以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件

以人为本的初中写作教学体系的构建和实践21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。以人为本的初中写作教学体系的构建和实践以人为本的初中写作教学体系的构建和实践21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。y幺“以人为本”的初中写作教学体系的构践杭州市上城区教学院吴丹青“人文合一”的写作教学理想目标然而，由于种种原因，家庭在影响中职学生价值观形成方面存在种种问题。1家庭教育的缺失影响中职学生核心价值观的形成。家庭是孩子第一所学校，家长是孩子的第一任老师。但由于种种原因，当今中职学生应该接受的家庭教育是不够的。一是农村的留守问题。目前的中职学生中相当一部分来自农村，其父母长期在外务工，造成了大量的留守问题，对子女的教育实行的是“遥控指挥”，有的更是鞭长莫及，无法管教。二是部分学生家长因工作原因，或忙于生计，对孩子疏于教管。以上两种情况，都是从客观上造成了家庭教育的缺失，也就是我们常说的“挣了票子，废了孩子”。三是主观方面的原因。部分家长对家庭教育重要性认识不够，没有很好地履行家长的教育管理职责。或者长期对子女教育方法不当，产生严重对立情绪。或有的家长受限于自身的能力与素质，不能对子女产生言传身教的作用，或者对子女教育失去信心，对孩子放任自流等等原因。从而在主观上造成家庭教育的缺失。中职阶段是中职学生各种价值观形成的关键时期。他们需要在这一时期形成作为一名职高生应该具备的核心价值观，从而在思想上为进一步发展打下基础。然而，由于家庭教育的缺失或失衡，对中职学生价值观的形成产生了灾难性的影响。众所周知，中职学生要么学业不佳，要么品德不良，不少学生二者皆有。从核心价值观方面来说，现状更是令人堪忧，缺乏基本的社会经济政治观念、不少学生学业困难、没有正确的人才观和择业观、生活上享乐主义和拜金主义、集体观念缺乏、人际关系不和谐等等。造成这种局面，可能本身就是家庭教育长期缺失的恶果，如果不在高中阶段加以培养和矫正，那就是雪上加霜。中职学生也就很难形成的正确的核心价值观。2家庭对职业教育的歧视和偏见对中职学生学业价值观的影响今天，职业教育虽然是国民教育体系的重要组成部分，但目前社会对职业教育歧视的现象仍然存在。从家庭的角度上讲，在家长的传统观念中，送孩子上学目的是让他不断地升学，考上理想的大学，找个体面的工作。这种“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，决非一朝一夕就能改变。因此，有的家长把子女送到中职学校是迫于无夸。因为他的确无处可去了。更有甚者，在他平日的教育中，把“到中职去读书”作为反面材料来教育子女。所以，他们把子女送到中职学校后，一般不会有什么“奢望”，不会给子女提出什么目标和具体的要求。在平常的教育教学工作中，有的家长就给我直白地说到：“老师，他现在太小了，什么也做不了。我是把孩子送到这来混大点”。当然，他们更不会有多少时间主动和学校、老师联系，以形成的教育合力。事实证明，中职学校开家长会，家长的出勤率相当低，效果也就不言而喻了。这样一来，在中职学生的心目中，就形成的了中职学生不会有什么出息的观念，读中职是家长们的下下之策，读中职是把人混大，是拿一纸文凭而矣。这种观念一经形成，中职学生还会认为认真学习，完成学业对他有意义吗？因此，他不可能形成正确的学业价值观。以后，也不会有正确的择业观和就业观。在这种价值观导向下的中职学生，在学习方面不会有良好的学习习惯，在品行上也不会有正确的日常行为规范。所以，当前不少中职教师感到学生难教、学校感觉学生难管就不足为怪了。3家庭教育方法不当对中职学生价值观的影响。在家庭教育中，也存在一些误区，也就常说的家庭教育方法不当。溺爱型的家庭教育，表现为对子女过分溺爱与庇护，特别是对子女的要求没有原则的满足，长期以往，子女便形成了娇横、任性、抗挫力差的个性。随着年龄的增长，到了中学阶段，子女便会养成以自我为中心的个人主义价值观。他们在我处理个人和社会的关系的时候，过分强调他人和社会对个人的尊重和包容，他们只干对自己有利的事，却不愿意对社会做出应有的供献和回报，不愿意牺牲一点个人利益，缺乏集体主义价值观。粗暴型的家庭教育，表现为对子女的教育方法过于简单、粗暴。在这种环境下长大的学生，在中职学校表现出同学之间感情冷漠，人际关系不容洽，有的学生还会有暴力倾向，他们在处理人际关系时往往是被动的，有时还会是偏激的。