信息化教学设计主题化活动化问题化课件

信息化教学设计——

主题化、活动化、问题化顾小清华东师范大学xqgu@信息化教学设计——

主题化、活动化、问题化顾小清1Whois顾小清?华东师范大学教育信息技术学系副教授/博士；研究兴趣及研究经历教育技术理论教育培训系统设计中小学信息化教育教师教育信息化信息技术教育远程教育面向信息化的学校发展Whois顾小清?华东师范大学教育信息技术学系副教授/博2Whois顾小清?研究项目区域教育信息化效益评估研究教育部中小学教师教育技术能力建设项目教师信息化教学能力标准研制，UNESCOJEIT英特尔-教育部“英特尔未来教育”微软-教育部“携手助学”之IT教师培训

上海市师资培训中心-华东师大行动学习项目-教师信息技术整合能力高级培训教育信息化理论与实践模式Whois顾小清?研究项目3顾小清的联系方式华东师范大学教育信息技术学荐方式：xqgu@MSN:guxq@顾小清的联系方式华东师范大学教育信息技术学系4信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、活动化、问题化信息化教学设计技术在教学中的作用5技术的作用——信息化教育所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的教育形态。（不是定义）技术的作用——信息化教育所谓信息化教育，是指以现代化信息技术6定理因为IT改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成了信息的多元性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教育关系。--祝智庭定理因为IT改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造7哪些因素改变了？内容教师学生IT环境信息流角色时间—教学周期载体—教学过程……教学展开的空间哪些因素改变了？内容教师学生IT环境信息流角色时间—教学周期8小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体9关于课程的思考布鲁纳曾经说过，……教育的语言，需要给反思和创造留有余地，而不应该只是死板的事实和“客观现实”。必须表达对立的两种姿态，给人们留下反思的空间，只有这样才能达到更高的境界。关于课程的思考布鲁纳曾经说过，……教育的语言，需要给反思和创10新课程“新”在何处改变课程过于注重知识传授的倾向课程结构：从整齐划一走向多样化，从分科走向综合课程内容关注儿童生活经验改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位走课程综合化的道路……新课程“新”在何处改变课程过于注重知识传授的倾向11“新”课程形式：整合课程和单一学科的知识观不同，跨学科的整合课程强调学科之间的连接，强调学科之间的相互关系，而不是刻画一个单一学科的领域知识，这是一种全局性的学科方法。整合课程以某一主题或源于生活经验的问题为关注的核心，培养学生从不同的角度考虑问题。据《美国学生教育技术标准》：IT课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。“新”课程形式：整合课程和单一学科的知识观不同，跨学科的整合12信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、活动化、问题化信息化教学设计技术在教学中的作用13几种技术支持型教学模式利用网络资源的学习探究学习主题学习问题主导的学习……几种技术支持型教学模式利用网络资源的学习14利用网络资源的学习资源的扩展基于网络的探究WebQuest利用网络资源的学习资源的扩展15资源的扩展基于课堂教学提供资源创设情境将外面的世界带到课堂将课堂带到外面的世界资源的扩展基于课堂教学16虚拟青蛙

/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虚拟青蛙

/ITG17虚拟果蝇（遗传实验室）

/BLOL/FlyLab.html亲本后裔虚拟果蝇（遗传实验室）

http://vcourseware18信息化教学设计主题化活动化问题化19资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体20WebQuest基于网络资源的课程单元以任务为驱动的探究由5个基本步骤构成探究任务概述探究步骤与具体要求介绍网络资源与其他资源学生动手进行探究探究结果发布WebQuest基于网络资源的课程单元21WebQuest网络技术的作用海量资源学习导航作品发布教学形式特点突破45分钟的课堂限制突出学生主体作用WebQuest网络技术的作用22探究过程WebQuest的流程概述步骤任务结论各种资源评估探究过程WebQuest的流程概述步骤任务结论各种资源评估23WebQuest的范例范例1：酸雨问题范例2：多利羊范例3：世界饥荒范例4：引狼计划之争范例5：房屋面积的计算WebQuest的范例范例1：酸雨问题24WebQuest范例2:多利羊

http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htmWebQuest范例2:多利羊

http://powayu25历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料。政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。营养学家确定饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及克服营养不足的食物源；根据世界卫生组织关于营养良好的基本标准和对有关国家营养不良症流行情况调查，得出自己的看法。

