假设检验与统计推断课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。假设检验与统计推断假设检验与统计推断21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。假设检验与统计推断计量经济学第一次小组展示假设检验与重要概率分布统计方法描迷统计推断统计参数估计假设检验化学函授教学主要是通过远程教学与展示指导，促进学生的化学理论及实践水平提升，并且能够运用到实践的练习当中，提高自己的水平与能力。因此，除了教师的引导模仿和学生的学习之外，更应该多运用直观的方式与方法，达到综合教学与直观教学的目的。函授教学简洁直观迅速，教学当中运用多媒体，可以通过寓教于乐的方式更加清晰地展现出化学教学中的动作与内涵，并且教师可以获得事半功倍的教学效果，调动学生学习的积极性与主动性，展现出更加深刻的细节问题，学生会注意到更加有用的细节问题，促进多媒体的综合性教学。一、函授教学中，打造自由的交流平台和空间，激发学生自我探索意识。网络函授可以在自由的时间和空间内，进行讨论和交流。通过函授强化学生学习效果，就是要首先搭建一个网络函授平台，在这个平台之上，我们可以自由地进行学习和探索，激发学生的自我意识。例如，我们最早接触到的“氧气”和“二氧化碳”这两个知识点，理解它们的性质，就为以后学习“燃烧、溶解和酸碱盐”的反应等知识打下了基础。在学习之中，关于氧气和二氧化碳的知识点很多，而核心知识就是和以后课堂学习有关的知识点及能用到的知识点，这就是氧气和二氧化碳的基本性质，这是教学中必然涉及的内容，也是国家教学大纲规定的内容。以上内容，我们可以在网络函授中，创建一个自由交流的空间，让学生通过BBS自由论坛进行交流，并在网络函授中实现小组合作。小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生对课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生获取信息的能力，开放性思维，以及创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。二、函授中的定期指导与现场学习――巩固和提升。函授的前期，主要通过导师提供网络课程和资源资料进行学习，学生在线学习或者自学，通过网络进行指导，有效巩固提升，在后期，我们可以通过定期的简短指导，巩固前一段时间学习的知识。例如在函授学习和了解了基本的化学反应类型之后，可以将这部分知识与化学反应速率和化学平衡的问题结合起来，这个问题是在之前的学习基础上引发出来的，既用到了前面的知识，又加深了深度，研究到反应速率和质量平衡问题，涉及时间和价位两个概念，同时考察物质之间的反应速率和化学质量平衡问题，通过这种方式，将知识前后有机联系起来，做到融会贯通，这样日积月累，学生收获的不再是孤立的知识点，而是系统地对知识进行学习和参悟。教师可以适当在函授中进行有效引导，他们在这个过程中获取的思考、研究、阅读等综合能力是不可估量的，像化学反应当中的反应形式、反应能量、化学平衡与放热和吸热反应等，都是知识的交汇，需要教师进行有机搭配与建构，激发学生学习兴趣，点燃学习热情，使他们能主动地探索化学知识，揭开化学世界的奥秘。化学实验有很多是有趣的，比如滴水生烟、茶变饮料、魔棒点火等。此外，我们可以引导学生自己开展实践活动。综上所述，教师在实际的化学函授教学中，要给学生打造一个自由交流的平台，在这个平台之上，让学生做学习的主人，通过对化学问题展开讨论，进行自我感悟与思考，每个学生都有可以发言的时间与机会，形成自己的学案，特别是运用小组合作的方式展开，能在短时间的课堂之内，激发全体学生的参与热情和学习积极性，均衡发展，避免使学生的关注单一化，实现人人参与，集思广益，有效拓展知识面，更深刻地学习和领会知识内涵，使知识与技能内化。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境，可使学生在学习过程中，始终保持注意力高度集中，思维极其活跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。因此，创设良好的教学情境，对优化课堂教学有着不可低估的作用。下面将本人在教学中的点滴体会总结如下：一、创设导学情境，激发学生求知欲望苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪激昂状态，就急于传授知识，给脑力带来疲劳。”因此，教师要把握住学生大脑活动的“最佳时刻”――每节课的开始，通过创设导学情景、迅速使学生进入到绝佳的学习状态。