这样就会扭曲学生的情感价值观。他意识不到同学之间的友情，和谐的人际关系是个人健康成长的必要条件。当他进入社会后，同样不易融入社会，处理好社会中更为复杂的人际关系。放任型的家庭教育，主要表现为对子女管教不严，放任自流。在这种家庭环境下长大的学生，在学校表现出的最大特点是纪律观念淡薄。在学校不能很好地遵守学校班级的规章制度，对老师同学的管理易产生抵触、对抗情绪。这样的学生缺乏应有的法纪价值观。这种现象，在中职学校尤为常见。近年来，中职学生在校因不服从管理，与学校、老师产生矛盾，甚至出现刑事案件的情况时有见之报端。当然，这种学生走出学校也是相当危险的，因为他进入社会后缺乏的是作为一名公民必备的法制观念。家庭成员就业状况对中职学生择业价值观的影响。随着职业教育的发展，我国的职业教育的培养目标已开始向以就业为主导的方向转型。这就需要中职学生在思想观念上也要适应这一转变。逐步树立正确的人才观、择业观和就业观。要实现这一目标，既需要学校教育的正面引导，同样需要来至家庭方面的影响和感染。在这个问题上，来至家庭现实的感染可能要比老师空洞的说教要有用一些，事实上，有不少中职学生的就业是受到了家庭因素的影响。因此，家庭成员一方面要在思想上进行正面的教育，更应要树立择业、就业、创业的榜样。特别是那些就业状况较差的家庭成员，要以积极向上的就业态度，爱岗敬业的工作作风来影响子女。从总体上讲，作为中职学生生活不可缺少的重要环境之一，家庭对中职学生价值观形成的影响是多方面的。因此，家庭应该切实履行好教育职责，营造良好的家庭环境，加强对子女的教育和管理，家长更应以身作则，当好子女的榜样和表率。只有这样，才有利于中职学生核心价值观的形成，才有利于中职学生的进一步发展。在初中阶段所学习的化学知识大多是化学领域最为基础的知识，这也是学生首次接触化学课程，这对于学生对于该门课程兴趣的培养以及后续与化学有关的学习具有非常重要的影响。这也使得在开展初中化学教学过程中所面临的一个最为关键的问题就是学生创新思维的培养。本文就主要结合初中化学教学的是特点，提出几点初中化学教学中培养学生创新思维的方法。初中化学的教学目标不仅仅是要让学生熟练掌握相应的基本理论知识，还有非常重要的一点就是要能够培养学生的解题思维。随着社会的发展及新课改的实行，社会对于人才的需求有了明显的变化，在新课改当中对于学生的要求也有了显著变化，创新思维能力已经成为21世纪创新人才所具备的最重要的能力之一。一、创新思维概述创新思维的实质就是思想活动能够在一种不受约束的情况下开展自由活动，那么对于初中阶段的化学教学来说，要想在实际教学活动当中培养学生的创新思维，就应该概念传统的教学理念，在教学活动中从思想上给予学生充分的自由，以便于其在开展学习的过程中能够具备一个自主学习的空间，这对于其各方面能力的提升都具有非常重要的意义。二、当前初中化学教学中学生创新思维培养过程中的有待改进之处不管是从社会人才需求的角度出发，还是从新课程改革要求的角度出发，创新思维都是初中阶段化学学习过程中一项非常重要的培养内容，但是对当前初中化学教学现状开展分析发现，在培养学生创新思维方面还存在一些有待改进之处，具体表现为：1.传统教学理念有待改进，我国在?^去很长一段时期内都是实行应试教育，这对于我国教育事业具有很深远的影响，在传统的教学理念当中，教师是课堂上的主体，学生只是被动的接受教师所传授的知识，在与化学实验有关的教学时，也是教师动手做实验，学生只是在台下观摩，学生没有机会亲手做实验，这些问题的存在，导致学生很难积极主动的去探索新知识，创新思维的培养也就无从谈起；2.当前教学模式还存在不合理之处，随着新课改的实行，教育部门对于学生创新思维培养的重视度不断提升，教师也已经逐渐认识到创新思维培养的重要意义，但是由于缺乏科学合理的理论体系作为支持，学校当中教学资源的建设工作一时难以跟上改革步伐，导致实际的教学模式还存在诸多不合理之处，教师口头讲授，学生听讲的授课模式仍然占大多数，这不仅不利于学生创新思维的培养，对于教学质量的切实提升也有一定的阻碍作用。三、初中化学教学中培养学生创新思维的方法（一）改变传统的教学理念，尊重学生的主体地位要想在开展初中化学教学的过程中，实现学生创新思维的培养，首先非常重要的一点，就是教师能够改变传统的教学理念，认识到学生才是整个课堂教学的主体，并对学生的主体地位予以充分的尊重，整个课堂教学中教师只是扮演引导者的角色，引导学生自主的开展学习，在遇到问题时，学生能够开展独立思考之后，若还存在疑问，再由教师引导学生解决，整个过程中学生是自主的开展思考与学习，这对于学生学习积极主动性及创新思维的培养都具有非常重要的意义。