新闻记者报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。历史学家政治学家营养学家新闻记者26范例5：房屋面积的计算范例5：房屋面积的计算27WebQuest资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体WebQuest资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师28信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、活动化、问题化信息化教学设计技术在教学中的作用29信息化教学/学习三要素问题/主题/项目——学习目标的具体化——学习内容的概括化——具有趣味性、挑战性、情境性、跨学科性和适应性信息化学习策略——案例示范——量规选择/创建——资源/技术支持——活动过程设计——自我管理——学习指导/建议信息化评价/反思——作品展示——过程评价——结果评价——多样化评价——反思学习问题/主题/项目：是指学习者学习或探究的对象。对学科教学来说，这实际上学习目标的表现形式——是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为问题/主题/项目，也是学习的基本内容，学习者围绕它展开一系列的学习活动。对活动课程、校本课程或研究型课程来说，问题/主题/项目的涵盖范围或来源就更广泛了，与学生素质发展相关的社会、科学、文化、政治、生活领域中的热点问题等，凡是一切有利于学生信息能力、思维能力、知识应用能力发展的内容都可以作为信息化学习的问题/主题/项目。主题化信息化教学/学习三要素问题/主题/项目信息化学习策略信息化评30主题学习跨学科课程引导学生对一些重要的主题、专题、问题进行探索这些探索是通过参与各种学习活动（比如阅读和写作）来完成的主题化主题学习跨学科课程主题化31跨学科的主题学习模式主题专题专题专题事实信息事实关于主题：三个层次的概念themetopicFact主题化跨学科的主题学习模式主题专题专题专题事实信息事实关于主题：32关于主题：三个层次的概念事实：注重于基本的信息和离散的概念专题：提供相关的背景，将离散的信息进行组织主题：超越了学科的宽泛的现存问题，在完整生活经验的背景中整合信息和专题文化背景形成时间、地理、人民特点经济衣食住行政治形式音乐艺术……主题化关于主题：三个层次的概念事实：注重于基本的信息和离散的概念33跨学科主题学习的优势学习和研究能够达到一定的深度积极地在主题领域进行探索进行选择、相互影响、合作和协作在有意义的和“真实世界”环境中应用所学……主题化跨学科主题学习的优势学习和研究能够达到一定的深度主题化34主题一个主题课程实例:宠物与我K~5主题：人与动物之间的关系课程的设计是描述性的内容层次专题事实/信息主题化主题一个主题课程实例:宠物与我K~5专题事实/信息主题化35一个主题课程实例:三江六岸文化主题化一个主题课程实例:三江六岸文化主题化36为跨学科主题学习进行设计选择一个主题及其核心概念确定所要教学的技能和策略确定合适的资源范围形成一个时间表评估自我评估非常重要正式的和非正式的评估了解父母的看法主题化为跨学科主题学习进行设计选择一个主题及其核心概念自我评估37ByCarolynAnnSchmidtWoodmontSchool

TheCollegeofNewJerseyWiththematicteaching,Iamabletointegratecurriculumcontentareasusingdifferentmodalitiesandthemultipleintelligences.Mystudentsflourishinacooperative,creativelearningenvironmentthatemphasizesthinking,speaking,reading,andwritinginallsubjectareas.通过主题教学，我可以用不同的教学形式将课程的内容综合起来，还能调动学生的多元智能。在这样一种合作的、创造性的学习环境中，学生们都很活跃，他们积极地思考，积极地完成所有学科领域的听说读写活动。主题化ByCarolynAnnSchmidtWiththe38主题单元设计模板构造主题概念图设计主题单元专题概念主题主要观点细节主题化主题单元设计模板构造主题概念图设计主题单元专题主要观点细节主39“宠物和我”的内容层次1.事实和信息：作为宠物的一类动物和单个动物