二、创设问题情境，激活学生思维学生的学习是一种思维活动，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此,在课堂教学中创设一定的问题情境，通过问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，促进学生学习和创新能力的发展和提高。1、结合生活经验，创设问题情境生物学是研究生命现象及其活动规律的一门科学。很多生命现象和动植物就存在与学生身边。如，关于传染病的概念教学，可以先让学生依据生活经验和社会的实际，举出生活中常见的几种疾病：如流行性感冒、冠心病等，让学生来分析辨别一下。同时提出：哪些是非传染性的疾病？哪些是具有传染性的疾病？由此导出传染病的概念。这种提问是从学生的生活经验出发，学生的学习积极性高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生传染病的概念要好得多。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境。生物学知识中实例很多，生物教师在课堂教学中要巧用实例，调动学生学习积极性，激发学生的思维，加深学生对生物学基础知识的理解，能起到事半功倍的效果。2、设疑启智，创设探究情境教师根据教学内容的性质提出问题，创设悬念，为学生创设“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起学生的好奇心和求知欲。如学习“输血和血型”时，先向学生介绍故事：19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始获得意外成功。可是当他们喜出望外，如法炮制继续下去，很多人不但没有被救活，反而因输血马上死亡，而有的人却活下来？通过故事之迷，把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找到引发结果的原因，萌发了求知欲望。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问，思维活跃，才会去探求，探求的开始正是创新意识的唤起之时。3、纠误辨析，创设矛盾情境教学中，教师恰当地提供诱因，在讲课中设置一些学生在现有水平上能够发现的错误，然后让学生辨别并予以纠正的教学情境，能有效启动学生的思维兴奋点。日常生活中，人们的很多行为是与科学背道而驰的，在教学活动中，结合这些错误现象，引导学生去伪存真，培养学生的生物科学素养。如，学习“呼吸系统”时，结合日常生活实例：很多人遇到气味难闻时，总是把鼻子堵上，用口呼吸。这样是否真的很卫生呢？呼吸系统是由哪些器官组成的呢？让学生“生疑”，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。三、创设直观情境，将学生引入积极思维状态生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科。若采用传统的教学手段，很多生命现象、原理显的空洞，学生容易觉的枯燥无味。直观的教学情境作用于学生感官，让学生迅速而正确地感知、理解教材内容，学生置身在教学情境之中，对情境进行观察，可以获得直接感知。教学中利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识具体化。运用直观教具和多媒体技术能很好的吸引学生的注意力，调动学习积极性的作用。如“光合作用”教学中，如果单纯的知识教授，课堂沉闷，学生难以理解。若在实验的同时，展示光合作用有关过程的课件，能使学生在理解复杂的物质、能量变化的同时激起学习的兴趣。再如，通过播放长有水绵的小溪，池塘，大自然的风光使学生从内心想探讨：这些绿色的，滑滑的东西是什么呢？综上所述，在教学中恰当地创设教学情境，是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略。而设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学的目的、要求来定。教师在教学过程中应该深入研究教材内容，研究学生的认知心理特点，创设恰当的教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心。参考资料[1]李吉林著《情境教学实验与研究》,四川教育出版社1990版.[2]田慧生撰文《课程•教材•教法》1999年第7期.21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1计量经济学第一次小组展示假设检验与重要概率分布计量经济学第一次小组展示2统计方法描迷统计推断统计参数估计假设检验统计方法3、假设检验1、定义:根据样本信息判断总体分布是否具有指定特征,这个过程就叫做假设检验2、方法:运用“反证法”的思想,即先假定假设成立,然后根据某种判别准则看能得出什么样的结果。