（二）精心设计化学实验化学的基础就是实验，通过开展化学实验，学生不仅能够透彻的理解各个实验原理，更能够有效的提升其学习兴趣，这也是培养学生创新思维的重要途径，所以说，在开展初中化学教学时必须对化学实验教学予以足够的重视。即便是简单的化学实验，教师也不用拘泥于课本，可以依据课程教学内容的实际特点，精心设计一些趣味性强又与课程内容密切相关的化学实验。（三）创设化学情景要想满足新时期初中化学教学的实际需求，对于初中化学教师的要求也有了明显的提升，不仅仅局限于扎实的化学基础知识及基本的教学技能，其还应该有发自内心的对于化学的热爱，这样才能更好的融入到化学课堂教学当中，从而形成和谐民主的课堂教学氛围，学生在这种轻松的课堂氛围当中，能够大胆的自主创新，从而有利于提升其创新思维。例如：可以通过创设相关的化学情景来引出本堂课程的主要内容，在学习与二氧化碳能够使石灰水变浑浊有关的课程时，在开展课堂教学之初，教师可以开展一个小实验，将二氧化碳通入到清的石灰水当中，学生亲眼看到通入二氧化碳之后的石灰水变浑浊，就会很好奇是什么原因导致，教师引出问题：为什么会发生这种现象，在通入二氧化碳之后石灰水为什么就变浑浊了呢？先由学生自主的在课本上以及自己所具备的化学知识寻找答案，之后再由教师进行补充，这一个独立探索的过程能够很好的锻炼学生的创新思维。（四）改进当前教学模式从上文的分析中可以看出，当前的教学模式还存在一些不合理之处，导致这些不合理存在的因素有多种，那么不断改进当前教学模式具有非常重要的意义。例如：除了在教室里开展课堂教学之外，还可以组织学生开展一些科技创新活动，鼓励学生应用化学知识来解决生活中的一些问题，并在问题解决之后，自行撰写一些科技小论文，并与全班同学开展沟通交流，这能够很好的拓宽学生的视野，从而培养其创新思维能力。四、结语在开展初中化学教学的过程中，其课程教学目标不仅仅局限于让学生掌握一定的化学基础知识，创新思维能力也是一项非常重要的培养内容，本文就再分析了当前初中化学教学中学生创新思维培养现状的基础上，提出了几点培养学生创新思维的方法，这对于实际的初中化学教学中创新思维的培养具有一定的参考价值。以人为本的初中写作教学体系的构建和实践21、静念园林好，人间1y幺“以人为本”的初中写作教学体系的构践杭州市上城区教学院吴丹青y幺2“人文合一”的写作教学理想目标“人文合一”的写作教学理想目标3所谓以人为本,人文合一,就是要真正确立以人的发展为本的作文教学理念,为做人而学作文,以做人促进作文。以作文与做人的内在合一促进学生人格的和诸健康的发育与成长。在培养学生理解和运用语言文字的能力的同时,挖掘学生的潜能,发展学生的个性,发展学生的感知力、理解力、想象力、创造力,陶铸思想情操、人格精神、文化品位,从而达到提升人、完善人的最终目的。所谓以人为本,人文合一,就是要真正确立以人的发展为4写作改造了我的生命、我的环境我的精神世界巴金写作改造了我的生命、我的环境5语文教育的“-政治化阶段语文教育的“应试阶段”“以人为本”的语文教育语文教育的“-政治化阶段6语文教育是“人”的教育。伽达默尔说:“我们用学习讲活的方式长大成人。”语文学习的第一要素是生命体验。语文学习者学习语文,就是以自我的生命与世界对话,它不仅仅是学习者在被动或主动地获取语文知识,接受语文熏陶,它更是一个生命体认知自我、感知他者、实现自我创造的内在需求。听和读,决不只是一个获得信息的过程,同时也是一个感受和体验说话人和作者感情的过程说和写,也不只是一个信息输出的机械方式,而是言情言理的过程。语言习得是一种生命行为我们总是在语言习得过程中成长的思想,铸炼我们的人格,陶冶我们的性情。母语学习的一个重要规律就是体验本民族语言中存在的生命意识。语文教育是“人”的教育。伽达默尔说:“我们用学习讲活的方式7人文合一的语文教学理想目标的确立,意味着对“文本化”(以课本为本、从理念出发的模式化教学)和“人“物化”(把学习主体视为训练做题技巧的机器)的传统教学模式的否定和摒弃。意味着必须弘扬学习者的主体生命精神,努力追求语文学习活动审美化的境界。即在写作教学中给学生一种广阔高远的人生境界与立足点,把作文教学过程视作引导学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位即追求做人的真谛的过程;把语文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等主体生命的需求之中,融入生命的知、情、意、行的和谐成长之中。