a.所选动物在世界上的生活方式的信息b.关于所选动物的生活和需要的信息c.关于人和其他动物交往方式的信息d.关于所选动物生活环境的信息

2.专题：什么是宠物？

a.宠物的价值b.宠物的种类c.豢养宠物的责任d.与豢养宠物有关的健康问题

3.主题：如何理解人、动物和自然之间的关系？

主题化“宠物和我”的内容层次1.事实和信息：作为宠物的一类动物和40雨林保护主题雨林保护专题

什么是雨林在雨林里你会发现什么

我们怎样保护雨林

找出雨林中的资源说说如果雨林没有得到保护会产生的结果

我们是否需要立法保护雨林？

谁/什么破坏雨林？为什么？

事实/信息……主题化雨林保护主题雨林保护专题什么是雨林在雨林里你会发现什么我41雨林的保护评价：说说意见想象力：预测因果:原因和结果技能全局观观点事实/意见责任概念问题解决和加减描述（与雨林有关的）用图形表示雨林的位置数学表现雨林的文学作品字母的组织写作日记语文艺术表演雨林保护的游戏创造保护雨林的海报创作保护雨林的拼贴画科学与社会雨林的位置雨林的特性当前的事件人口涉及的能力与学科主题化雨林的保护评价：说说意见全局观事实/意见问题解决和加减描述（42主题学习设计范例主题学习设计范例43主题/问题的分析方法：概念地图星型/网型，用来表示概念、属性、实例、头脑风暴图表/矩阵，用来表示属性，对比和比较，及评价数型/地图型，用来表示分类、谱系、分析、结构，属性、实例和头脑风暴链式，用来表示过程、顺序、因果和年表概略图，用来表示物理结构，场地描述，空间关系，具体的对象，和视觉图形主题化主题/问题的分析方法：概念地图星型/网型，用来表示概念、属44WebQuest探究认知工具资源的扩展主题课程小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体问题导向WebQuest探究认知工具资源的扩展主题课程小课堂/课大课45信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、问题化、活动化信息化教学设计技术在教学中的作用46以问题为主导进行教学设计我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。——伽达默尔，1978问题化以问题为主导进行教学设计我们可以将每一47为什么问题化学习IfIhear,I'llforget；IfIsee,I'llremember；IfIdo,I'lllearn。—unknownIfIresolveproblem,I’llunderstand!

问题化为什么问题化学习IfIhear,I'llforget48为什么问题化学习：追求深度理解六维设计解释阐明神入自知洞察应用理解是何？为何？如何？由何？若何？（情境迁移）若何？（角色迁移）《理解力培养与课程设计》“万千教育”——中国轻工业出版社基础教育改革与发展译丛——信息技术与教育系列问题化为什么问题化学习：追求深度理解六维设计解释阐明神入自知洞察应49为什么问题化学习：布卢姆认知领域和情感领域层次图6评价5综合4分析3运用2领会1知识1接受2反应3价值评价4组织5性格化情感领域认知领域6评价5综合4分析3运用2领会1知识1接受2反应3价值评价4组织5性格化情感领域认知领域6评价5综合4分析3应用2理解1知道1接受2反应3价值评价4组织5性格化情感领域认知领域解释阐明应用洞察神入自知理解是情感和认知的综合过程问题化为什么问题化学习：布卢姆认知领域和情感领域层次图6评价5综合50为什么问题化学习

创新从发现问题开始基于问题的创新教学模式——祝智庭教授学解老问题解决新问题解决难题发现问题能力发展过程学解老问题解决新问题解决疑难题发现新问题问题化为什么问题化学习

创新从发现问题开始学解老问题解决新问题解决51问题的普遍性是何？（What）如何？（How）为何？（Why）若何？（If）源何？（Who,Where）是何如何若何为何源何问题化问题的普遍性是何？（What）是何如何若何为何源何问题化52问题化学习设计思路用“主题单元分解、专题确定、问题设计”来贯穿整个教学设计流程；通过系统化的问题设计框架来为问题化学习提供操作手段；问题化问题化学习设计思路用“主题单元分解、专题确定、问题设计”来贯53如何问题化学习以问题为主线开展学习活动设计；关注问题设计：问题是学习的起点，也是选择知识的重要依据；问题是学习活动的开端，是贯穿学习过程的主线，更是学习活动的归宿，一切学习活动围绕问题而展开；问题是学习活动的导引。问题化如何问题化学习以问题为主线开展学习活动设计；问题化54如何设计问题是何如何为何若何基本问题单元问题内容问题是何如何为何若何老问题新问题疑难题是何如何为何若何识记理解应用分析综合评价

