梅花魂说课稿

第第页梅花魂说课稿

一、先说教材：

1、教材简析：

这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的顽强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄予。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在表达上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从微小处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄予了这分爱祖国的情意。

文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

2、教学目标：

⑴知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

⑵技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。

⑶情感目标：了解梅花的品行，做一个有梅花品性的人。

接下来看教学重难点。

3、教学重点：

反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予爱祖国的感情。

4、教学难点：

体会外祖父对梅花品行的阐述，做一个有梅花品性的人。

二、教学方法

1、老师教法：针对五班级同学的阅读技能和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

图文结合法：让同学通过观测插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜欢，对故土的眷念。

联想理解法：为使同学旁征博引，学以致用，联系同学课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，援助同学体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望。也使同学明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，老师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起同学的热忱，同时激发同学朗读的愿望。在反复诵读品尝重点句子的过程中，同学很简单用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思考和共鸣。

2、同学学法有：

合作沟通：让同学在相互倾听中发挥主观能动性，不仅避开了老师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是援助同学体验情感的载体，所以同学的体会都是在老师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

三、第二课时教学流程

我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

〔一〕、初读课文，理清思路

语言导入：梅花一直都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样精美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花回忆了哪几件往事呢？〔师板书：护图，送图，赠绢〕

〔设计意图：这一环节的创设是为援助同学在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。〕

〔二〕、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领同学品梅花，为悟情铺路。课前同学收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互沟通，提炼梅花的特质。随后，我又引导同学查找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让同学紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是顽强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让同学爱花，赞花，懂花。

第二步：品爷孙事，悟华侨情。

由于有了整体感知环节的铺垫，同学已经明白课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要同学从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领同学体会事项中主人公老华侨的不怜悯感改变。将五件事归为“落泪、生气、庄重其事”三种心情表现，同时把“品落泪”作为重点。

读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么状况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？依据生的沟通侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时不由自主流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此援助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在老师深情的朗读感染下指导同学读出外祖父的伤感、忧闷之情。第二次，当我告知外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我好像明白了些什么，让同学补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让同学读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。〔生会想到外祖父老了，已无法达成回国的.愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。〕

这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让同学透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。同学感悟时也有一个渐渐深化的过程。另外每次开展的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让同学通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示同学可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。同学能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比原先的慈祥，不难领悟出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的疼惜之情。后来，老人庄重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆原先的严苛，再读老人对花的赞颂，那么自然清楚地理解了花与老人之间的情在何处。

第三步，花魂寓人，品民族气节。

文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为同学自己的特征，“让同学主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学盼望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”肯定要是同学自主的“品”，主动的“品”，老师只能无痕的引。

所以，在同学从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花国”做引子，让同学结合品花品情的过程去查找为什么梅花能成为国的象征？在争论回答这个问题的同时，同学会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起查找具有和梅花一样特质的中国人，领悟梅花身上的秉性其实就是隐藏在中华民族身上顽强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又胜利浓缩到了文题上。

这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，同学在每一次查找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和观赏中，把梅花的秉性也慢慢根植在自己的内心里。

〔三〕、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，同学对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，老师再次将二者结合，通读全文，让同学查找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感