使学习主体在学习用“自己的语言记录,表述自己的生命体验与存在的过程中不断唤醒自我生命意识,增进自我人性意识,培养人文品质,提高审美能力,培养批判思维和创造思维,从而使自我不断得到升华语言能力的升华,思想情操的升华,人格精神的升华,最终成为拥有最丰富的文化资源最广阔精神的自由的人。人文合一的语文教学理想目标的确立,意味着对“文本化”(以课本8《“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践》“以人为本”的初中写作教学体系的理论框架:1、人文合一的作文教学理想目标;2、以生活为本源的基本教学原则;3、大语文学习的写作课程资源的开发利用;4、自由、自主、个性化的写作实践。“以人为本”的初中写作教学体系的基本教学内容:一是语文知识积累系统二是写作能力训练系统;三是语文综合素质培养系统:四是个性发展训练系统。以人为本”的初中写作教学体系的教学计划的编写原则:1、单元教学编排,2、以联系生活为中心,3、以培养创新精神、发展学生个性为重点,4以读促写,以听说促写,以活动促写;5、小作文辅助训练体系。“以人为本”的初中写作教学体系的实施策略:1、开发校本资源,优化写作环境;2、探索教学模式,优化教学过程;3、完善评价机制,强化成功体验4、加强合作交流,深化教改实践。“以人为本”的初中写作教学模式的构建:1、基本模式的构成(理论依教学目标、师生角色、基本教学程序、条件等)2、模式的变式基本程序框架图:体验一感悟活动一探究交流一共享写作一表现展示一评价《“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践》9初中语文第一册教学设想:1、通过设计以“我”为中心的作文教学活动,引导学生认识自己,关注身边的人和事,用心感受生活,并乐于将自己的独特体验用文字表述出来。从而促使他们走出无话可说的作文困境,激发写作的欲望,提高写作学习的兴趣,培养写作学习的自信心2、通过以“读”促写、以“说”促写、以“动”促写外结合等教学策略,培养学生到生活中和书本里搜集材料、积淀思想、丰富情感、积累语言,引导他们养成说真话、诉真情、写真事的习惯,并善于表达自己的真情实感。3、注重想象潜能的开发,根据学生的心理年龄特点,设计学生喜欢的、易于激发他们的想象力的作文训练活动,培养他们的作文想象思维和创造力。初中语文第一册10第一单元我和我的梦教学目标1、学生的理想,学生对自己的未来的设计,对于他们的成长有着极其重要的意义。引导他们在新的学习阶段开始之际通过作文训练认识自己,想象自己,有利于促进他们为理想的实现努力学习。2、引导学生从初中的第一篇作文训练开始就注重关注自己的生活,关注自己的内心体验,培养感受生活的意识,并习惯于用作文来表达自己的真实的情感世界。3、让学生设计自己的未来,展开联想与想象。写作想象作文导语设计:进入初中,来到新的学校,面对新的起点、新的高度、新的老师、新的同学你一定有许多话要说出来教学内容:1、阅读书目:课本第一单元课文,诗歌《在山的那边》2、说话训练:“说说我自己”。向同学介绍自己。主要内容提示:姓出生年月、籍贯、家境、性格、志趣、理想及生活状况和学习经历等等。3、写作参考题:我的梦;二十年后的我;二十年后再相会第一单元我和我的梦11以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件12以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件13以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件14以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件15以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件16以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件17以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件18以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件19以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件20以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件21以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