并非每个单元格都要填满，只是在你觉得问题设计不满意或感觉有设计缺漏时，能够把它作为思维工具，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那类问题;问题化如何设计问题是何如何为何若何基本问题单元问题内容问题是何如何55问题设计中的教育文化差异中国的高二历史课考题成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？他死于那一年？美国的高中世界史课考题如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。问题化问题设计中的教育文化差异中国的高二历史课考题美国的高中世界史56教学设计流程选择主题单元教学过程设计分解为专题问题集设计资源材料设计教学评价设计教学实施教案模板

案例问题化教学设计流程选择主题单元教学过程设计分解为专题问题集设计资源57信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、问题化、活动化信息化教学设计技术在教学中的作用58问题导引学习活动：信息技术支持以信息技术为支持，丰富的问题为引导，围绕问题解决而展开，培养学习者的思维发展:强调在PRL过程中、信息技术的整合性支持作用；例分析任务：请利用多媒体演示工具制作一个报告，描述为什么可将技术分为这些不同类型？——考虑该活动所需技术支持。活动化问题导引学习活动：信息技术支持以信息技术为支持，丰富的问题为59问题导引学习活动：活动任务化任务类型活动化问题导引学习活动：活动任务化任务类型活动化60问题导引学习活动：考虑问题类型创设情境问题分析问题学生自行生成议题学生分组讨论学生各项自学活动图书馆、教科书、网上资料报告&评估导师支持问题导向学习过程活动化问题导引学习活动：考虑问题类型创设情境问题分析问题学生自行学61技术整合的学习活动做中学例中学探中学评中学学习活动社会/自然环境信息化环境活动化技术整合的学习活动做中学例中学探中学评中学学习社会/自然环境62信息化学习的活动设计知识社会体验个人反思非反思活动化信息化学习的活动设计知识社会体验个人反思非反思活动化63学习活动的模式定位个人....社会非反思....反思知识....体验课堂讲授------X--------X----------X----------个别辅导-X------------------X-----X----------信息搜索-X---------------------X-------X------同伴展示---------X-------X-----------X-------更多……活动化学习活动的模式定位个人....社会非反思....反思知识..64课堂学习活动设计举隅（1）小组活动小组阅读小组实验小组编辑小组调查小组读书会设计要点：保证有效合作呈现式概念图过程反思总结活动化课堂学习活动设计举隅（1）小组活动呈现式活动化65课堂学习活动设计举隅（2）课堂讨论（头脑风暴）KWL困难-问题-练习课堂工作室介绍任务课堂研讨学习时间/研讨会分享活动化课堂学习活动设计举隅（2）课堂讨论（头脑风暴）课堂工作室活动66课堂学习活动设计举隅（3）真实体验拟真的体验环境真实世界的体验环境例：六师附小，计算装修所需花费活动化课堂学习活动设计举隅（3）真实体验活动化67最后的话：信息化教学设计模仿——创新创造新的教学活动重构教学活动最后的话：信息化教学设计模仿——创新68设计步骤第一步：选择课程目标第二步：选择活动结构第三步：看其他人是怎么做的——范例第四步：设计学习空间——确定细节第五步：征求意见第六步：实施第七步：修改……设计步骤第一步：选择课程目标69谢谢！谢谢！70信息化教学设计——

主题化、活动化、问题化顾小清华东师范大学xqgu@信息化教学设计——

主题化、活动化、问题化顾小清71Whois顾小清?华东师范大学教育信息技术学系副教授/博士；研究兴趣及研究经历教育技术理论教育培训系统设计中小学信息化教育教师教育信息化信息技术教育远程教育面向信息化的学校发展Whois顾小清?华东师范大学教育信息技术学系副教授/博72Whois顾小清?研究项目区域教育信息化效益评估研究教育部中小学教师教育技术能力建设项目教师信息化教学能力标准研制，UNESCOJEIT英特尔-教育部“英特尔未来教育”微软-教育部“携手助学”之IT教师培训

