专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件

专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。孟德尔的豌豆杂交实验(一)基因的分离定律学习目标:1.理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证2.生物相对性状的概念、实例3.显状性状、隐性性状和性状分离的概念4.理解基因型、表现型与环境的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传定律的形式和方法5.掌握基因的分离定律6.了解基因的分离规律在实践中的应用1社会责任的核心价值意义社会责任意识是指个体、组织对他人、团队、社会及国家等所应承担的责任，包括对自己和家庭负责。师范教育作为母基工程，是培养未来大批合格教师的摇篮，我认为在我校关注师范生社会责任教育、培养社会责任意识是师资培训的重要着力点。著名教育家乌申斯基曾说："在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。"教师是学生良好道德品质修养的引路人，教师自身人格当中的社会责任性将直接影响责任教育的效果。因此，作为未来的人民教师，具备高度的社会责任意识是师范生自身人格建设的一个重要方面，它在与时俱进的师范教育进程中的价值也就突出于此。2师范生社会责任意识状态当代师范生社会责任意识表现的积极面多为普遍且强烈的爱国主义情怀及民族热情。美中不足，一些大学生对社会事件和集体问题常漠不关心甚至回避，生怕和自己扯上关系，向周围的人很明显地示意：这都与我无关，别指望我去解决事情。即便知道应该由自己完成的事也不会做，最终将皮球踢给别人，表现为庸懒、推脱、违约、重金钱、自我中心、不关心他人和集体等。然后，从旁观者的角色故意去观察别人的反应。如果换个场景，他们又能表现出十足的道德诚意。由此观察，我发现这都根源于他们秉持双重标准之故，反映的是道德不信任，把个人得失看得过重，缺失的是道德诚信责任。现代社会发展迅速，现代社会生活作为完整的系统，相应地对人的道德品质的要求也越来越严格。每个公民都应对自己的行为负责，为人类的未来着想，懂得如何为自己、他人、社会、国家服务。更迫切需要他们具有群体意识和社会责任意识，具备社会生活所需要的共同相处的生活理念和与人合作的全球意识。3师范生社会责任意识弱化的原因（1）与转型社会的冲突的内在关联现在的大学生，其成长过程正处在新的变革转型时期，市场经济的发展，一方面增强了他们的开放意识、创新意识、独立精神，另一方面，由于社会上逐利思潮的泛化，也不可避免地给他们造成负面影响，利益意识的强化和责任意识的弱化就是一个突出表现。特别是非主流的价值观误导侵蚀他们心灵的纯洁性，对社会瞬息变化现象的实质性缺乏耐心认知和判断，最终导致对什么都表现出"无所谓"的消极态度。（2）学校德育重理论教育轻实践训练重视理论说教的单一化教育管理模式，轻视"走出去"的各种社会实践训练活动设置，社会视域狭小，压抑学生的主体性、主动性和创造性，忽视学生独立人格和个性发展，缺少对学生自身的正当权益的真正关爱和维护，间接弱化了社会责任意识。（3）家庭的过分错爱培育如今的大学生基本上是独生子女，从小生活在溺爱的氛围中，习惯于以自我为中心，提出对父母、他人、社会索取与独享的过分要求，降低对自我责任要求，在家庭养育过程里也疏于生活方式的养成训练，绝大多数忽视社会责任意识培养。（4）虚拟社区的负面影响有很大一部分原因是一些学生在现实世界得不到安慰，没有足够的安全感，因此沉迷于网络的虚拟世界以寻求庇护。他们在这里尽情地释放紧张，认为不用对任何人负责，不需承担任何责任。而实际上他们在网络上受到的心灵上的伤害，其痛苦一点儿也不亚于现实，抱怨是在重新回到现实世界积极进行精神改造前就开始了。（5）大学生自身的内在因素越来越多的大学生正视并积极追求个人的价值尊严和利益要求，其自我责任增强，在人生的奋斗上，个人意识日益取代整体意识和社会意识。尽管大学生兼顾社会和个人角色，但在两者之间更偏重于个人；重个人前途，轻社会思想，不是以主人翁的态度对待社会；重自我价值，以"我"为中心，以个人利益为重，轻社会价值，缺乏为社会和集体牺牲的精神；盲目的自我膨胀和实际的自卑意识相互冲突。4如何培养大学生的社会责任意识鉴于社会责任意识对师范生成才、就业、服务于社会的极端重要性，我认为，应该通过以下几方面自觉培养他们的社会责任意识。（1）以爱国主义情怀和时代精神激发社会责任感。纵观文化历史，爱国主义作为中华民族一面光辉旗帜，其民族符号的烙印已然注入个人情感，也深深融入每个人的血液中，我们深知个人前途、命运同祖国民族的兴衰荣辱休戚相关。我们要做到的是将师范生自觉性激发和唤醒出来。师范生通过多元渠道时刻关注家国大事，正确判断全球发展态势，深入把握国情，深切关爱祖国，在报国实际行动中充分展示和实现丰满的个人价值，具体而集中地体现出社会责任感。