如果得出合理结果,则自然认为假设成立;如果得出不合理结果,则认为假设不成立。、假设检验4在假设检验中,我们首先对总体参数做一个尝试性的假设。该尝试性的假设被称为原假设,记作H。然后,定义另一个与原假设内容完全相反的假设,记作H称之为备择假设。假设检验的过程就是根据样本数据对这两个对立的假设H和H进行检验一般来说,假设检验是拒绝H,从而证明H。正确在假设检验中,我们首先对总体参数5注意事项:1.等号只能位于原假设H中;2单侧检验方向的设定,决定了拒绝规则的选择3一般先设定备择假设H;4.H与H。应保证相互独立且完备。注意事项:6假设检验的两类错误H4正确H正确接受H结论正确第二类错误接受H第一类错误论正确假设检验的两类错误7表格中的第一行说明,当做出接受H。结论时所可能发生的情况。这时,如果H。是真的,则该结论正确:如果Ha是真的,那么我们发生了第二类错误,即当H。为假时我们却接受了H表格中的第二行说明,当做出拒绝H。结论时所可能发生的情况。这是,如果H。是真的,那么我们发生了第一类错误,即当H。是真的时候我们却拒绝了H。,如果H。是真的,则拒绝H是正确的。表格中的第一行说明,当做出接受H。结论时8当原假设以等式的形式为真时,犯第一类错误的概率被称为检验的显著性水平。用希腊字母α表示显著性水平,一般取α为0.05或0.01。通过选择α,控制了犯第一类错误的概率。一般的,我们将控制第一类错误的假设检验叫做显著性检验。当原假设以等式的形式为真时,犯第93、原假设和备择假设的建立三种形式:单侧检验假设双侧检验左侧检验右侧检验原假设H6:=AH6:4≥A6H6:4≤A备择假设H1:HH1:≤AH1:>A计量经济学中的假设检验主要是双侧假设检验3、原假设和备择假设的建立三种形式:10侧检验抽样分布置信水平拒绝H拒绝H/2/2临界值临界值样本统计量侧检验11假设检验与统计推断课件12假设检验与统计推断课件13假设检验与统计推断课件14假设检验与统计推断课件15假设检验与统计推断课件16假设检验与统计推断课件17假设检验与统计推断课件18假设检验与统计推断课件19假设检验与统计推断课件20假设检验与统计推断课件21假设检验与统计推断课件22假设检验与统计推断课件23假设检验与统计推断课件24假设检验与统计推断课件25假设检验与统计推断课件26假设检验与统计推断课件27假设检验与统计推断课件28假设检验与统计推断课件29假设检验与统计推断课件30假设检验与统计推断课件31假设检验与统计推断课件32假设检验与统计推断课件33假设检验与统计推断课件34假设检验与统计推断课件35假设检验与统计推断课件36假设检验与统计推断课件37假设检验与统计推断课件38假设检验与统计推断课件39假设检验与统计推断课件40假设检验与统计推断课件41假设检验与统计推断课件42假设检验与统计推断课件43假设检验与统计推断课件44假设检验与统计推断课件45假设检验与统计推断课件46假设检验与统计推断课件47假设检验与统计推断课件48假设检验与统计推断课件49假设检验与统计推断课件50假设检验与统计推断课件51假设检验与统计推断课件52假设检验与统计推断课件53假设检验与统计推断课件54假设检验与统计推断课件55假设检验与统计推断课件56谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha5721、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。假设检验与统计推断假设检验与统计推断21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。假设检验与统计推断计量经济学第一次小组展示假设检验与重要概率分布统计方法描迷统计推断统计参数估计假设检验化学函授教学主要是通过远程教学与展示指导，促进学生的化学理论及实践水平提升，并且能够运用到实践的练习当中，提高自己的水平与能力。因此，除了教师的引导模仿和学生的学习之外，更应该多运用直观的方式与方法，达到综合教学与直观教学的目的。函授教学简洁直观迅速，教学当中运用多媒体，可以通过寓教于乐的方式更加清晰地展现出化学教学中的动作与内涵，并且教师可以获得事半功倍的教学效果，调动学生学习的积极性与主动性，展现出更加深刻的细节问题，学生会注意到更加有用的细节问题，促进多媒体的综合性教学。一、函授教学中，打造自由的交流平台和空间，激发学生自我探索意识。网络函授可以在自由的时间和空间内，进行讨论和交流。通过函授强化学生学习效果，就是要首先搭建一个网络函授平台，在这个平台之上，我们可以自由地进行学习和探索，激发学生的自我意识。例如，我们最早接触到的“氧气”和“二氧化碳”这两个知识点，理解它们的性质，就为以后学习“燃烧、溶解和酸碱盐”的反应等知识打下了基础。