上海市师资培训中心-华东师大行动学习项目-教师信息技术整合能力高级培训教育信息化理论与实践模式Whois顾小清?研究项目73顾小清的联系方式华东师范大学教育信息技术学荐方式：xqgu@MSN:guxq@顾小清的联系方式华东师范大学教育信息技术学系74信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、活动化、问题化信息化教学设计技术在教学中的作用75技术的作用——信息化教育所谓信息化教育，是指以现代化信息技术为基础的教育形态。（不是定义）技术的作用——信息化教育所谓信息化教育，是指以现代化信息技术76定理因为IT改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成了信息的多元性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教育关系。--祝智庭定理因为IT改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造77哪些因素改变了？内容教师学生IT环境信息流角色时间—教学周期载体—教学过程……教学展开的空间哪些因素改变了？内容教师学生IT环境信息流角色时间—教学周期78小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体79关于课程的思考布鲁纳曾经说过，……教育的语言，需要给反思和创造留有余地，而不应该只是死板的事实和“客观现实”。必须表达对立的两种姿态，给人们留下反思的空间，只有这样才能达到更高的境界。关于课程的思考布鲁纳曾经说过，……教育的语言，需要给反思和创80新课程“新”在何处改变课程过于注重知识传授的倾向课程结构：从整齐划一走向多样化，从分科走向综合课程内容关注儿童生活经验改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位走课程综合化的道路……新课程“新”在何处改变课程过于注重知识传授的倾向81“新”课程形式：整合课程和单一学科的知识观不同，跨学科的整合课程强调学科之间的连接，强调学科之间的相互关系，而不是刻画一个单一学科的领域知识，这是一种全局性的学科方法。整合课程以某一主题或源于生活经验的问题为关注的核心，培养学生从不同的角度考虑问题。据《美国学生教育技术标准》：IT课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。“新”课程形式：整合课程和单一学科的知识观不同，跨学科的整合82信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、活动化、问题化信息化教学设计技术在教学中的作用83几种技术支持型教学模式利用网络资源的学习探究学习主题学习问题主导的学习……几种技术支持型教学模式利用网络资源的学习84利用网络资源的学习资源的扩展基于网络的探究WebQuest利用网络资源的学习资源的扩展85资源的扩展基于课堂教学提供资源创设情境将外面的世界带到课堂将课堂带到外面的世界资源的扩展基于课堂教学86虚拟青蛙

/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虚拟青蛙

/ITG87虚拟果蝇（遗传实验室）

/BLOL/FlyLab.html亲本后裔虚拟果蝇（遗传实验室）

http://vcourseware88信息化教学设计主题化活动化问题化89资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体90WebQuest基于网络资源的课程单元以任务为驱动的探究由5个基本步骤构成探究任务概述探究步骤与具体要求介绍网络资源与其他资源学生动手进行探究探究结果发布WebQuest基于网络资源的课程单元91WebQuest网络技术的作用海量资源学习导航作品发布教学形式特点突破45分钟的课堂限制突出学生主体作用WebQuest网络技术的作用92探究过程WebQuest的流程概述步骤任务结论各种资源评估探究过程WebQuest的流程概述步骤任务结论各种资源评估93WebQuest的范例范例1：酸雨问题范例2：多利羊范例3：世界饥荒范例4：引狼计划之争范例5：房屋面积的计算WebQuest的范例范例1：酸雨问题94WebQuest范例2:多利羊

http://powayusd.sdcoe.k12.ca.us/dolly/main.htmWebQuest范例2:多利羊

http://powayu95历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料。政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。营养学家确定饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及克服营养不足的食物源；根据世界卫生组织关于营养良好的基本标准和对有关国家营养不良症流行情况调查，得出自己的看法。

