学科教学与信息技术整合课件

学科教学与信息技术整合：

欧洲的经验与启示

桑国元博士

比利时根特大学心理教育学院教育研究系

北京师范大学教育学院

GuoyuanSangPhD

DepartmentofEducationalStudies

GhentUniversity,Belgium

guoyuan.sang@ugent.be

2008年5月·佛山学科教学与信息技术整合：

欧洲的经验与启示

桑国元博士GhentfeaturesGhentfeatures2根特大学(GhentUniversity):

Rankednr.127worldwide-ranked1asbestresearchsetting(November2007)学科教学与信息技术整合3444框架“整合”的几个误区关于“整合”的理论关于“整合”的实践对我们的启示框架教师眼中的整合“科学课不都是做实验的吗？”“您提的要求太高了啊。”“什么样的（课）才算是整合呢？”“我已经有这样的课，您来了拷走好了。”“让学生使用信息技术？那你们应该找信息技术老师啊。”“我在准备整合信息技术呢。老师用ppt，学生用平台。”教师眼中的整合“科学课不都是做实验的吗？”“整合”的几个误区政府（主要包括教育行政部门）：口号，要响亮些-“要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革”-“努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新。”

-“推动信息技术与学科教学的整合，改革传统的课程教材和教学模式，提高教与学的效率和质量。”-“建设了广东省基础教育资源库，整合了一批教育资源”“整合”的几个误区政府（主要包括教育行政部门）：口号，要响亮“整合”的几个误区（续1/4）学校：硬件，要多投入些-目的是什么？-效果如何？-是不是还需要投入更多？-应该配备哪方面的硬件？“整合”的几个误区（续1/4）学校：硬件，要多投入些“整合”的几个误区（续2/4）研究人员：理论，很玄很丰富-术语被“玩弄”了吗？-“玩”理论，能“玩”得过欧美学者吗？-理论与实践的距离还远吗？-“回到‘原点’”？“整合”的几个误区（续2/4）研究人员：理论，很玄很丰富“整合”的几个误区（续3/4）教师：演示，总比不用好？“整合”的几个误区（续3/4）教师：演示，总比不用好？“整合”的几个误区（续4/4）学生：唯一没有“错”-“没有不好的学生，只有不好的老师”。我们相信吗？为什么？-在学科教学与信息技术整合的尝试中，学生的主体地位得到体现了吗？“整合”的几个误区（续4/4）学生：唯一没有“错”关于“整合”的理论从教学设计(instructionaldesign)的视角出发-影响学习成效的5大因素：教师/学生/学习环境/教学法教学媒体-Jonassen等人（1994）考察了多媒体、教学法、学习者和学习情境之间的关系，从系统论的视角看待学习，将多媒体视为学习环节中的一环，强调学习者在学习过程中的主体性，主张教师应了解媒体、教学法、学习情境和学习者之间的互动情形，以寻求有利于学习的组合，达到最有效的互动。关于“整合”的理论从教学设计(instructionald关于“整合”的理论（续1/4）注重学习环境(learningenvironment)设计-教育技术领域的发展深受教学及学习理论影响，目前建构主义及情境认知（situatedcognition）是教育技术领域非常时髦的理念。建构主义与情境学习强调教学设计应注重建构真实的（authentic）“学习环境（learningenvironment）”。对课程整合的意义：1.教学设计的内涵由教学活动设计的理念，转向为学习活动设计的导向2.教学设计由注重知识分科，并将知识分解成易于学习者获取的小单元知识导向，转向注重学科整合的导向的知识观3.强调情境学习的重要性，由教学事件（events）的设计导向，转为学习环境设计的方向4.强调学习者的主动性，重视主体参与式的学习

关于“整合”的理论（续1/4）注重学习环境(learnin关于“整合”的理论（续2/4）5.由原先设计“智能型教学系统（intelligentinstructionalsystem）”的导向，转向“智能型学习者”的互动性教学设计6.教师或教学系统的角色由知识传授者，转而为学习的促进者或教练的定位7.强调“学习伙伴”（learningcompanion）的重要性，鼓励小组合作学习的学习模式

