新建应用型本科院校多元立体化实践教学改革方

新建应用型本科院校多元立体化实践教学改革方一、应用型本科院校的人才培养目的定位应用型本科院校这一概念的提出时间较短，之前有学者称之为一般本科院校或中间类型高校。所谓中间类型，指其为介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育类型，是一种以培养应用型人才为重要目的的办学条理。[1]固然各类高校都在提应用型人才的培养，但是人才类型的构造与教育类型的构造亲密相关，不同类型的学校对于应用型人才的定位也有所不同。研究型高校着重培养具有可连续发展潜力的应用型科研人才，高职高专培养面向生产和效劳第一线的实用性技术型人才，而应用型本科院校则重在培养具有一定理论知识和职业能力的现场工程师。然而，介于研究型高校与高职高专之间的应用型本科院校数量庞大，情况复杂，假如把人才培养目的单纯定位于应用型高级专门人才并不恰当，而应重视多条理和多元化的趋势，即以培养应用型和复合型人才为主，兼顾研究型与技能型人才的培养。[2]其中，应用型和复合型人才的培养目的是：培养面向生产、建设、效劳和管理第一线，具有良好理论基础和较高综合素质，了解和把握行业基本技术和工作流程，具有理论能力和创新精神的高级专门人才。[3]二、新建应用型本科院校理论教学体系存在的问题突出应用是应用型本科教育的核心和安身点。陈解放[4]提到，应用型本科教育具体表现出为学术、技术和职业三者的结合，提升学生的社会适应能力和职业技能是应用型本科院校人才培养的关键。由此可见，以社会需求为导向的理论教学在应用型本科教育中具有至关主要的地位。然而，很多新建应用型本科院校在理论教学环节仍存在较大的问题，有的学校沿袭传统本科教育的思路，对理论教学看重不够；有的学校则刚从高职高专升格不久，在理论教学方面保留了一些专科教育的痕迹等。这些弊病若不及时修正，将严重影响学生职业适应能力的提升。[5]其中，问题较突出的重要有下面几方面：〔一〕理论教学目的不符合应用型本科教育的定位高职高专的培养目的是工程技术员，而应用型本科的培养目的是技术工程师。[6]传统的教学以三基〔基本概念、基本理论、基本方法〕为中心，看重理论教学的理念在很多学校尚未普遍构成，教学计划中的独立理论课程相对较少，大部分为理论课程的随堂实验，理论课程成了验证理论知识的第二课堂。这导致固然理论教学投入很大，但学生参与度不高，能力锻炼有限。教学目的的从新定位将促进理论教学内容和教学形式的合理改变，这对于学生获得较强的操作技能和解决实际问题的能力具有主要的现实意义。〔二〕理论教学内容达不到应用型本科教育的要求传统的理论教学重要为理论教学效劳，课程体系附属于理论教学，教学方法也沿袭理论教学形式，侧重知识的教授与灌输，重要通过一些简单的验证性实验强化学生对理论知识的理解和把握，综合性和设计性实验较少，达不到锻炼学生思维能力和提升学生创新意识的目的。教学经过侧重知识的横向联络而忽视纵向关联，具体表现出不出理论教学本身的连贯性和系统性。〔三〕理论教学形式和教学方法单一，不适应应用型本科人才培养要求多元立体化教学形式近来颇受关注，并在理论教学中得到广泛应用，而针对理论教学改革的步伐则相对缓慢，部分实验仍采取传统、单一的教学方法，这在一定水平上限制了学生主观能动性的发挥，不能真正完成理论能力培养任务。[7]实验室缺乏有效、真实的理论环境，理论与实际联络不严密，学生的感性认识得不到加强，晦气于他们将学到的知识应用到实际领域，更晦气于他们直接获得与现实要求相应的职业能力。〔四〕理论教学评价机制缺位大部分学校的专业理论课为选修课程，而且对于学生理论能力的考察没有统一的评价标准和考核指标，导致学生不看重理论课的学习，更谈不上激发他们在理论中改革创新的积极性。〔五〕校外实习基地不能知足理论教学的需要当前，很多应用型本科院校都在积极探寻求索各种校企合作办学形式，但是与国外优秀的理论教学形式相比，我们在学校投入力度、企业责任感及关注度等多方面都存在欠缺，这使得现前阶段的校外实习基地建设浮于形式，在提升学生职业技能方面没有充足发挥其作用。三、以培养应用型人才为目的的多元立体化理论教学改革方案通过以上分析可知，要培养具有创新精神的高条理应用型本科人才，有需要对当下理论教学中存在的问题逐一改革，运用各种现代教育技术手段构建多元立体化的理论教学形式，并在理论教学中突出职业教育的主要性。多元立体化教学的理论根据源自马丁特罗关于高等教育应群众化、多元化、多条理和多样化的观点，详细应用在新建应用型本科院校的理论教学改革中，笔者以为应从下面几方面着手。〔一〕理论教学体系立体化根据学生特点和形势发展需要对教学内容进行调整，根据相关性原则整体规划骨干理论课程，构建基于课程群的理论教学体系，统一制定教学大纲，实现教学内容的优化与整合。[8]强调课程的关联性和衔接关系，避免课程间内容的反复。将群内课程划分条理，按课程特点进行建设，详细方法如下：1.对专业基础类理论课程应侧重基础理论，以建立学生的理论知识体系为主。可通过重组、优化经典的验证性、操作简单的实验，依托理论教学目的和动手能力培养的基本要求，删减反复穿插及因技术进步而不再适用的教学内容，挑选出学科中与培养职业能力相关的内容，以实际工作项目为背景，根据详细岗位和工作任务根据教学单元或课题方式编排，将验证性、操作等实验要求按教学单元划分到相应的项目、案例或范例中，尽量创造足够的时间和空间让学生多动手、多练习，自己去发现问题、分析并解决问题，确保课程的教学内容能与企业需求同步，培养学生的创业素质。