新闻记者报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。历史学家政治学家营养学家新闻记者96范例5：房屋面积的计算范例5：房屋面积的计算97WebQuest资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体WebQuest资源的扩展小课堂/课大课堂/单元学生主体教师98信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、活动化、问题化信息化教学设计技术在教学中的作用99信息化教学/学习三要素问题/主题/项目——学习目标的具体化——学习内容的概括化——具有趣味性、挑战性、情境性、跨学科性和适应性信息化学习策略——案例示范——量规选择/创建——资源/技术支持——活动过程设计——自我管理——学习指导/建议信息化评价/反思——作品展示——过程评价——结果评价——多样化评价——反思学习问题/主题/项目：是指学习者学习或探究的对象。对学科教学来说，这实际上学习目标的表现形式——是指在进行教学目标分析的基础上，把当前所要学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为问题/主题/项目，也是学习的基本内容，学习者围绕它展开一系列的学习活动。对活动课程、校本课程或研究型课程来说，问题/主题/项目的涵盖范围或来源就更广泛了，与学生素质发展相关的社会、科学、文化、政治、生活领域中的热点问题等，凡是一切有利于学生信息能力、思维能力、知识应用能力发展的内容都可以作为信息化学习的问题/主题/项目。主题化信息化教学/学习三要素问题/主题/项目信息化学习策略信息化评100主题学习跨学科课程引导学生对一些重要的主题、专题、问题进行探索这些探索是通过参与各种学习活动（比如阅读和写作）来完成的主题化主题学习跨学科课程主题化101跨学科的主题学习模式主题专题专题专题事实信息事实关于主题：三个层次的概念themetopicFact主题化跨学科的主题学习模式主题专题专题专题事实信息事实关于主题：102关于主题：三个层次的概念事实：注重于基本的信息和离散的概念专题：提供相关的背景，将离散的信息进行组织主题：超越了学科的宽泛的现存问题，在完整生活经验的背景中整合信息和专题文化背景形成时间、地理、人民特点经济衣食住行政治形式音乐艺术……主题化关于主题：三个层次的概念事实：注重于基本的信息和离散的概念103跨学科主题学习的优势学习和研究能够达到一定的深度积极地在主题领域进行探索进行选择、相互影响、合作和协作在有意义的和“真实世界”环境中应用所学……主题化跨学科主题学习的优势学习和研究能够达到一定的深度主题化104主题一个主题课程实例:宠物与我K~5主题：人与动物之间的关系课程的设计是描述性的内容层次专题事实/信息主题化主题一个主题课程实例:宠物与我K~5专题事实/信息主题化105一个主题课程实例:三江六岸文化主题化一个主题课程实例:三江六岸文化主题化106为跨学科主题学习进行设计选择一个主题及其核心概念确定所要教学的技能和策略确定合适的资源范围形成一个时间表评估自我评估非常重要正式的和非正式的评估了解父母的看法主题化为跨学科主题学习进行设计选择一个主题及其核心概念自我评估107ByCarolynAnnSchmidtWoodmontSchool

TheCollegeofNewJerseyWiththematicteaching,Iamabletointegratecurriculumcontentareasusingdifferentmodalitiesandthemultipleintelligences.Mystudentsflourishinacooperative,creativelearningenvironmentthatemphasizesthinking,speaking,reading,andwritinginallsubjectareas.通过主题教学，我可以用不同的教学形式将课程的内容综合起来，还能调动学生的多元智能。在这样一种合作的、创造性的学习环境中，学生们都很活跃，他们积极地思考，积极地完成所有学科领域的听说读写活动。主题化ByCarolynAnnSchmidtWiththe108主题单元设计模板构造主题概念图设计主题单元专题概念主题主要观点细节主题化主题单元设计模板构造主题概念图设计主题单元专题主要观点细节主109“宠物和我”的内容层次1.事实和信息：作为宠物的一类动物和单个动物