（2）从理想着眼，在养成教育中培养社会责任意识。理想信念是人生的精神支柱，是社会责任的源泉和精神动力。坚定远大的共产主义理想信念，激励民族复兴的社会责任意识；积极践履社会主义核心价值观，实现权力与责任和义务的科学统一；个体对自我的责任意识，是个体对社会、对他人有责任感的内在基础。难以设想，一个对自己不负责任的人能为社会、他人负责任。自我责任意识，意味着个体的自律和对善的追求，启动着他的内在张力，进而上升为社会责任意识。因此，脚踏实地钻研好学业和本职工作，学会生活，学会做人，惯于自觉追求严于律己的最美生活方式，培养自我责任意识。比如，做好一次值日，办好一次团会，独立完成一次见习课题。从这样的小事上做起，逐步培养集体意识、团队意识、责任意识。（3）学校引领健康活泼的教育活动。高校思想政治工作必须在更加广阔的社会当中进行。教育实践活动是学生社会责任意识培养教育的重要载体。教学活动中要十分重视用富有时代精神和强烈社会责任感的劳模人物和学生身边的"责任典型"教育激励学生，摆脱低级趣味的影响，使他们学会对自己、对他人、对社会负责。针对学生求新求变的心理，在责任教育中充分重视教育者主体性，通过活动、娱乐、社会实践以及其他情境式教育，重视培养受教育者躬行实践的能力，使学生意识到责任是自己选择的结果，个体也只有通过各种合作与交往活动，才能亲身体验人与人之间利益相关的现实状况，深刻理解和切实感受到自己所担负的道义上的责任。学校应另辟蹊径结合实际开展灵活多样的带着实验课题的教育活动，如主题班会、演讲会、红色旅游、法庭观摩、参观工厂、见习实习等，在这些活动中培养和强化学生的社会责任意识，培养他们的爱国主义和集体主义精神。要让师范生尽可能多地参与改革开放的实际工作，尽可能多地体验轰轰烈烈的真实的改革开放实境，尽可能多地使之成为受教育者主体，在实践中了解自己应当肩负的社会责任，认识这种社会责任，从而逐渐树立起社会责任意识。另外，青年学生的价值观也只有在现实生活和社会实践中才能改变。社会应注重社会实践活动的引导。应给师范生提供更多的实习岗位，让他们及早接触社会，有机会扮演各种社会角色，提高服务社会的质量，从而更进一步增强社会责任意识。注释：①乌申斯基的名言互联网：粤ICP备06060663号②简谈大学生社会责任意识的培养来源：光明日报作者：王键我有话说2008.06.29③当代大学生有无社会责任感？中国基础教育师资的良莠不齐已经是一个历史问题。师资整体水平及综合素质的低下，且师资队伍庞大，却又趋向老龄化等等。于是，教师被逼或自发地进行学历的提升，寒、暑假的“充电”在20多年来推向一个个高潮，国家、地方或教师都或多或少地在此花费一定的精神和财力，却实，也取得一定的成效。但这却使农村学校的“骨干教师”、“教学能手”、“青年教师”逐渐流向城镇，给当地的学校教育以沉重一击，使本来就落后的农村教育教学更是雪上加霜。（以我校为例，1993年创校以来到2005年教师平均年龄均在27岁以下，教学整体成绩在市排名17个乡镇中3—5名；2006—2012年期间，因各种原因，25—30岁大部分教师纷纷流向县城，而6年时间中基本没有年轻教师补充，现在教师平均年龄已经超过40岁，学生更是大量流向县城，整体教学成绩已经连续排在全市倒数位置；博铺一小、二小情况更糟。）农村教育“敢问路在何方”？是继续花费精力培养“骨干”，然后任其流走，还是“做一天和尚撞一天钟”？可以说，面对人才的流失，当地的学校领导想留之有心而无力，有什么理由阻止他们流向环境更好的城镇学校呢？这显然不合情理。当然，教师业务能力与岗位需求之间的差异是客观存在的，如果单一提升教师业务能力的做法，至少对农村学校来说是行不通的。曾经看过一篇文章，文中说，麦当劳的标准化经营和管理模式（简单的前台加工和标准化的后台管理）是世界闻名的，即是尽量减少对前台人员的能力要求，进而支持业务的快速复制；同时尽量标准化的后台管理，利用信息技术简化管理，以便提高效率和降低成本……麦当劳的成功经营模式，引发了我的思考：我们农村学校是不是陷入了过度依赖人才而不注重自身“规范化”建设和管理的怪圈呢？“教学能手”走了，留下的教师难以胜任相应专业学科的教学任务，当地教育事业挣扎于缺少优秀专科教师的困境中。因此，我认为，农村学校在当今人才流失不可能避免的局面下，不应该坐等公招教师分配来换血，而更应注重本校的规范化教育教学管理工作上。下面，我从四个方面谈谈自己观点：1、规范化教育教学应先规范学校的行政管理学校管理统筹安排，能促进教师教育教学的积极性，学校领导在进行日常管理的同时，结合本校实情，逐步完善管理体制、措施，对在管理中获得经验与遇到挫折、问题要及时整理分析，并形成相应的处理办法；细化管理面，从德育、教育教研、学校安全、体卫艺等各方面着手，不断深化管理，逐步形成行之有效的管理体系。那么下届领导依此规范并加以完善之，而非另起炉灶，这对学校整个学校建设必将禅益有加。