2.对实现类和应用类的专业课则重理论，以培养学生的应用能力为主。可通过开设以项目化为特色的多种类型的实验，使其内容具有新颖性和应用性。更新实验项目内容，对职业技能基础课和职业技能模块进行调整、整合和优化，以工作经过为载体，选择具有代表性的工作任务对应的行为经过，将这些经过提炼成适宜的形式，并通过适宜情景详细化。另外，还能够增开一些设计性、综合性实验，对这些提升型实验要融入本学科最前沿的科学知识和最新技术结果，结合学校现有的教学平台，让学生参与或自行开发具有实际应用价值的科研项目，以激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。总之，理论教学内容的改革要优化知识的体系构造，构建以实验目的为导向、实验内容为载体、创新与创业能力为核心的理论教学体系。〔二〕理论教学形式多元化引入多种教学形式是避免传统理论教学形式缺陷的一种主要手段。将传统教学、多媒体教学和网络教学结合起来，根据学生对知识的接收度施行灵敏多样的教学方式。有效利用实验设备资源，采取硬件实验和计算机仿真实验相结合的方式，构造多样化理论平台。在理论教学施行的经过中，对不同的项目任务、不同的完成阶段，采用不同的教学形式，如基于工作经过的教学形式、自立式理论教学形式、参与式理论教学形式及校企联合培养教学形式等。1.基于工作经过的教学形式：是以工作经过为导向，构建与工作经过相适应的专业课程体系，分析工作经过中牵涉的知识与技能，设置或模仿工作经过情景组织教学，使学生获得职业岗位或岗位群职业能力的新兴教学形式。2.自立式理论教学形式：在理论经过中由几名学生构成研究小组，在老师的指点和引导下自行选择详细研究项目，要求学生自己完成查阅文献，验证项目的可行性和先进性，自己撰写论文和报告，通过这样的形式突出学生在教学中的主体地位，进而培养学生自立分析问题、解决问题的能力，并以此提升他们的创新意识和团队精神。在自立理论环节，老师应从知识的提供者改变为学生学习的引导和启发者。加大实验室开放力度，加强各类竞赛、学生社团、兴趣小组、科技创新、自在创作等课外理论活动，并将学生的自立理论结果纳入理论能力的考核范围。3.参与式理论教学形式：老师可将与课程相关的在研科研课题引入到教学中，根据学生的能力节选部分科研内容作为课程理论内容的拓展。该形式重要提升学生的专业素质，促使学生了解学科的先进知识，在真正的科研课题中将教学材料中学到的知识学以致用，并在理论中提升学生的创新思维和科研能力，为其实现自立创业打下良好基础。4.校企联合培养教学形式：加强与企业的合作，创办教学改革实验班，为企业培养各种定向的高级应用型人才；加强与相关职业资格认证部门的合作，在理论教学环节增长各种职业资格课程，要求学生在校期间选修一到两门，并获得相关的职业资格认证；加强实习基地建设，要求学生在实习期间到企业顶岗实习，参与企业相关产品研发，毕业论文选题应与企业中的真实案例相关，实习期间的考核评价由企业相关指点人员负责等。〔三〕理论教学评价机制多元化首先，应完善对学生的评价机制。在新的理论目的下，运用多元化的理论教学形式进行教学，能够提升学生的动手能力、应用能力，激发他们的创新精神。但是，我们有需要改革传统的考核评价办法。建立和施行以综合操作技能与创新能力为主的全程考核多元化理论教学考核体系，建立可连续评价机制，重点考核学生综合运用所学知识和技能，以及创造性发现问题、分析问题、解决问题的能力，保证课程目的的实现，使学生专业技能和创新技能及创业能力得到提升。考核能够与企业方考核评价合并在一起，构成校企联合评价机制。在理论考核机制中，要避免只重视结果不重视经过的考核办法，老师要跟踪学生的整个理论经过，每个阶段都要和学生沟通，及时反应，并对该阶段学生的结果进行考核，最后给出综合成就，以促使学生在理论的各环节都能得到锻炼。其次，应完善对老师的评价机制。面向创新与创业能力培养的理论教学，对老师提出了更高层次的要求。鉴于老师比以往要付出更多的辛勤劳动，我们建议变更以往的评价、考核体系，鼓励老师充足利用教学资源和教学时间，采用多种方式调动他们的积极性。四、多元立体化理论教学改革对老师提出的挑战培养高质量的应用型人才需要对现有的理论教学进行深刻改革，同时也对老师提出了新的挑战。理论教学改革需要一支素质精良、技术过硬的老师队伍，任课老师应努力提升自己的理论教学改革意识和应用现代教育技术的能力，努力提升理论教学质量。针对青年老师的专业和特长，应制定中长期的培养计划，坚持对青年老师的培养，支持青年老师通过教学与科研相结合，以科研带进新理论、新思路、新动向的发展，在理论中积累教学与研究经历体验，整体提升教学队伍的教学质量，活泼踊跃教学思想，使教学队伍中各个老师的教学各具风格。另外，应积极鼓励和支持老师以多种渠道、多种方式到企业进修，通过产学研相结合的方式提升理论能力，打造一批具有较高技能的双师型理论老师队伍。以下为参考文献：[1]齐平，朱家勇.应用型本科院校人才培养目的调整及其实现之策略[J].高教论坛，2010〔6〕：51-53.[2]王恩华，王莲英.论我们国家一般本科院校人才培养目的的多元化[J].长春工业大学学报：高教研究版，2008〔2〕：64-66.