》、《持卡时代》《探索月球的奥秘》、《探访母亲河》《我们的东湖怎么了》等典型课例的主要问题：认真分析这些活动的内容，虽然与现实世界有些关系，但毕竟这些课堂现实是经过加工了的现实，这些加工了的“课堂现实”与“真正的现实”已经大相径庭。正因为我们的课堂与社会相差太远，所以我们培育的学生社会适应能力差成为了一种普遍现象，如何增强受教育者适应社会、服务社会的能力，使之迅速成为社会有用的人才，是负责任的教育者必须思考的现实课题。一、问题预判原则在真实生活中，问题解决的第一步是确定问题的存在，确定问题的存在叫做问题的预判。确定问题的存在有时候是最难的，这种预判既有意识的体现，也有能力的体现。意识表现为“居安思危”，能力表现为“远见卓识”。例如：日本的微型汽车席卷美国；信息技术课堂到底学什么。二、问题求核原则；在日常生活中，找出问题是什么比找出问题的解决办法更难。意识到问题的存在之后要想确定这个问题到底是什么，这是一个去伪存真、去粗取精、由表及里的过程，只有把握问题的本质和核心，这个问题才有意义，才能由此找到问题的根本解决办法。例如：当前信息技术教学不被重视，我认为根本原因是信息技术没有为提高学生的学习能力提供显而易见的帮助，因此利用信息技术提高学生的学习效果（成绩是重要的指标），至少现在是问题的本质与核心。三、结构不良原则；现实问题可以划分为结构良好的问题和结构不良的问题：结构良好的问题：可以清晰而具体地列出一步步解决方案的问题。教学中往往多为结构良好的问题；结构不良的问题：很难清晰、具体列出解决方案的问题，而现实生活中所发生的问题多为此类问题。四、打通信息渠道原则；解决日常生活中的问题，需要哪些信息通常并不明确，也不清楚从何处得到这些信息。而教学过程中的一些典型问题往往给出了直接解决问题所需要的信息，或者有望于这些信息存在于学生脑子里。日常生活中的真实情形并没有这样简单，其信息既不存在于问题之中，也不存在于学生的头脑之中。因此，信息能力是人们解决现实问题的基本必备能力。五、多种背景原则；真实问题深深扎根于多种背景之中。书本问题的解决只需要联系上下文，但生活中的问题却受多种条件的限制，往往纠缠不清。例如：股票的问题中国的人权问题知识产权问题六、无标准答案原则；日常生活问题通常没有标准答案，甚至什么是标准答案也不清楚。而学校的问题通常是一个正确的答案或恰当的答案。例如：排列2、4、6……，标准答案当然是8，但从归纳推理来看，任何有理数都是正确的。又如：如果能够推理一个妻子脾气很坏，肯定其丈夫因此杀掉了自己的妻子，那这个婚姻无论如何都不会存在。七、非正规知识原则；正规知识：一般指在学校里学到的系统知识；非正规知识：指非系统知识。

如很多共产党早期的将军七、非正规知识原则对于心照不宣的知识，中小学教师也存在。如行为管理（应付学生各种不良习惯、建立规范），和家长打交道（召开常规家长会，邀请家长到课堂做客，当儿童有严重问题需要特殊教育与家长合作），评定成绩（如出测验题、填写报告卡片，根据日常表现对学生评价），安排课程进度（如考虑是否有学生离开课堂参加教育、演讲等，根据这些学生的需要调整进度），履行辅助性责任，如校务值日，食堂值日等。儿童也需要心照不宣的知识。这些知识包括：知道如何与教师打交道，与同学相处，知道如何进行时间管理以完成作业，知道怎样准备考试，怎样做笔记等）。非正规知识与学历、智商相关不多，主要来源社会实践。八、生活无小事原则；

生活中的一次失误可能累及人的一生，一次失误可能影响终生。例如：一次外科手术，穿越一次人行横道线，吃错一次药等。但学生参加一门课程，答错一个问题带来的后果是细微的（除高考外），最坏的后果不过是一门学科不及格。这并不是说学生做错事无所谓，恰恰相反，它要求教师教育学生应注意细节，因为细节可以决定成败。九、注重合作原则；日常生活问题经常发生在群体中，因此解决问题必须有群体意识（如拥挤的公共汽车）；优秀个体组合并不能和优秀群体划等号，优秀的个体群必须有机的整合于群体之中，产生互补效应，才能出现1+1>2的效果。（如众多优秀的个体不能办好大学，不能办好公司，中国的大学多）。因为社会是个有机的结构十、问题反复原则

书本问题最美妙之处在于离开学校之后，一切问题都随风漂逝了，一道作业题做完了就是做完了，没有尾巴。但日常生活问题却是复杂的、混乱的、顽固的。日常生活问题不会轻易漂逝，当我们要它存在的时候，它可能不存在，但不要它存在的时候，它却反复出现，更糟糕的是，看似已经解决了的问题，却很快死灰复燃了。例如：小偷、环境污染等。小结：课堂脱离现实带来了及其严重的后果，造成了我国教育资源、社会财富的极大浪费。当前一个突出现象就是大学生就业率低，并非我国大学生过剩，是因为多数大学生只是解决书本问题的才子，而非解决社会现实问题的高手。

综合实践型

——设计课题时间应注意的问题有实践意义。完成后对自己、对别人、对社会有一定益处。有特色：以我为主。形式、内容、成果可借鉴、可重组，但不能抄袭，特别是不能弄虚作假。有趣味：从形式到内容为学生喜闻乐见。结合实际：学生能够做，以自我为中心向四周辐射：自己——家庭——同学——亲友——老师——教室——学校——社区——社会热点……小而有效。以小见大、以小见深、以小见博。如笔、书、书包、鞋、帽、着装、作业、发型等。概言之：玩、学、衣、食、住、行。重点培养学生的信息意识及与信息技术教育有关的能力。全面规划：课题内容的全面规划；基础知识的全面规划；能力培养的全面规划。问题五：浅析湖北教材

——突出的几大优势1、权威性：体现国家基础教育课程改革的基本精神，以提高学生的信息素养为宗旨，把培养学生的创新精神和实践能力放在首位。2、实践性：素材源自教学一线，且实践于一线，验证于一线，力戒理论化、知识化。几乎所有的编写人员都为一线教师，有100多人直接或间接参与了教材相关工作。3、创新性：在国家指导纲要和课程理论的框架内，努力实现内容的创新和风格的创新，防止与现行流通教材的相似和相同（包括某些课文的直接雷同和间接雷同）。浅析湖北教材

——突出的几大优势4、科学性：切实把握素材的可靠性和适用性。在科学无误的前提下将内涵感召力和视觉冲击力有机地结合起来。5、时代性：要尽量吸收信息技术最新成果，兼顾技术的最新版本，渗透与时俱进的学习方式和组织方式。6、包容性：包括内容版本的包容、使用人群的包容、城郊地域