2、规范化教育教学还需规范教导处的日常工作教导处是学校重要的内部结构，它的好与坏，关系到学校教学质量与日常工作的正常开展。而教导处工作又是一项繁琐的工作：教育教学、教师出勤、学生学习管理，档案的整理、教学仪器的添置等等，每一项都很重要。哪个环节出问题，轻则引起日常教学的混乱，重则引起学校整体教学质量的下滑，师生人心涣散。所以，在任的教导处人员对于自身的事务，应从工作方式、方法、工作态度、业务水平等及时进行反馈、总结，行诸于文，逐步建立教导处工作要点和细则。3、规范化教育教学更应规范教师的日常教学行为严谨的教风是治学的典范，教师的良好的日常教学行为是学生的表率，能起到潜移默化的作用，督促学生养成认真负责的人生态度。在农村学校，尤其是专科教师紧俏情况下，规范专科（图、音、体、美术等）的深度教学，整理较好的教法、资料，直至到每一节课，那么就可以使每位非专科教师在专科教师缺乏时也能正常开展教学，这对一个学校教育教学能否正常开展是非常重要的。4、规范化教育教学还应规范学生的行为结合教育部出台的《中小学学生日常行为规范》、《中小学学生守则》等，因地制宜，制定出学生行为管理方案，并以教导处、团委、学生会、少先队大队部等组织为依托，以各种形式的活动为内容，加强、加大执行力度，必将起到事半功倍的效果。农村学校的规范化管理是一个长期的过程，不是一届、两届的领导就能完成本校的规范化管理。只有学校行政领导协同全体师生，不断建立、不断总结、不断完善，更需要当地政府部门、教育主管部门及群众、家长的鼎力支持，加大教育投入，才是农村教育教学规范化的意义所在。专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）6、黄金时代是在我1孟德尔的豌豆杂交实验(一)基因的分离定律孟德尔的豌豆杂交实验(一)2学习目标:1.理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证2.生物相对性状的概念、实例3.显状性状、隐性性状和性状分离的概念4.理解基因型、表现型与环境的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传定律的形式和方法5.掌握基因的分离定律6.了解基因的分离规律在实践中的应用学习目标:3教学重难点:孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证教学重难点:4基础知识1、豌豆作为遗传实验材料的优点完成导学案“课中探究-”1、豌豆作为实验材料的优点及【拓展思考】2、人工异花传粉的步骤课堂练习1:《创新方案》61页【通一类】1基础知识53、基本概念的辨析(导学案)()交配类型(遗传学实验设计题、遗传图解)性状类型(填空)白基因类型(遗传图解、减数分裂)个体类型(选择题、遗传学实验设计题)3、基本概念的辨析(导学案)6课堂练习2:常用概念辨析[判断正误](1)性状分离是子代同时出现显性性状和隐性性状的现象。(2)豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状。(3)等位基因是指位于一对同源染色体相同位置上的基因。(4)纯合子自交后代都是纯合子,杂合子自交后代都是杂合子。课堂练习2:常用概念辨析[判断正误]7专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件8专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件9①生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子有显性与隐性之分。②体细胞中遗传因子是成对存在的③生物体在形成生殖细胞配子时,成对形成假说一的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中,配子中只含有每对遗传因子中的一个④受精时,雌雄配子的结合是随机的。将F1代植株与矮茎豌豆杂交,预期后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1演绎推理①生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因10实验结果:后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1实验验证预期结果与实验结果一致,假说正确,得出基因的分离定律。