在学习之中，关于氧气和二氧化碳的知识点很多，而核心知识就是和以后课堂学习有关的知识点及能用到的知识点，这就是氧气和二氧化碳的基本性质，这是教学中必然涉及的内容，也是国家教学大纲规定的内容。以上内容，我们可以在网络函授中，创建一个自由交流的空间，让学生通过BBS自由论坛进行交流，并在网络函授中实现小组合作。小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生对课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生获取信息的能力，开放性思维，以及创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。二、函授中的定期指导与现场学习――巩固和提升。函授的前期，主要通过导师提供网络课程和资源资料进行学习，学生在线学习或者自学，通过网络进行指导，有效巩固提升，在后期，我们可以通过定期的简短指导，巩固前一段时间学习的知识。例如在函授学习和了解了基本的化学反应类型之后，可以将这部分知识与化学反应速率和化学平衡的问题结合起来，这个问题是在之前的学习基础上引发出来的，既用到了前面的知识，又加深了深度，研究到反应速率和质量平衡问题，涉及时间和价位两个概念，同时考察物质之间的反应速率和化学质量平衡问题，通过这种方式，将知识前后有机联系起来，做到融会贯通，这样日积月累，学生收获的不再是孤立的知识点，而是系统地对知识进行学习和参悟。教师可以适当在函授中进行有效引导，他们在这个过程中获取的思考、研究、阅读等综合能力是不可估量的，像化学反应当中的反应形式、反应能量、化学平衡与放热和吸热反应等，都是知识的交汇，需要教师进行有机搭配与建构，激发学生学习兴趣，点燃学习热情，使他们能主动地探索化学知识，揭开化学世界的奥秘。化学实验有很多是有趣的，比如滴水生烟、茶变饮料、魔棒点火等。此外，我们可以引导学生自己开展实践活动。综上所述，教师在实际的化学函授教学中，要给学生打造一个自由交流的平台，在这个平台之上，让学生做学习的主人，通过对化学问题展开讨论，进行自我感悟与思考，每个学生都有可以发言的时间与机会，形成自己的学案，特别是运用小组合作的方式展开，能在短时间的课堂之内，激发全体学生的参与热情和学习积极性，均衡发展，避免使学生的关注单一化，实现人人参与，集思广益，有效拓展知识面，更深刻地学习和领会知识内涵，使知识与技能内化。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境，可使学生在学习过程中，始终保持注意力高度集中，思维极其活跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。因此，创设良好的教学情境，对优化课堂教学有着不可低估的作用。下面将本人在教学中的点滴体会总结如下：一、创设导学情境，激发学生求知欲望苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪激昂状态，就急于传授知识，给脑力带来疲劳。”因此，教师要把握住学生大脑活动的“最佳时刻”――每节课的开始，通过创设导学情景、迅速使学生进入到绝佳的学习状态。二、创设问题情境，激活学生思维学生的学习是一种思维活动，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此,在课堂教学中创设一定的问题情境，通过问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，促进学生学习和创新能力的发展和提高。1、结合生活经验，创设问题情境生物学是研究生命现象及其活动规律的一门科学。很多生命现象和动植物就存在与学生身边。如，关于传染病的概念教学，可以先让学生依据生活经验和社会的实际，举出生活中常见的几种疾病：如流行性感冒、冠心病等，让学生来分析辨别一下。同时提出：哪些是非传染性的疾病？哪些是具有传染性的疾病？由此导出传染病的概念。这种提问是从学生的生活经验出发，学生的学习积极性高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生传染病的概念要好得多。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境。生物学知识中实例很多，生物教师在课堂教学中要巧用实例，调动学生学习积极性，激发学生的思维，加深学生对生物学基础知识的理解，能起到事半功倍的效果。2、设疑启智，创设探究情境教师根据教学内容的性质提出问题，创设悬念，为学生创设“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起学生的好奇心和求知欲。