件22以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件23以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件24以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件25以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件26以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件27以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件28以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件29以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件30以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件31以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件32以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件33以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件34以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件35以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件36以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件37以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件38以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件39以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件40以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件41以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件42以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件43以人为本的初中写作教学体系的构建和实践课件4441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜45以人为本的初中写作教学体系的构建和实践21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。以人为本的初中写作教学体系的构建和实践以人为本的初中写作教学体系的构建和实践21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。y幺“以人为本”的初中写作教学体系的构践杭州市上城区教学院吴丹青“人文合一”的写作教学理想目标然而，由于种种原因，家庭在影响中职学生价值观形成方面存在种种问题。1家庭教育的缺失影响中职学生核心价值观的形成。家庭是孩子第一所学校，家长是孩子的第一任老师。但由于种种原因，当今中职学生应该接受的家庭教育是不够的。一是农村的留守问题。目前的中职学生中相当一部分来自农村，其父母长期在外务工，造成了大量的留守问题，对子女的教育实行的是“遥控指挥”，有的更是鞭长莫及，无法管教。二是部分学生家长因工作原因，或忙于生计，对孩子疏于教管。以上两种情况，都是从客观上造成了家庭教育的缺失，也就是我们常说的“挣了票子，废了孩子”。三是主观方面的原因。部分家长对家庭教育重要性认识不够，没有很好地履行家长的教育管理职责。或者长期对子女教育方法不当，产生严重对立情绪。或有的家长受限于自身的能力与素质，不能对子女产生言传身教的作用，或者对子女教育失去信心，对孩子放任自流等等原因。从而在主观上造成家庭教育的缺失。中职阶段是中职学生各种价值观形成的关键时期。他们需要在这一时期形成作为一名职高生应该具备的核心价值观，从而在思想上为进一步发展打下基础。