a.所选动物在世界上的生活方式的信息b.关于所选动物的生活和需要的信息c.关于人和其他动物交往方式的信息d.关于所选动物生活环境的信息

2.专题：什么是宠物？

a.宠物的价值b.宠物的种类c.豢养宠物的责任d.与豢养宠物有关的健康问题

3.主题：如何理解人、动物和自然之间的关系？

主题化“宠物和我”的内容层次1.事实和信息：作为宠物的一类动物和110雨林保护主题雨林保护专题

什么是雨林在雨林里你会发现什么

我们怎样保护雨林

找出雨林中的资源说说如果雨林没有得到保护会产生的结果

我们是否需要立法保护雨林？

谁/什么破坏雨林？为什么？

事实/信息……主题化雨林保护主题雨林保护专题什么是雨林在雨林里你会发现什么我111雨林的保护评价：说说意见想象力：预测因果:原因和结果技能全局观观点事实/意见责任概念问题解决和加减描述（与雨林有关的）用图形表示雨林的位置数学表现雨林的文学作品字母的组织写作日记语文艺术表演雨林保护的游戏创造保护雨林的海报创作保护雨林的拼贴画科学与社会雨林的位置雨林的特性当前的事件人口涉及的能力与学科主题化雨林的保护评价：说说意见全局观事实/意见问题解决和加减描述（112主题学习设计范例主题学习设计范例113主题/问题的分析方法：概念地图星型/网型，用来表示概念、属性、实例、头脑风暴图表/矩阵，用来表示属性，对比和比较，及评价数型/地图型，用来表示分类、谱系、分析、结构，属性、实例和头脑风暴链式，用来表示过程、顺序、因果和年表概略图，用来表示物理结构，场地描述，空间关系，具体的对象，和视觉图形主题化主题/问题的分析方法：概念地图星型/网型，用来表示概念、属114WebQuest探究认知工具资源的扩展主题课程小课堂/课大课堂/单元学生主体教师主体问题导向WebQuest探究认知工具资源的扩展主题课程小课堂/课大课115信息化教学设计技术在教学中的作用信息化教学典型模式主题化、问题化、活动化信息化教学设计技术在教学中的作用116以问题为主导进行教学设计我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的那个问题。——伽达默尔，1978问题化以问题为主导进行教学设计我们可以将每一117为什么问题化学习IfIhear,I'llforget；IfIsee,I'llremember；IfIdo,I'lllearn。—unknownIfIresolveproblem,I’llunderstand!

问题化为什么问题化学习IfIhear,I'llforget118为什么问题化学习：追求深度理解六维设计解释阐明神入自知洞察应用理解是何？为何？如何？由何？若何？（情境迁移）若何？（角色迁移）《理解力培养与课程设计》“万千教育”——中国轻工业出版社基础教育改革与发展译丛——信息技术与教育系列问题化为什么问题化学习：追求深度理解六维设计解释阐明神入自知洞察应119为什么问题化学习：布卢姆认知领域和情感领域层次图6评价5综合4分析3运用2领会1知识1接受2反应3价值评价4组织5性格化情感领域认知领域6评价5综合4分析3运用2领会1知识1接受2反应3价值评价4组织5性格化情感领域认知领域6评价5综合4分析3应用2理解1知道1接受2反应3价值评价4组织5性格化情感领域认知领域解释阐明应用洞察神入自知理解是情感和认知的综合过程问题化为什么问题化学习：布卢姆认知领域和情感领域层次图6评价5综合120为什么问题化学习

创新从发现问题开始基于问题的创新教学模式——祝智庭教授学解老问题解决新问题解决难题发现问题能力发展过程学解老问题解决新问题解决疑难题发现新问题问题化为什么问题化学习

创新从发现问题开始学解老问题解决新问题解决121问题的普遍性是何？（What）如何？（How）为何？（Why）若何？（If）源何？（Who,Where）是何如何若何为何源何问题化问题的普遍性是何？（What）是何如何若何为何源何问题化122问题化学习设计思路用“主题单元分解、专题确定、问题设计”来贯穿整个教学设计流程；通过系统化的问题设计框架来为问题化学习提供操作手段；问题化问题化学习设计思路用“主题单元分解、专题确定、问题设计”来贯123如何问题化学习以问题为主线开展学习活动设计；关注问题设计：问题是学习的起点，也是选择知识的重要依据；问题是学习活动的开端，是贯穿学习过程的主线，更是学习活动的归宿，一切学习活动围绕问题而展开；问题是学习活动的导引。问题化如何问题化学习以问题为主线开展学习活动设计；问题化124如何设计问题是何如何为何若何基本问题单元问题内容问题