8.尊重学习者在学习成果上的个别差异，由成果导向的教学目的，转而为过程导向的教学目的

关于“整合”的理论（续2/4）5.由原先设计“智能型教学系统关于“整合”的理论(续3/4)心智工具(mindtool)学说-定义：心智工具是指以计算机为基础的工具和学习环境，是用以激发及促进学习者进行批判性思考和高层次学习的智能学习伙伴。Jonassen（1994）认为将信息技术作为学习的工具是最有意义的，而非作为传递知识的工具传统教学软件，并不能有效地提供学习者知识技能的持久保留与学习迁移，使得学习者无法有效地将学习到的知识与技能应用到实际的生活上课程整合不应只局限于“学习计算机”与“从计算机学习知识”，而也应考虑“用计算机学习”的教学策略与方法。关于“整合”的理论(续3/4)心智工具(mindtool)关于“整合”的理论(续4/4)影响整合的因素研究：教师的视角-性别-教龄-教师的教育信念-教师关于信息技术的信念-教师自我效能感-教师关于计算机的自我效能感关于“整合”的理论(续4/4)影响整合的因素研究：教师的视角关于“整合”的实践Why?Jonassen（2000）总结认为，信息技术可以在如下情境下支持和促进学生的学习：

-计算机可以辅助知识的建构可表现学习者的看法、理解及信念学习者可产生有组织的、多媒体的知识基础

-计算机可辅助探索可提供学习者取得所需信息可比较不同人的观点、信念及世界观

-计算机可支持“做中学”

可模拟有意义、真实世界的问题与情境

可呈现他人的信念、观点、争论及故事

可为学生的思考提供一个安全的、可控制的问题空间

关于“整合”的实践Why?关于“整合”的实践（续1/7）

-计算机可提供交流平台辅助学生学习可与他人合作

可提供学习共同体，让成员之间进行讨论、争论可支持不同学习共同体之间的对话与讨论-计算机可成为智能型的学习伙伴，支持学生的反思

可帮助学习者清楚表达他们的所想所知

可帮助学习者反思所学知识，以及获得知识的方法可支持学习者的内在思考及意义的生成

可建构个人的意义表征可辅助心智思考关于“整合”的实践（续1/7）-计算机可提供交流平台关于“整合”的实践（续2/7）When?-信息查询、搜集-记录学习、探究过程-分析数据-汇报结果-交流学习结果和感想-教育游戏关于“整合”的实践（续2/7）When?关于“整合”的实践（续3/7）Who?-教师-学生-信息技术教师（ICTcoordinator）-学生家长关于“整合”的实践（续3/7）Who?关于“整合”的实践（续4/7）Where?-教室-校园-家庭-户外-科学博物馆关于“整合”的实践（续4/7）Where?关于“整合”的实践（续5/7）What？-直观资源:幻灯片；声音文件；视频文件；广播；电视节目-计算机软件：已出版的多媒体资源；CAI软件;PPT;文字处理软件;电子表格;数据库;绘画软件;评价软件-网络资源:局域网;校园网;Internet-硬件设施:投影仪;电脑;数码相机;数码摄像机;电子显微镜;电子白板

(ifavailable)-通讯、交流软件关于“整合”的实践（续5/7）What？关于“整合”的实践（续6/7）How?

1.提出问题和假设2.观察、测量、控制变量3.解释结果、评价科学探究过程关于“整合”的实践（续6/7）How?1.提出问2.观察、测关于“整合”的实践（续7/7）TenstepstoNTeQlessonplans(一种基于创设课程单元计划的课程整合教学设计方法，它能够指导教师设计基于问题的整合课堂教学计划。)

制订目标处理数据显示结果评估支持活动结束活动准备活动技术整合活动ICT功能确定问题关于“整合”的实践（续7/7）TenstepstoNT他山之石如何可以攻玉我们的研究教师的教育信念会不会影响ICT在教育中的使用？（验证欧洲许多学者的观点在中国的适用性）：-发展中地区的城市学校具有最强的建构主义信念(ANOVA,PostHoc)-发展中地区的农村学校具有最强的传统教育信念(ANOVA,PostHoc)-教师的建构主义信念影响信息技术作为一种工具的使用(Regression)-教师的传统教育信念影响信息技术在课堂中的使用(Regression)他山之石如何可以攻玉我们的研究他山之石如何可以攻玉(续1/3)以适合本土的教学理论为指导-建构主义理论（“儿童为中心”；儿童自主建构知识；信息技术支持的教和学的环境设计）-主体教育理论（学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习获得知识的主体；教学过程是学生主动探究发现的过程；四个关键词：主体参与，合作学习，体验成功，差异发展）他山之石如何可以攻玉(续1/3)以适合本土的教学理论为指导他山之石如何可以攻玉（续2/3）现代教学要素的和谐统一