然而，由于家庭教育的缺失或失衡，对中职学生价值观的形成产生了灾难性的影响。众所周知，中职学生要么学业不佳，要么品德不良，不少学生二者皆有。从核心价值观方面来说，现状更是令人堪忧，缺乏基本的社会经济政治观念、不少学生学业困难、没有正确的人才观和择业观、生活上享乐主义和拜金主义、集体观念缺乏、人际关系不和谐等等。造成这种局面，可能本身就是家庭教育长期缺失的恶果，如果不在高中阶段加以培养和矫正，那就是雪上加霜。中职学生也就很难形成的正确的核心价值观。2家庭对职业教育的歧视和偏见对中职学生学业价值观的影响今天，职业教育虽然是国民教育体系的重要组成部分，但目前社会对职业教育歧视的现象仍然存在。从家庭的角度上讲，在家长的传统观念中，送孩子上学目的是让他不断地升学，考上理想的大学，找个体面的工作。这种“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，决非一朝一夕就能改变。因此，有的家长把子女送到中职学校是迫于无夸。因为他的确无处可去了。更有甚者，在他平日的教育中，把“到中职去读书”作为反面材料来教育子女。所以，他们把子女送到中职学校后，一般不会有什么“奢望”，不会给子女提出什么目标和具体的要求。在平常的教育教学工作中，有的家长就给我直白地说到：“老师，他现在太小了，什么也做不了。我是把孩子送到这来混大点”。当然，他们更不会有多少时间主动和学校、老师联系，以形成的教育合力。事实证明，中职学校开家长会，家长的出勤率相当低，效果也就不言而喻了。这样一来，在中职学生的心目中，就形成的了中职学生不会有什么出息的观念，读中职是家长们的下下之策，读中职是把人混大，是拿一纸文凭而矣。这种观念一经形成，中职学生还会认为认真学习，完成学业对他有意义吗？因此，他不可能形成正确的学业价值观。以后，也不会有正确的择业观和就业观。在这种价值观导向下的中职学生，在学习方面不会有良好的学习习惯，在品行上也不会有正确的日常行为规范。所以，当前不少中职教师感到学生难教、学校感觉学生难管就不足为怪了。3家庭教育方法不当对中职学生价值观的影响。在家庭教育中，也存在一些误区，也就常说的家庭教育方法不当。溺爱型的家庭教育，表现为对子女过分溺爱与庇护，特别是对子女的要求没有原则的满足，长期以往，子女便形成了娇横、任性、抗挫力差的个性。随着年龄的增长，到了中学阶段，子女便会养成以自我为中心的个人主义价值观。他们在我处理个人和社会的关系的时候，过分强调他人和社会对个人的尊重和包容，他们只干对自己有利的事，却不愿意对社会做出应有的供献和回报，不愿意牺牲一点个人利益，缺乏集体主义价值观。粗暴型的家庭教育，表现为对子女的教育方法过于简单、粗暴。在这种环境下长大的学生，在中职学校表现出同学之间感情冷漠，人际关系不容洽，有的学生还会有暴力倾向，他们在处理人际关系时往往是被动的，有时还会是偏激的。这样就会扭曲学生的情感价值观。他意识不到同学之间的友情，和谐的人际关系是个人健康成长的必要条件。当他进入社会后，同样不易融入社会，处理好社会中更为复杂的人际关系。放任型的家庭教育，主要表现为对子女管教不严，放任自流。在这种家庭环境下长大的学生，在学校表现出的最大特点是纪律观念淡薄。在学校不能很好地遵守学校班级的规章制度，对老师同学的管理易产生抵触、对抗情绪。这样的学生缺乏应有的法纪价值观。这种现象，在中职学校尤为常见。近年来，中职学生在校因不服从管理，与学校、老师产生矛盾，甚至出现刑事案件的情况时有见之报端。当然，这种学生走出学校也是相当危险的，因为他进入社会后缺乏的是作为一名公民必备的法制观念。家庭成员就业状况对中职学生择业价值观的影响。随着职业教育的发展，我国的职业教育的培养目标已开始向以就业为主导的方向转型。这就需要中职学生在思想观念上也要适应这一转变。逐步树立正确的人才观、择业观和就业观。要实现这一目标，既需要学校教育的正面引导，同样需要来至家庭方面的影响和感染。在这个问题上，来至家庭现实的感染可能要比老师空洞的说教要有用一些，事实上，有不少中职学生的就业是受到了家庭因素的影响。因此，家庭成员一方面要在思想上进行正面的教育，更应要树立择业、就业、创业的榜样。特别是那些就业状况较差的家庭成员，要以积极向上的就业态度，爱岗敬业的工作作风来影响子女。从总体上讲，作为中职学生生活不可缺少的重要环境之一，家庭对中职学生价值观形成的影响是多方面的。因此，家庭应该切实履行好教育职责，营造良好的家庭环境，加强对子女的教育和管理，家长更应以身作则，当好子女的榜样和表率。只有这样，才有利于中职学生核心价值观的形成，才有利于中职学生的进一步发展。