如学习“输血和血型”时，先向学生介绍故事：19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始获得意外成功。可是当他们喜出望外，如法炮制继续下去，很多人不但没有被救活，反而因输血马上死亡，而有的人却活下来？通过故事之迷，把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找到引发结果的原因，萌发了求知欲望。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问，思维活跃，才会去探求，探求的开始正是创新意识的唤起之时。3、纠误辨析，创设矛盾情境教学中，教师恰当地提供诱因，在讲课中设置一些学生在现有水平上能够发现的错误，然后让学生辨别并予以纠正的教学情境，能有效启动学生的思维兴奋点。日常生活中，人们的很多行为是与科学背道而驰的，在教学活动中，结合这些错误现象，引导学生去伪存真，培养学生的生物科学素养。如，学习“呼吸系统”时，结合日常生活实例：很多人遇到气味难闻时，总是把鼻子堵上，用口呼吸。这样是否真的很卫生呢？呼吸系统是由哪些器官组成的呢？让学生“生疑”，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。三、创设直观情境，将学生引入积极思维状态生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科。若采用传统的教学手段，很多生命现象、原理显的空洞，学生容易觉的枯燥无味。直观的教学情境作用于学生感官，让学生迅速而正确地感知、理解教材内容，学生置身在教学情境之中，对情境进行观察，可以获得直接感知。教学中利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识具体化。运用直观教具和多媒体技术能很好的吸引学生的注意力，调动学习积极性的作用。如“光合作用”教学中，如果单纯的知识教授，课堂沉闷，学生难以理解。若在实验的同时，展示光合作用有关过程的课件，能使学生在理解复杂的物质、能量变化的同时激起学习的兴趣。再如，通过播放长有水绵的小溪，池塘，大自然的风光使学生从内心想探讨：这些绿色的，滑滑的东西是什么呢？综上所述，在教学中恰当地创设教学情境，是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略。而设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学的目的、要求来定。教师在教学过程中应该深入研究教材内容，研究学生的认知心理特点，创设恰当的教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心。参考资料[1]李吉林著《情境教学实验与研究》,四川教育出版社1990版.[2]田慧生撰文《课程•教材•教法》1999年第7期.21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈58计量经济学第一次小组展示假设检验与重要概率分布计量经济学第一次小组展示59统计方法描迷统计推断统计参数估计假设检验统计方法60、假设检验1、定义:根据样本信息判断总体分布是否具有指定特征,这个过程就叫做假设检验2、方法:运用“反证法”的思想,即先假定假设成立,然后根据某种判别准则看能得出什么样的结果。如果得出合理结果,则自然认为假设成立;如果得出不合理结果,则认为假设不成立。、假设检验61在假设检验中,我们首先对总体参数做一个尝试性的假设。该尝试性的假设被称为原假设,记作H。然后,定义另一个与原假设内容完全相反的假设,记作H称之为备择假设。假设检验的过程就是根据样本数据对这两个对立的假设H和H进行检验一般来说,假设检验是拒绝H,从而证明H。正确在假设检验中,我们首先对总体参数62注意事项:1.等号只能位于原假设H中;2单侧检验方向的设定,决定了拒绝规则的选择3一般先设定备择假设H;4.H与H。应保证相互独立且完备。注意事项:63假设检验的两类错误H4正确H正确接受H结论正确第二类错误接受H第一类错误论正确假设检验的两类错误64表格中的第一行说明,当做出接受H。结论时所可能发生的情况。这时,如果H。是真的,则该结论正确:如果Ha是真的,那么我们发生了第二类错误,即当H。为假时我们却接受了H表格中的第二行说明,当做出拒绝H。结论时所可能发生的情况。这是,如果H。是真的,那么我们发生了第一类错误,即当H。是真的时候我们却拒绝了H。,如果H。是真的,则拒绝H是正确的。表格中的第一行说明,当做出接受H。结论时65当原假设以等式的形式为真时,犯第一类错误的概率被称为检验的显著性水平。用