作文批评的原则

作文批评的原则靳媛作文批评：就是对作文的批改和评价。作文批评的原则作文批评的原则就是用于指导中小学作文批改、评价的理论标准。它明确了作文批评的方向，具有可塑性和延展性，并为作文批评提供理论依据，用理论的形式从思想意识上来引导学生作文，是教师进行作文批评的基本工具。“八步作文教学法”《作文批评的原则》共有11条。方向性原则方向性原则，即作文批评的导向性原则，是作文批评的指导思想。其方向性即语文学科的言语性。言语欲求和言语天赋，内存与每一个生命本能之中。作文批评，要能唤醒学生固有的言语生命意识和言语智能，顺应学生的言语天性，发展学生的言语个性，扶助学生言语生命的成长，引领他们在言语意识、言语才情、言语智慧、言语能力、言语报抱负和言语信仰等方面的自我实现，促成每一个言语生命的最大发展，为培育“立言者”奠基。启发性原则就是作文批评，要能让学生有所感悟，明白自己写得好不好，遣词造句好不好，谋篇布局好不好；好在哪里，如何做到更好，不好在哪里，又如何才能写好。能够在学生处理不好的地方予以方向上的指引，方法上的指导，让其习作一次，进步一次。比如写人，写其能说会道，重点是语言描写；写其技术好，重点是动作描写；写其时尚，重点是外貌描写穿着打扮。层次性原则即作文批评要符合学生实际和作文规律的原则。一是学段层次，不同的学段作文批评的要求不一样：小学低段以观察、记忆、表达为主，中段以观察、思考、表达为主，高段是以观察、思考、表达交流为主。二是学情层次，差生找亮点，鼓励；优生找缺点，提醒！三是作文习得的阶段层次，分三个阶段：基础性阶段解决说什么的问题，提高性阶段解决怎么说的问题，目标性阶段解决说出个性的问题。在训练前一个阶段的时候，不能用后一个阶段的要求去批评学生的作文，也就是不混淆学段目标，随意拔高要求；但是，学习后一阶段的时候，批评时就要关注前面阶段的要求达到了没有。动力性原则就是作文批评要能激发学生作文兴趣，让他们想写、愿写、乐写，有不断作文的动力。这主要靠老师的笔下留情，在平时的练笔训练中，多打高分，多戴高帽子，让学生在作文中有获得感、成就感、存在感、上进感，不怕写。其次是让学生敢写。谈到这点，我的感受很深。老师们要求学生作文既“高大上”，又不“假大空”，苦了学生：写真话实话吧，达不到“高大上”的要求；奔着“高大上”的要求去吧，想说的不敢说，有说的不能说，“假大空”出现了，也不符合要求。我窃以为，与其要求学生写所谓的有意义的高大上的内容，还不如任由他们写自己体验中的有意思的鸡毛蒜皮，更能激发学生的写作热情。允许他们在作文中揭短、吐槽、发牢骚，才能写出真话、实话，才能锻炼他们的观察力、思辨力和社会洞察力。不要把学生“唯美化”“理想化”，那是为伪教育。能敏锐地捕捉到社会黑点、痛点，并能用文字公之于众的学生，是有大爱意识和大责任感的人。如果学生只能随声附和，言不由衷地“这也好那也好”，请问鲁迅还是鲁迅吗？李敖还是李敖吗？白岩松还是白岩松吗？金星还是金星吗？当然，允许学生黑也说白也说，不等于不注重学生思想的教育，关键是看他作文中的思想倾向性，不反人类，不反道德，随他去写。文道整合的原则“文”指文字，“道”指思想。文道整合的原则就是作文批评不仅要关注学生的文字表达力，也要关注文字所承载的思想。不要只顾“文”，忘了作“文”的学生，对学生在“文”中所体现出来的心理、情感、思想等方面也要予以关注并正确引导。个人理解，“道”即“自然存在”，有“人道”“天道”。各行各业，各有其道，生存之道，学习之道，做人之道，处世之道，等等。“文”是“道”的载体，“道”是“文”的内容，“文道整合”就是文字要能传承、发扬各种“道”的内容，才能言之有物。原生性原则就是对合乎题意的作文，按当次作文要求进行批评，使作文更好。再生性原则即对不合题意的作文，尽量沿着作者的思路批评，使其更完善。该肯定的要肯定，不要一丑遮百俊，以保护学生作文的自尊心。比如有一次作文，题目是“我深深感受到了失败的痛苦”，一个学生写和弟弟用筷子夹玻璃珠比赛，夹的动作写得准确具体，给人以身临现场之感。可惜全文对“失败的痛苦”只字未提，也就文不对题了。我没给他全盘否定，和他谈话让他明白跑题了后，把标题换作《夹玻璃珠比赛》，建议他按当次作文要求另写一篇。8.多就少该原则即迁就性原则，作文批评过程中，老师要考虑学生的学段层次，作文基础、表达现状，用学生的话语思维、心态和眼光来批阅。