在初中阶段所学习的化学知识大多是化学领域最为基础的知识，这也是学生首次接触化学课程，这对于学生对于该门课程兴趣的培养以及后续与化学有关的学习具有非常重要的影响。这也使得在开展初中化学教学过程中所面临的一个最为关键的问题就是学生创新思维的培养。本文就主要结合初中化学教学的是特点，提出几点初中化学教学中培养学生创新思维的方法。初中化学的教学目标不仅仅是要让学生熟练掌握相应的基本理论知识，还有非常重要的一点就是要能够培养学生的解题思维。随着社会的发展及新课改的实行，社会对于人才的需求有了明显的变化，在新课改当中对于学生的要求也有了显著变化，创新思维能力已经成为21世纪创新人才所具备的最重要的能力之一。一、创新思维概述创新思维的实质就是思想活动能够在一种不受约束的情况下开展自由活动，那么对于初中阶段的化学教学来说，要想在实际教学活动当中培养学生的创新思维，就应该概念传统的教学理念，在教学活动中从思想上给予学生充分的自由，以便于其在开展学习的过程中能够具备一个自主学习的空间，这对于其各方面能力的提升都具有非常重要的意义。二、当前初中化学教学中学生创新思维培养过程中的有待改进之处不管是从社会人才需求的角度出发，还是从新课程改革要求的角度出发，创新思维都是初中阶段化学学习过程中一项非常重要的培养内容，但是对当前初中化学教学现状开展分析发现，在培养学生创新思维方面还存在一些有待改进之处，具体表现为：1.传统教学理念有待改进，我国在?^去很长一段时期内都是实行应试教育，这对于我国教育事业具有很深远的影响，在传统的教学理念当中，教师是课堂上的主体，学生只是被动的接受教师所传授的知识，在与化学实验有关的教学时，也是教师动手做实验，学生只是在台下观摩，学生没有机会亲手做实验，这些问题的存在，导致学生很难积极主动的去探索新知识，创新思维的培养也就无从谈起；2.当前教学模式还存在不合理之处，随着新课改的实行，教育部门对于学生创新思维培养的重视度不断提升，教师也已经逐渐认识到创新思维培养的重要意义，但是由于缺乏科学合理的理论体系作为支持，学校当中教学资源的建设工作一时难以跟上改革步伐，导致实际的教学模式还存在诸多不合理之处，教师口头讲授，学生听讲的授课模式仍然占大多数，这不仅不利于学生创新思维的培养，对于教学质量的切实提升也有一定的阻碍作用。三、初中化学教学中培养学生创新思维的方法（一）改变传统的教学理念，尊重学生的主体地位要想在开展初中化学教学的过程中，实现学生创新思维的培养，首先非常重要的一点，就是教师能够改变传统的教学理念，认识到学生才是整个课堂教学的主体，并对学生的主体地位予以充分的尊重，整个课堂教学中教师只是扮演引导者的角色，引导学生自主的开展学习，在遇到问题时，学生能够开展独立思考之后，若还存在疑问，再由教师引导学生解决，整个过程中学生是自主的开展思考与学习，这对于学生学习积极主动性及创新思维的培养都具有非常重要的意义。（二）精心设计化学实验化学的基础就是实验，通过开展化学实验，学生不仅能够透彻的理解各个实验原理，更能够有效的提升其学习兴趣，这也是培养学生创新思维的重要途径，所以说，在开展初中化学教学时必须对化学实验教学予以足够的重视。即便是简单的化学实验，教师也不用拘泥于课本，可以依据课程教学内容的实际特点，精心设计一些趣味性强又与课程内容密切相关的化学实验。（三）创设化学情景要想满足新时期初中化学教学的实际需求，对于初中化学教师的要求也有了明显的提升，不仅仅局限于扎实的化学基础知识及基本的教学技能，其还应该有发自内心的对于化学的热爱，这样才能更好的融入到化学课堂教学当中，从而形成和谐民主的课堂教学氛围，学生在这种轻松的课堂氛围当中，能够大胆的自主创新，从而有利于提升其创新思维。例如：可以通过创设相关的化学情景来引出本堂课程的主要内容，在学习与二氧化碳能够使石灰水变浑浊有关的课程时，在开展课堂教学之初，教师可以开展一个小实验，将二氧化碳通入到清的石灰水当中，学生亲眼看到通入二氧化碳之后的石灰水变浑浊，就会很好奇是什么原因导致，教师引出问题：为什么会发生这种现象，在通入二氧化碳之后石灰水为什么就变浑浊了呢？先由学生自主的在课本上以及自己所具备的化学知识寻找答案，之后再由教师进行补充，这一个独立探索的过程能够很好的锻炼学生的创新思维。（四）改进当前教学模式从上文的分析中可以看出，当前的教学模式还存在一些不合理之处，导致这些不合理存在的因素有多种，那么不断改进当前教学模式具有非常重要的意义。例如：除了在教室里开展课堂教学之外，还可以组织学生开展一些科技创新活动，鼓励学生应用化学知识来解决生活中的一些问题，并在问题解决之后，自行撰写一些科技小论文，并与全班同学开展沟通交流，这能够很好的拓宽学生的视野，从而培养其创新思维能力。