-教师，儿童，课程，教学媒体

-不能逼迫所有学科的教师，针对所有儿童，在所有课堂上，使用信息技术

-充分考虑各要素之间的相互关系

-尝试有意义的、深层次的整合他山之石如何可以攻玉（续2/3）现代教学要素的和谐统一他山之石如何可以攻玉（续3/3）信息技术：辅助教学工具智能学习伙伴情感激励工具他山之石如何可以攻玉（续3/3）信息技术：辅助教学工具VTPD项目背景介绍合作方：比利时根特大学，北京师范大学，中央电教馆为什么研究教师信念为什么关注学科教学与信息技术的深层次整合？VTPD项目背景介绍合作方：比利时根特大学，北京师范大学，中VTPD项目背景介绍（续）为什么要以“课堂实录为素材提升教师专业发展”？-现实主义教师教育学（RealisticTeacherEducationPedagogy）（RTEP）(Korthagen,2001)主张，教师的专业发展，仅仅靠理论的学习是不够的。教师需要一座由教师教育专家架设的连接理论和实践的桥梁。

VTPD项目背景介绍（续）为什么要以“课堂实录为素材提升教师学习资源链接学习资源链接学习资源链接(续)学习资源链接(续)反思，可以是问题输出式的，也可以是问题自我解决式的。您呢？学科教学与信息技术整合学科教学与信息技术整合：

欧洲的经验与启示

桑国元博士

比利时根特大学心理教育学院教育研究系

北京师范大学教育学院

GuoyuanSangPhD

DepartmentofEducationalStudies

GhentUniversity,Belgium

guoyuan.sang@ugent.be

2008年5月·佛山学科教学与信息技术整合：

欧洲的经验与启示

桑国元博士GhentfeaturesGhentfeatures35根特大学(GhentUniversity):

Rankednr.127worldwide-ranked1asbestresearchsetting(November2007)学科教学与信息技术整合3637437框架“整合”的几个误区关于“整合”的理论关于“整合”的实践对我们的启示框架教师眼中的整合“科学课不都是做实验的吗？”“您提的要求太高了啊。”“什么样的（课）才算是整合呢？”“我已经有这样的课，您来了拷走好了。”“让学生使用信息技术？那你们应该找信息技术老师啊。”“我在准备整合信息技术呢。老师用ppt，学生用平台。”教师眼中的整合“科学课不都是做实验的吗？”“整合”的几个误区政府（主要包括教育行政部门）：口号，要响亮些-“要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革”-“努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新。”

-“推动信息技术与学科教学的整合，改革传统的课程教材和教学模式，提高教与学的效率和质量。”-“建设了广东省基础教育资源库，整合了一批教育资源”“整合”的几个误区政府（主要包括教育行政部门）：口号，要响亮“整合”的几个误区（续1/4）学校：硬件，要多投入些-目的是什么？-效果如何？-是不是还需要投入更多？-应该配备哪方面的硬件？“整合”的几个误区（续1/4）学校：硬件，要多投入些“整合”的几个误区（续2/4）研究人员：理论，很玄很丰富-术语被“玩弄”了吗？-“玩”理论，能“玩”得过欧美学者吗？-理论与实践的距离还远吗？-“回到‘原点’”？“整合”的几个误区（续2/4）研究人员：理论，很玄很丰富“整合”的几个误区（续3/4）教师：演示，总比不用好？“整合”的几个误区（续3/4）教师：演示，总比不用好？“整合”的几个误区（续4/4）学生：唯一没有“错”-“没有不好的学生，只有不好的老师”。我们相信吗？为什么？-在学科教学与信息技术整合的尝试中，学生的主体地位得到体现了吗？“整合”的几个误区（续4/4）学生：唯一没有“错”关于“整合”的理论从教学设计(instructionaldesign)的视角出发-影响学习成效的5大因素：教师/学生/学习环境/教学法教学媒体-Jonassen等人（1994）考察了多媒体、教学法、学习者和学习情境之间的关系，从系统论的视角看待学习，将多媒体视为学习环节中的一环，强调学习者在学习过程中的主体性，主张教师应了解媒体、教学法、学习情境和学习者之间的互动情形，以寻求有利于学习的组合，达到最有效的互动。关于“整合”的理论从教学设计(instructionald关于“整合”的理论（续1/4）注重学习环境(learningenvironment)设计-教育技术领域的发展深受教学及学习理论影响，目前建构主义及情境认知（situatedcognition）是教育技术领域非常时髦的理念。建构主义与情境学习强调教学设计应注重建构真实的（authentic）“学习环境（learningenvironment）”。对课程整合的意义：1.教学设计的内涵由教学活动设计的理念，转向为学习活动设计的导向2.教学设计由注重知识分科，并将知识分解成易于学习者获取的小单元知识导向，转向注重学科整合的导向的知识观3.强调情境学习的重要性，由教学事件（events）的设计导向，转为学习环境设计的方向4.强调学习者的主动性，重视主体参与式的学习