可以将就的，不改或少该，以照顾学生心理需求和承受能力，不能以看作家作品的眼光看学生作文。哪些方面可以将就呢？语言不是很简练，过渡不是很自然、内容不是很具体、结构不是很合理、立意不是很新颖、中心不是很突出等方面，可以将就。但错别字，标点不规范，假话谎话一定得该。我每新接一个班，前几次作文都会碰到学生说假话谎话的情况。比如周三上午第一节作文，一开篇就是“今天下午放学，我坐公交车回家，给了一个老爷爷让座”，这分明就是撒谎，才早上第一节课，就坐在教室里写作文，作文中却说到“下午放学”的事儿了。这种胡编乱造的行为老师不指出不教育的话，就是失职。沙健孙在《难忘的启蒙》一文中写到“嗅觉特长”的故事：有一次作文，题目是“记秋游”。在文章的开头，我说：“星期天的早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻到一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。”陈先生阅后在末尾批了“嗅觉特长”四个字。我不明白这批语的含义，就去问。先生板着面孔对我说：“棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道鼻子有这么长吗？”这话有点儿刺伤我，不过我还是感到羞愧，因为我确实没有闻到桂花香，开头那几句是凭想象编造出来的。这位先生是我们教师学习的榜样，作文中的假话，一定得指出。因为作文教学的过程，也是立德树人的过程。个性张扬的原则即作文批评要尊重学生作文个性和独特表达。从话语体系来说，要求儿童用自己的话语体系作文。周一贯研究认为，小学生一般都有两套话语体系，一套是公共话语体系，是对有敬畏感和距离感的人，如老师和严厉的父母说的话，它有着四平八稳的老成，说的都是出于无奈的言不由衷的话，不率真的话；另一套是私人话语体系，是对亲切的、平等的人，如小伙伴和亲切信赖的大人面前的海侃神聊，说的是实话、原汁原味的“童”话，心里怎么想就怎么说的话，就如同《皇帝的新装》中那个小孩说的话。绝大分的学生一到作文，就不敢用自己的私人话语体系来说话了，要使劲憋使劲想对付老师的话语体系来作文，他们毕竟是儿童，老套的话语体系不成熟，作文语言往往不伦不类、滑稽可笑。如同我们在领导面前不敢用同事间的话语体系来说话一样，好多老师平时和同事能言善辩、对答如流，一和领导讲话就结结巴巴、词不达意。所以，老师要鼓励学生用他们的私人话语体系来作文，对私人话语中的语病或怪异，不用放大镜、不小题大做，多宽容，多鼓励、多呵护。读读杨红樱的作品，《五三的坏小子》《男生日记》《女生日记》《漂亮老师和坏小子》等等，就能熟悉儿童的话语体系了。从作文技能上说，鼓励学生别出心裁、不落窠臼，不人云亦云，有与众不同的作文视角。训练提示语中说话人不同，且说话内容也不同的标点符号的用法，我举的例子是车祸现场人们你一言我一语的场景，学生练笔交来的的片段中，有半数的学生就写这个例子，只把说话人换了而已。狠狠地批评了他们，难道除了这个场景，就没其他场景写了？超市里、公园里、广场上、游乐场、校门口、菜市场、医院里、班会上、风景区等等不可以写吗？为了杜绝学生这种拾人牙慧、人云亦云的现象，平时批评练笔作文，雷同的，重写。形成性评价和阶段性评价相结合的原则形成性评价是针对学生平时练笔作文的评价，重点关注学生作文成长的过程。以言语力的训练，思维的启迪、兴趣的培养为主方向，不强调甄别和选拔功能，尽量不要让评价挫伤学生作文自尊心和自信心。主要遵循启发性、层次性、动力性、再生性、多就少改、个性张扬等原则。单次练笔训练，不要求面面俱到，评价时着重看本次训练要求达到与否，其他存在的问题暂不考虑。如，本次训练点是过渡，就单评价过渡，暂不管其他方面的问题，这有助于学生自信地一步一个脚印地去学习各种言语技能。如果他的过渡写得棒，单就过渡可以得90分，老师偏要以其他方面没写好为由，只给他70分的话，是会削弱单项言语力的训练效果的。阶段性评价就是总结性的评价，指针对某次作文的一个定性的评价，一般用于阶段性测试中，如期中期末的评比性测试。强调甄别和选拔功能，要求一锤定音，公平公正，必须遵循方向性、文道整合、原生性等原则，严格按照“作文评价的尺度”评价了。平时作文训练