事物运动是有规律的教学设计

PAGEPAGE6《事物运动是有规律的》教学设计教学目标：

有的1、知识目标：通过教学，要求学生理解规律的含义，懂得一切事物的运动、变化和发展都是有规律的，认识各类事物发展规律的具体内容虽不相同，但作为规律具有共同的特性，明确规律与规律的表现之间既相互联系又相互区别。2、能力目标：培养和训练透过现象认识规律的认识能力；提高学生的综合分析能力；锻炼学生的比较能力。

3、觉悟目标：使学生树立马克思主义科学的规律馆，了解人类社会发展的必然规律，从而坚定学生走社会主义道路的信心。

教学重点：事物发展是有规律的

教学难点：规律的概念

教学方法：创设情境，导入新课。对教学重点则采用启发式教学方法：提出观点—展示材料—学生发言—教师总结。教学过程：复习提问：什么是运动？物质和运动的关系怎样？导入新课：用那英的《雾里看花》导入教师提问：那英眼里世界好像是杂乱无章、毫无秩序的，真的是这样吗？学生回答：不是。教师：那么是什么样的呢？今天就让我们用自己的慧眼去看看这变幻莫测的世界。今天就来学习事物运动是有规律的。第三节按客观规律办事（板书）一、事物运动是有规律的（板书）多媒体显示：自然界、人类社会、人类认识、太阳系图片教师提问：媒体上的材料说明了什么道理？学生讨论回答：说明世界上的一切事物都是运动、变化、发展的。教师归纳（在学生讨论回答的基础上）：无论是无机自然界事物的运动，还是生物界事物的运动，都有其基本的秩序，都遵循自身的发展规律。即自然界事物的发展是有规律的。（根据以上分析得出板书）（1）自然界事物的变化发展是有规律的（板书）课件展示：人类社会更替图教师提问：这些图片说明了什么？告诉我们什么哲学道理？（学生讨论回答）教师归纳（在学生讨论回答的基础上）：这些图片说明在生产关系一定要适应生产力状况规律的支配下，人类社会的发展经历了一个由低级到高级的发展过程。人类社会的发展也是有规律可循的。（根据以上分析得出板书）（2）人类社会的变化发展是有规律的（板书）

课件展示：认识领域发展图片

教师提问：这些图片说明了什么？告诉我们什么哲学道理？

（学生讨论回答）

教师归纳（在学生讨论回答的基础上）：这些图片说明，人类的认识也要经过实践、认识，再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展。即人类认识的发展也是有规律的。（根据以上分析得出板书）

（3）人类的认识发展也是有规律的（板书）教师设疑：通过刚才的分析，我们又会得出什么结论呢？

（学生讨论回答）

教师归纳（在学生讨论回答的基础上）：无论自然界、人类社会还是人类思维，一切事物的运动变化和发展都是有规律的。由此我们可以得出：世界是物质的，物质是运动变化的，运动变化是有规律的。

1、事物运动是有规律的（板书）

教师设疑：那么，什么是规律？

2、规律的含义（板书）多媒体显示：牛顿的万有引力的材料提出问题：牛顿揭示的万有引力说明了什么？学生回答：它表明任何两个宏观物体只要存在，它们之间固有引力关系就要互相作用。教师归纳（在学生讨论回答的基础上）：作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加给事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身固有的，只有这样的联系，才能构成事物发展的规律。（1）规律是事物运动过程中本身固有的联系而不是外力强加的联系（板书）教师提示：是否承认之一点，是唯物主义和唯心主义在规律上的根本分歧。多媒体显示：苹果落地图片“我看到了苹果落地，为什么没有看到引力呢？”

教师提问：画中的人为什么没有看到引力？（学生讨论回答）

教师归纳（在学生讨论回答的基础上）：因为“苹果落地”是合乎规律的现象间联系，通过感官可以感知到万有引力是深藏在事物内部的，是稳定的深刻的东西，是人无法直接感知的，只有通过抽象思维才能把握。

用图表示：多媒体显示：价格波动曲线图分析：商品的价格是价值的货币表现。虽然，在现实生活中，商品的价格受供求关系的影响会上下波动，但不论如何变化，都是在围绕价值上下变化。所以，价格的波动是现象，而价格和价值之间的联系是规律。

所以，第二组中，“万有引力”和“商品的价格和价值之间的联系”是规律；“月亮绕地球转”和“苹果落地”是规律的表现形式。

教师设疑（在以上分析的基础上）：通过以上分析你会得出什么结论呢？（学生讨论回答）教师归纳（教师在学生讨论回答的基础上）：作为规律的联系，不是浮现在事物表面的现象的联系，而是隐藏在事物现象之中的本质的联系。现象的联系是指浮现于事物表面的、非本质的、外部的联系；本质的联系是指事物的内部联系，是对事物的存在和发展起主要的、决定性作用的联系。规律是指本质的联系。（2）任何规律都是事物运动过程中的本质联系（板书）多媒体显示：《守株待兔》教师：请同学们用哲学的观点来分析一下，这位宋人为什么会受人取笑？他究竟错在哪里？学生：他死守经验，不知变通。教师：说得很对，但从哲学上分析，他还犯了什么错误？学生：这位宋人把偶然的现象当做必然的规律。教师：这位宋人错把偶然的现象当做必然的规律，是十分可笑的。请学生回答：什么是偶然联系，什么是必然联系？学生回答（略）请同学议一议：“种瓜得瓜，种豆得豆”是必然联系吗？学生回答：是教师提示：“种瓜得瓜，种豆得豆”,反映了生物遗传中的一种必然联系，是规律的联系。（3）规律都是事物运动过程中的必然联系（板书）综上所述，规律是物质运动过程本身固有的、本质的、必然的联系，而不是外力强加地、现象的、偶然的联系。

提示：而且固有的、本质的、必然的联系三者缺一不可，共同存在于规律同一体中，缺少任何一个方面都不能成为规律。

阅读：课本P72、6—P73、1

提问：规律和规则有什么区别？

3、规律与规则的关系（板书）教师设疑：规律和具体规律有什么关系？

教师归纳：是共性与个性，一般与个别的关系。哲学上讲的规律是对各种具体规律共同特性的概括和总结。

教学后记：这节课我们主要学习了规律的含义，知道规律是物质运动过程本身固有的、本质的、必然的联系，而不是外力强加地、现象的、偶然的联系。同时要注意区分规律和规律现象、规律与