审议模式实践模式

施瓦布简实践模式的背集体审与泰勒课程开发的比实践模式的评的课程审议制2施瓦布(J.J.Schwab,1909一

结构主义课 学 编写 材料教师任务 执行 开发出的课程实践的课程范式（practicalcurriculum14年，4《实践：课程的语言》（1969）（ThePractical:ALanguagefor《实践2：折中的艺术》（1971）（ThePractical:Artsof《实践3：课程的转化》（1973）（ThePractical3:Translationinto《实践4：课程教授要做的事情》（1983）（ThePractical4:SomethingCurriculumProfessorsto 实践运动70（一）对传统的“理论”探究（二）学基（一）对传统的“理论1.60年代课 3.6.为争论而争论，纯粹从个人偏见出发，甚至 “课程领域达到这种令人不快的状态，原因在于地、检查依据理论。这些理论首先在某种程度上不合适，即使有合适的现有理也域 问“只有把课程研究的主要精力从追求理论，转向实践、准实践和折中 课程依据的心理学、精神分析会学等社会科形成的，忽视事实的某些方面或侧面。施瓦布课程编制中过分依赖理论，特别是1古希腊的哲学传统尤其是是一致的。怎样达到善的目的，其途径和要活动，即要对实践行为的进行审议。2.现代实用主义哲学观（杜威（1）实用主义哲学：任何理论、知识都只是假说,它们是（2）满意的方 通过联合生活互相影个 — 丰富互相的经验体会——社会制度得到调（传统的课程开发以牺 性为代价的，施瓦布的课

3.现代欧洲大陆的人本主义哲学思想，尤其是现象学和存“显现出来的东西或表象”。根本动的；重视：教师在课堂层面的三、课程问题的解决（一）程审议的基本内（二）课程审议的艺（三）基本流（四）课程审议的结（一）课程审议的基本（toconsider（to首先，审议既非演绎，其次同时考虑目的和，而且把它们看作是相互决定的。它试图确定特定情境中迫切需要解决的事情，为此，必须就种种事实判断和价值判断形成暂时的共识（确定目的)；必须考虑各种可能的途径，拟定各种备择的解决方案（明确）并对其加以权衡，选择最佳（best）方案而不是最正确（right）的方案（目的—）。同时，还要对各种进行局部“预演”，已确定的目标，作出最终的抉择（—目的）。最后，审议将形成一个新的公众（anewpublic），其成 学者欧用生的定义审议是“一种训练有素的的艺术，是一个做决定的过 计、开发、实施、评价等）进行观察、讨论——达成“视 ：规则对审议程序的调节对所有人来说是一样的，任何人在课程审议的过程中都不能享 协为课程审议主体提供一个公共，让不同的审议主体的3.多元包 课程审议的艺分。早在《实践：课程的语言》一文中施瓦布就勾勒出了课程审议的艺术的基本类型：其工作，也不能对教育的进展做出重要贡献。它需要新的原理，这些原理将会产生新的课程观并产生新的问题。它需新的方法以适应这些新问题……课程领域决不会复兴，也决不会对提高教育质量做出新的贡献，除非课程将其力量从主要对理论的追求，转向另外三种方式……实践的方式、准实践的方式和折中的方式。课程审议的艺一、实践的艺感知的艺“问题形成”的“问题解决”的课程审议的艺一、实践的艺感知的艺“问题形成”的“问题解决”的课程审议的艺二、准实践的艺准实践决策的艺准实践决定的系统表达方课程审议的艺准实践决策的艺1、问题划界时的灵活2、问题表达上的流动准实践决定的系统表达方面的负有这样一种责任：传达该决定所特有的准实践的特点， 在把决转成际动应考到哪些方面，哪些方面是可以修改的，怎样修改。课程审议的艺三、折中的艺折中的艺术是指对各种理论进行折中和调和 课程审议的基本流发现问题→讨论问题→达成共识、解决问四个基本要教学环四个基本要教。四个基本要学 四个基本要 四个基本要环 四个基本要素的 舒伯特运用排列组合的方法将四要素解析为16组对应关系，提出相应的供审议的问题教学生环3748四个基本要1、教师与教师的相互作如何积极地互动和相互支持？教师怎样对那些试图教学观念与方法的教师做出反应5、学生与教师的相互作用学生集体的人际感情是如何影响教师的？在一个师生所构成的特殊的集体中，什么样的集体互动技术会改善人们之间的相互总用？泰勒与施瓦布课程开发的比在课程的终极目的方面在课程关注的对象方面在课程审议主体及其发展方面泰勒与施瓦布课程开发的比在课程的终极目 技术 ：人类试图通过和规律（规则）的行为对对象以控制 。 是控制，把对象作为客体实践 人际间的相互理解以及确保人的共同性。 是理解，强调对意义的一致性解释，强调集体议和公开辩论。泰勒主导的课程范式所指向的是“技术的 泰勒与施瓦布课程开发的比在课程关注的对象方面泰勒与施瓦布课程开发的比在课程关注的对象方面 优点

施瓦布实践课程理论的评价位，这是泰勒的原理，把控制师生的过程从课程开发的目标看，追求实践，强调过程、，注重学生主动探究思考、动手发现优点

施瓦布实践课程理论的评价从课程开发主体看，审议集体有利于参与者的不同声音，体现课程开发的性。以具体实践情境的特殊需要为进行的课程想基础和准备。不足

施瓦布实践课程理论的评价施瓦布过于强调“何种实践情景的独特性”，对是否存在一般的、可靠的理论持怀疑态度，最终难免划入相对主义的泥潭里。施瓦布提倡的择宜的艺术，实质上是一种对各种理论进行的折中调和，而各种理论本身的基本假设和价值取向各不相同，采取“各取所需”的策略，容易造成思路。不足

施瓦布实践课程理论的评价施瓦布过于强调“何种实践情景的独特性”，对是否存在一般的、可靠的理论持怀疑态度，最终难免划入相对主义的泥潭里。施瓦布提倡的择宜的艺术，实质上是一种对各种理论进行的折中调和，而各种理论本身的基本假设和价值取向各不相同，采取“各取所需”的策略，容易造成思路。不足

施瓦布实践课程理论的评价集体审议虽说为教师、学生、家长、社区代表等人提供了自己观点的场所，但由于各人的背景不同，对课程问题很难取