得出结论→实验结果:后代中高茎植株与矮茎植株的比11专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件12专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件13专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件14专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件15专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件16专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件17专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件18专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件19专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件20专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件21专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件22专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件23专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件24专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件25专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件26专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件27专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件28专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件29专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件30专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件31专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件32专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件33专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件34专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件35专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件36专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件37专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件38专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件39专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件40专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件41专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件42专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件43专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件44专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件45专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件46专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件47专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件48专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件49专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件50专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件51专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件52专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件53专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件54专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件55专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件56专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件57专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件58专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件59专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件60专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件6151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、62专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。孟德尔的豌豆杂交实验(一)基因的分离定律学习目标:1.理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证2.生物相对性状的概念、实例3.显状性状、隐性性状和性状分离的概念4.理解基因型、表现型与环境的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传定律的形式和方法5.掌握基因的分离定律6.了解基因的分离规律在实践中的应用1社会责任的核心价值意义社会责任意识是指个体、组织对他人、团队、社会及国家等所应承担的责任，包括对自己和家庭负责。师范教育作为母基工程，是培养未来大批合格教师的摇篮，我认为在我校关注师范生社会责任教育、培养社会责任意识是师资培训的重要着力点。著名教育家乌申斯基曾说："在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。"教师是学生良好道德品质修养的引路人，教师自身人格当中的社会责任性将直接影响责任教育的效果。因此，作为未来的人民教师，具备高度的社会责任意识是师范生自身人格建设的一个重要方面，它在与时俱进的师范教育进程中的价值也就突出于此。2师范生社会责任意识状态当代师范生社会责任意识表现的积极面多为普遍且强烈的爱国主义情怀及民族热情。美中不足，一些大学生对社会事件和集体问题常漠不关心甚至回避，生怕和自己扯上关系，向周围的人很明显地示意：这都与我无关，别指望我去解决事情。即便知道应该由自己完成的事也不会做，最终将皮球踢给别人，表现为庸懒、推脱、违约、重金钱、自我中心、不关心他人和集体等。然后，从旁观者的角色故意去观察别人的反应。如果换个场景，他们又能表现出十足的道德诚意。由此观察，我发现这都根源于他们秉持双重标准之故，反映的是道德不信任，把个人得失看得过重，缺失的是道德诚信责任。现代社会发展迅速，现代社会生活作为完整的系统，相应地对人的道德品质的要求也越来越严格。每个公民都应对自己的行为负责，为人类的未来着想，懂得如何为自己、他人、社会、国家服务。更迫切需要他们具有群体意识和社会责任意识，具备社会生活所需要的共同相处的生活理念和与人合作的全球意识。3师范生社会责任意识弱化的原因（1）与转型社会的冲突的内在关联现在的大学生，其成长过程正处在新的变革转型时期，市场经济的发展，一方面增强了他们的开放意识、创新意识、独立精神，另一方面，由于社会上逐利思潮的泛化，也不可避免地给他们造成负面影响，利益意识的强化和责任意识的弱化就是一个突出表现。特别是非主流的价值观误导侵蚀他们心灵的纯洁性，对社会瞬息变化现象的实质性缺乏耐心认知和判断，最终导致对什么都表现出"无所谓"的消极态度。（2）学校德育重理论教育轻实践训练重视理论说教的单一化教育管理模式，轻视"走出去"的各种社会实践训练活动设置，社会视域狭小，压抑学生的主体性、主动性和创造性，忽视学生独立人格和个性发展，缺少对学生自身的正当权益的真正关爱和维护，间接弱化了社会责任意识。（3）家庭的过分错爱培育如今的大学生基本上是独生子女，从小生活在溺爱的氛围中，习惯于以自我为中心，提出对父母、他人、社会索取与独享的过分要求，降低对自我责任要求，在家庭养育过程里也疏于生活方式的养成训练，绝大多数忽视社会责任意识培养。（4）虚拟社区的负面影响有很大一部分原因是一些学生在现实世界得不到安慰，没有足够的安全感，因此沉迷于网络的虚拟世界以寻求庇护。