关于“整合”的理论（续1/4）注重学习环境(learnin关于“整合”的理论（续2/4）5.由原先设计“智能型教学系统（intelligentinstructionalsystem）”的导向，转向“智能型学习者”的互动性教学设计6.教师或教学系统的角色由知识传授者，转而为学习的促进者或教练的定位7.强调“学习伙伴”（learningcompanion）的重要性，鼓励小组合作学习的学习模式

8.尊重学习者在学习成果上的个别差异，由成果导向的教学目的，转而为过程导向的教学目的

关于“整合”的理论（续2/4）5.由原先设计“智能型教学系统关于“整合”的理论(续3/4)心智工具(mindtool)学说-定义：心智工具是指以计算机为基础的工具和学习环境，是用以激发及促进学习者进行批判性思考和高层次学习的智能学习伙伴。Jonassen（1994）认为将信息技术作为学习的工具是最有意义的，而非作为传递知识的工具传统教学软件，并不能有效地提供学习者知识技能的持久保留与学习迁移，使得学习者无法有效地将学习到的知识与技能应用到实际的生活上课程整合不应只局限于“学习计算机”与“从计算机学习知识”，而也应考虑“用计算机学习”的教学策略与方法。关于“整合”的理论(续3/4)心智工具(mindtool)关于“整合”的理论(续4/4)影响整合的因素研究：教师的视角-性别-教龄-教师的教育信念-教师关于信息技术的信念-教师自我效能感-教师关于计算机的自我效能感关于“整合”的理论(续4/4)影响整合的因素研究：教师的视角关于“整合”的实践Why?Jonassen（2000）总结认为，信息技术可以在如下情境下支持和促进学生的学习：

-计算机可以辅助知识的建构可表现学习者的看法、理解及信念学习者可产生有组织的、多媒体的知识基础

-计算机可辅助探索可提供学习者取得所需信息可比较不同人的观点、信念及世界观

-计算机可支持“做中学”

可模拟有意义、真实世界的问题与情境

可呈现他人的信念、观点、争论及故事

可为学生的思考提供一个安全的、可控制的问题空间

关于“整合”的实践Why?关于“整合”的实践（续1/7）

-计算机可提供交流平台辅助学生学习可与他人合作

可提供学习共同体，让成员之间进行讨论、争论可支持不同学习共同体之间的对话与讨论-计算机可成为智能型的学习伙伴，支持学生的反思

可帮助学习者清楚表达他们的所想所知

可帮助学习者反思所学知识，以及获得知识的方法可支持学习者的内在思考及意义的生成

可建构个人的意义表征可辅助心智思考关于“整合”的实践（续1/7）-计算机可提供交流平台关于“整合”的实践（续2/7）When?-信息查询、搜集-记录学习、探究过程-分析数据-汇报结果-交流学习结果和感想-教育游戏关于“整合”的实践（续2/7）When?关于“整合”的实践（续3/7）Who?-教师-学生-信息技术教师（ICTcoordinator）-学生家长关于“整合”的实践（续3/7）Who?关于“整合”的实践（续4/7）Where?-教室-校园-家庭-户外-科学博物馆关于“整合”的实践（续4/7）Where?关于“整合”的实践（续5/7）What？-直观资源:幻灯片；声音文件；视频文件；广播；电视节目-计算机软件：已出版的多媒体资源；CAI软件;PPT;文字处理软件;电子表格;数据库;绘画软件;评价软件-网络资源:局域网;校园网;Internet-硬件设施:投影仪;电脑;数码相机;数码摄像机;电子显微镜;电子白板

(ifavailable)-通讯、交流软件关于“整合”的实践（续5/7）What？关于“整合”的实践（续6/7）How?

1.提出问题和假设2.观察、测量、控制变量3.解释结果、评价科学探究过程关于“整合”的实践（续6/7）How?1.提出问2.观察、测关于“整合”的实践（续7/7）TenstepstoNTeQlessonplans(一种基于创设课程单元计划的课程整合教学设计方法，它能够指导教师设计基于问题的整合课堂教学计划。)

制订目标处理数据显示结果评估支持活动结束活动准备活动技术整合活动ICT功能确定问题关于“整合”的实践（续7/7）TenstepstoNT他山之石如何可以攻玉我们的研究教师的教育信念会不会影响ICT在教育中的使用？（验证欧洲许多学者的观点在中国的适用性）：-发展中地区的城市学校具有最