四、结语在开展初中化学教学的过程中，其课程教学目标不仅仅局限于让学生掌握一定的化学基础知识，创新思维能力也是一项非常重要的培养内容，本文就再分析了当前初中化学教学中学生创新思维培养现状的基础上，提出了几点培养学生创新思维的方法，这对于实际的初中化学教学中创新思维的培养具有一定的参考价值。以人为本的初中写作教学体系的构建和实践21、静念园林好，人间46y幺“以人为本”的初中写作教学体系的构践杭州市上城区教学院吴丹青y幺47“人文合一”的写作教学理想目标“人文合一”的写作教学理想目标48所谓以人为本,人文合一,就是要真正确立以人的发展为本的作文教学理念,为做人而学作文,以做人促进作文。以作文与做人的内在合一促进学生人格的和诸健康的发育与成长。在培养学生理解和运用语言文字的能力的同时,挖掘学生的潜能,发展学生的个性,发展学生的感知力、理解力、想象力、创造力,陶铸思想情操、人格精神、文化品位,从而达到提升人、完善人的最终目的。所谓以人为本,人文合一,就是要真正确立以人的发展为49写作改造了我的生命、我的环境我的精神世界巴金写作改造了我的生命、我的环境50语文教育的“-政治化阶段语文教育的“应试阶段”“以人为本”的语文教育语文教育的“-政治化阶段51语文教育是“人”的教育。伽达默尔说:“我们用学习讲活的方式长大成人。”语文学习的第一要素是生命体验。语文学习者学习语文,就是以自我的生命与世界对话,它不仅仅是学习者在被动或主动地获取语文知识,接受语文熏陶,它更是一个生命体认知自我、感知他者、实现自我创造的内在需求。听和读,决不只是一个获得信息的过程,同时也是一个感受和体验说话人和作者感情的过程说和写,也不只是一个信息输出的机械方式,而是言情言理的过程。语言习得是一种生命行为我们总是在语言习得过程中成长的思想,铸炼我们的人格,陶冶我们的性情。母语学习的一个重要规律就是体验本民族语言中存在的生命意识。语文教育是“人”的教育。伽达默尔说:“我们用学习讲活的方式52人文合一的语文教学理想目标的确立,意味着对“文本化”(以课本为本、从理念出发的模式化教学)和“人“物化”(把学习主体视为训练做题技巧的机器)的传统教学模式的否定和摒弃。意味着必须弘扬学习者的主体生命精神,努力追求语文学习活动审美化的境界。即在写作教学中给学生一种广阔高远的人生境界与立足点,把作文教学过程视作引导学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位即追求做人的真谛的过程;把语文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等主体生命的需求之中,融入生命的知、情、意、行的和谐成长之中。使学习主体在学习用“自己的语言记录,表述自己的生命体验与存在的过程中不断唤醒自我生命意识,增进自我人性意识,培养人文品质,提高审美能力,培养批判思维和创造思维,从而使自我不断得到升华语言能力的升华,思想情操的升华,人格精神的升华,最终成为拥有最丰富的文化资源最广阔精神的自由的人。人文合一的语文教学理想目标的确立,意味着对“文本化”(以课本53《“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践》“以人为本”的初中写作教学体系的理论框架:1、人文合一的作文教学理想目标;2、以生活为本源的基本教学原则;3、大语文学习的写作课程资源的开发利用;4、自由、自主、个性化的写作实践。“以人为本”的初中写作教学体系的基本教学内容:一是语文知识积累系统二是写作能力训练系统;三是语文综合素质培养系统:四是个性发展训练系统。以人为本”的初中写作教学体系的教学计划的编写原则:1、单元教学编排,2、以联系生活为中心,3、以培养创新精神、发展学生个性为重点,4以读促写,以听说促写,以活动促写;5、小作文辅助训练体系。“以人为本”的初中写作教学体系的实施策略:1、开发校本资源,优化写作环境;2、探索教学模式,优化教学过程;3、完善评价机制,强化成功体验4、加强合作交流,深化教改实践。“以人为本”的初中写作教学模式的构建:1、基本模式的构成(理论依教学目标、师生角色、基本教学程序、条件等)2、模式的变式基本程序框架图:体验一感悟活动一探究交流一共享写作一表现展示一评价《“以人为本”的初中写作教学体系的构建和实践》54初中语文第一册教学设想:1、通过设计以“我”为中心的作文教学活动,引导学生认识自己,关注身边的人和事,用心感受生活,并乐于将自己的独特体验用文字表述出来。从而促使他们走出无话可