他们在这里尽情地释放紧张，认为不用对任何人负责，不需承担任何责任。而实际上他们在网络上受到的心灵上的伤害，其痛苦一点儿也不亚于现实，抱怨是在重新回到现实世界积极进行精神改造前就开始了。（5）大学生自身的内在因素越来越多的大学生正视并积极追求个人的价值尊严和利益要求，其自我责任增强，在人生的奋斗上，个人意识日益取代整体意识和社会意识。尽管大学生兼顾社会和个人角色，但在两者之间更偏重于个人；重个人前途，轻社会思想，不是以主人翁的态度对待社会；重自我价值，以"我"为中心，以个人利益为重，轻社会价值，缺乏为社会和集体牺牲的精神；盲目的自我膨胀和实际的自卑意识相互冲突。4如何培养大学生的社会责任意识鉴于社会责任意识对师范生成才、就业、服务于社会的极端重要性，我认为，应该通过以下几方面自觉培养他们的社会责任意识。（1）以爱国主义情怀和时代精神激发社会责任感。纵观文化历史，爱国主义作为中华民族一面光辉旗帜，其民族符号的烙印已然注入个人情感，也深深融入每个人的血液中，我们深知个人前途、命运同祖国民族的兴衰荣辱休戚相关。我们要做到的是将师范生自觉性激发和唤醒出来。师范生通过多元渠道时刻关注家国大事，正确判断全球发展态势，深入把握国情，深切关爱祖国，在报国实际行动中充分展示和实现丰满的个人价值，具体而集中地体现出社会责任感。（2）从理想着眼，在养成教育中培养社会责任意识。理想信念是人生的精神支柱，是社会责任的源泉和精神动力。坚定远大的共产主义理想信念，激励民族复兴的社会责任意识；积极践履社会主义核心价值观，实现权力与责任和义务的科学统一；个体对自我的责任意识，是个体对社会、对他人有责任感的内在基础。难以设想，一个对自己不负责任的人能为社会、他人负责任。自我责任意识，意味着个体的自律和对善的追求，启动着他的内在张力，进而上升为社会责任意识。因此，脚踏实地钻研好学业和本职工作，学会生活，学会做人，惯于自觉追求严于律己的最美生活方式，培养自我责任意识。比如，做好一次值日，办好一次团会，独立完成一次见习课题。从这样的小事上做起，逐步培养集体意识、团队意识、责任意识。（3）学校引领健康活泼的教育活动。高校思想政治工作必须在更加广阔的社会当中进行。教育实践活动是学生社会责任意识培养教育的重要载体。教学活动中要十分重视用富有时代精神和强烈社会责任感的劳模人物和学生身边的"责任典型"教育激励学生，摆脱低级趣味的影响，使他们学会对自己、对他人、对社会负责。针对学生求新求变的心理，在责任教育中充分重视教育者主体性，通过活动、娱乐、社会实践以及其他情境式教育，重视培养受教育者躬行实践的能力，使学生意识到责任是自己选择的结果，个体也只有通过各种合作与交往活动，才能亲身体验人与人之间利益相关的现实状况，深刻理解和切实感受到自己所担负的道义上的责任。学校应另辟蹊径结合实际开展灵活多样的带着实验课题的教育活动，如主题班会、演讲会、红色旅游、法庭观摩、参观工厂、见习实习等，在这些活动中培养和强化学生的社会责任意识，培养他们的爱国主义和集体主义精神。要让师范生尽可能多地参与改革开放的实际工作，尽可能多地体验轰轰烈烈的真实的改革开放实境，尽可能多地使之成为受教育者主体，在实践中了解自己应当肩负的社会责任，认识这种社会责任，从而逐渐树立起社会责任意识。另外，青年学生的价值观也只有在现实生活和社会实践中才能改变。社会应注重社会实践活动的引导。应给师范生提供更多的实习岗位，让他们及早接触社会，有机会扮演各种社会角色，提高服务社会的质量，从而更进一步增强社会责任意识。注释：①乌申斯基的名言互联网：粤ICP备06060663号②简谈大学生社会责任意识的培养来源：光明日报作者：王键我有话说2008.06.29③当代大学生有无社会责任感？中国基础教育师资的良莠不齐已经是一个历史问题。师资整体水平及综合素质的低下，且师资队伍庞大，却又趋向老龄化等等。于是，教师被逼或自发地进行学历的提升，寒、暑假的“充电”在20多年来推向一个个高潮，国家、地方或教师都或多或少地在此花费一定的精神和财力，却实，也取得一定的成效。但这却使农村学校的“骨干教师”、“教学能手”、“青年教师”逐渐流向城镇，给当地的学校教育以沉重一击，使本来就落后的农村教育教学更是雪上加霜。（以我校为例，1993年创校以来到2005年教师平均年龄均在27岁以下，教学整体成绩在市排名17个乡镇中3—5名；2006—2012年期间，因各种原因，25—30岁大部分教师纷纷流向县城，而6年时间中基本没有年轻教师补充，现在教师平均年龄已经超过40岁，学生更是大量流向县城，整体教学成绩已经连续排在全市倒数位置；博铺一小、二小情况更糟。）农村教育“敢问路在何方”？是继续花费精力培养“骨干”，然后任其流走，还是“做一天和尚撞一天钟”？可以说，面对人才的流失，当地的学校领导想留之有心而无力，有什么理由阻止他们流向环境更好的城镇学校呢？这显然不合情理。当然，教师业务能力与岗位需求之间的差异是客观存在的，如果单一提升教师业务能力的做法，至少对农村学校来说是行不通的。曾经看过一篇文章，文中说，麦当劳的标准化经营和管理模式（简单的前台加工和标准化的后台管理）是世界闻名的，即是尽量减少对前台人员的能力要求，进而支持业务的快速复制；同时尽量标准化的后台管理，利用信息技术简化管理，以便提高效率和降低成本……麦当劳的成功经营模式，引发了我的思考：我们农村学校是不是陷入了过度依赖人才而不注重自身“规范化”建设和管理的怪圈呢？“教学能手”走了，留下的教师难以胜任相应专业学科的教学任务，当地教育事业挣扎于缺少优秀专科教师的困境中。因此，我认为，农村学校在当今人才流失不可能避免的局面下，不应该坐等公招教师分配来换血，而更应注重本校的规范化教育教学管理工作上。下面，我从四个方面谈谈自己观点：1、规范化教育教学应先规范学校的行政管理学校管理统筹安排，能促进教师教育教学的积极性，学校领导在进行日常管理的同时，结合本校实情，逐步完善管理体制、措施，对在管理中获得经验与遇到挫折、问题要及时整理分析，并形成相应的处理办法；细化管理面，从德育、教育教研、学校安全、体卫艺等各方面着手，不断深化管理，逐步形成行之有效的管理体系。那么下届领导依此规范并加以完善之，而非另起炉灶，这对学校整个学校建设必将禅益有加。2、规范化教育教学还需规范教导处的日常工作教导处是学校重要的内部结构，它的好与坏，关系到学校教学质量与日常工作的正常开展。而教导处工作又是一项繁琐的工作：教育教学、教师出勤、学生学习管理，档案的整理、教学仪器的添置等等，每一项都很重要。哪个环节出问题，轻则引起日常教学的混乱，重则引起学校整体教学质量的下滑，师生人心涣散。所以，在任的教导处人员对于自身的事务，应从工作方式、方法、工作态度、业务水平等及时进行反馈、总结，行诸于文，逐步建立教导处工作要点和细则。3、规范化教育教学更应规范教师的日常教学行为严谨的教风是治学的典范，教师的良好的日常教学行为是学生的表率，能起到潜移默化的作用，督促学生养成认真负责的人生态度。在农村学校，尤其是专科教师紧俏情况下，规范专科（图、音、体、美术等）的深度教学，整理较好的教法、资料，直至到每一节课，那么就可以使每位非专科教师在专科教师缺乏时也能正常开展教学，这对一个学校教育教学能否正常开展是非常重要的。4、规范化教育教学还应规范学生的行为结合教育部出台的《中小学学生日常行为规范》、《中小学学生守则》等，因地制宜，制定出学生行为管理方案，并以教导处、团委、学生会、少先队大队部等组织为依托，以各种形式的活动为内容，加强、加大执行力度，必将起到事半功倍的效果。农村学校的规范化管理是一个长期的过程，不是一届、两届的领导就能完成本校的规范化管理。只有学校行政领导协同全体师生，不断建立、不断总结、不断完善，更需要当地政府部门、教育主管部门及群众、家长的鼎力支持，加大教育投入，才是农村教育教学规范化的意义所在。专题四孟德尔的遗传定律和伴性遗传（精选）6、黄金时代是在我63孟德尔的豌豆杂交实验(一)基因的分离定律孟德尔的豌豆杂交实验(一)64学习目标:1.理解孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证2.生物相对性状的概念、实例3.显状性状、隐性性状和性状分离的概念4.理解基因型、表现型与环境的关系,初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传定律的形式和方法5.掌握基因的分离定律6.了解基因的分离规律在实践中的应用学习目标:65教学重难点:孟德尔一对相对性状的遗传实验及其解释和验证教学重难点:66基础知识1、豌豆作为遗传实验材料的优点完成导学案“课中探究-”1、豌豆作为实验材料的优点及【拓展思考】2、人工异花传粉的步骤课堂练习1:《创新方案》61页【通一类】1基础知识673、基本概念的辨析(导学案)()交配类型(遗传学实验设计题、遗传图解)性状类型(填空)白基因类型(遗传图解、减数分裂)个体类型(选择题、遗传学实验设计题)3、基本概念的辨析(导学案)68课堂练习2:常用概念辨析[判断正误](1)性状分离是子代同时出现显性性状和隐性性状的现象。(2)豌豆的高茎和矮茎是一对相对性状。(3)等位基因是指位于一对同源染色体相同位置上的基因。(4)纯合子自交后代都是纯合子,杂合子自交后代都是杂合子。课堂练习2:常用概念辨析[判断正误]69专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件70专题四-孟德尔的遗传定律和伴性遗传课件71①生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子有显性与隐性之分。②体细胞中遗传因子是成对存在的③生物体在形成生殖细胞配子时,成对形成假说一的遗传因子彼此分离,分别进入不同的配子中,配子中只含有每对遗传因子中的一个④受精时,雌雄配子的结合是随机的。将F1代植株与矮茎豌豆杂交,预期后代中高