兰花多媒体教学课件

兰花多媒体教学兰花多媒体教学兰花多媒体教学第七章、兰科花卉(Orchids)第一节兰花分类附生兰附生兰又称热带兰、洋兰,常见栽培的种类有:卡特兰属、万带兰属、蝴蝶兰属、石斛属、虎头兰属等。地生兰常见栽培的种类有:兰属、白芨属、兜兰属、虾脊兰属、鹤顶兰属等。世界上兰科兰属的植物约有50余种,我国有31种,还有许多变种和品种。兰科兰属的地生兰称为中国兰花(Cymbidium)、腐生兰寄生于死亡并腐烂的植物体上。如:天麻第二节兰科花卉的栽培历史和现状中国兰花二、附生兰(热带兰)第三节形态特征根分为地生根和气生根两类根菌一兰菌(Mycorrhiza)茎分为直立茎、根状茎和假鳞茎三类。见图叶依种类和品种形态差异很大,是兰花分类的标准之一,和重要的观赏部位,如叶艺。见图0引言教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。1注重学生的学习的兴趣和欲望全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。2培养学习自主阅读，放飞心灵语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。3多鼓励学生，激荡语文课堂的情感情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。4把时间还给学生自主交流讨论要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。总之，生活教育与生俱来，与生同去。教师运用有效教学策略的过程实际上是一个创造的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的再学习的过程。只要我们根据小学数学学科的特点和学生的生理、心理特征，大力倡导陶行知教育思想的“六大“解放，合理运用有效教学策略，真正在有效课堂上下功夫，真正引起学生的有效学习，就一定能提高和发展学生的数学能力，培养出具有创新素质的人才。信息技术课堂教学应是信息技术与教学艺术的完美结合，体现人文关怀。信息技术课堂教学应以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生的自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。1尊重学生主体，关注学生的学习过程2重视体验学习，满足学生的情感需求体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习是信息技术课堂教学的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为不仅要用自己的脑子思考，而且要动手操作，需要用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，信息技术课堂教学要强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”，使学生进入体验性学习。信息技术课堂教学除知识与技能的学习之外，应从过程与方法以及情感、态度与价值观等方面深入挖掘教材深层的多元教学要素，使学生受到求真、崇善、尚美的生命体验和全方位的素质教育。例如：笔者在讲解“在幻灯片中插入视频”一课时，在讲新课之前，给同学们播放了几张关于《三国演义》中的曹操的图像、生平简介及评书“青梅煮酒论英雄”等幻灯片，同学们从声音、色彩、形象、情节等方面创设与当学习任务相关的学习情景。有了任务情境的烘托，接着笔者就可以“顺理成章”地提出任务―在幻灯片中加入视频，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。同学们在此情境下，表现得跃跃欲试，谁都不甘落后，都想做出这样的视频效果。3注重多维活动，增强课堂的生命活力自由自觉的生命活动是丰富多彩的，而对自然、对社会、对世界、对人生充满好奇和憧憬的青少年儿童的生命活动更应是丰富多彩的，他们朝气蓬勃的生命活力中蕴藏着巨大的创造潜能和强烈的创新欲望。信息技术课堂教学应通过师生、生生之间的互动、交流、对话努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。从生命的高度，把课堂还给学生，让课堂活动成为学生生活的有机组成部分，让学生“主动”起来，让学生在课堂上“活”起来，让学生的内在能量释放出来。只有这样，才会使课堂教学不再机械、不再沉闷、不再程式化，而是充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，才会焕发师生的生命活力，体现教与学的交融，实现教法与学法的相互转化，充分调动学生的多种感官参与学习活动，实现教学方法最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。信息技术课堂教学应营造创新的民主气氛和人际环境。师生在课堂教学中追求平等、真诚，在这种宽容的交往氛围中，每个学生都有自由探索新领域的权利，都有自由发表新见解的权利，都能得到教师和其他同学的支持和鼓励从而获得大胆创新的信心和勇气。作为平等主体的师生、生生之间的“对话”不只是语言上和行为方式上的你来我往，更是心与心的“对话”。用雅斯贝尔斯的话说，“是人与人精神的相契合”，“是人与人的主体间的灵肉交流活动”。这种对话式的交往关系不仅是一种认识关系，更重要的是一种创造关系，它有助于师生超越单一的视角，有助于师生发展起一种富有建设性的批判意识和富有人文性的民主气氛。教学过程是教师与学生的双边互动，是一个充满生命魅力的、可变化的、动态演化的过程，如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏人气。教师的教学过程不是教“书”，而是人与人之间的交往，是将教学设计方案转化为学生的生命活动实践的一个互动、转化和实现的过程。一个真正尊重学生生命存在的课堂教学活动，必然是关注学生成长的多方面需求，要尽一切可能激发学生的主动参与，师生在课堂教学活动中都会焕发着生命活力。4激发参与热情，建构学生的知识智慧虽然已有的心理学研究表明并不是掌握知识越多的人创造力水平越高，但有一点可以肯定，知识是一切创造的基础。任何人要有所发明和创造都必须具有一定的关于该领域的知识基础，在以发散思维为指标的创造力测量中人们发现，创造水平与学生的学习成绩有中等或中等偏上的相关，这说明一定程度的知识基础及其牢固掌握对于学生的创新来说是必需的。但是，决定知识发挥作用的并不是知识掌握的数量而是知识的质量:是理解了的内化了的智慧型知识，是活的随时可以提取的程序性知识，是系统的、网络化的知识结构。信息技术课堂教学应促进知识的建构和内化。因此，知识是活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话和协商的产物，协作互动可以加速个体的知识建构，可以使建构的知识更加结构化、系统化。每一个学生都有自己的经验世界及先前形成的认知图式，信息技术课堂教学通过师生、生生之间的沟通、合作和探索，可以集智取长、共同提高，形成一个广泛的学习共同体。在信息技术课堂教学中，“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，加速个人对知识的意义建构。也只有这样才能使学生内化的知识更快更好地转知成智，成为创新的翅膀而不是羁绊。兰花多媒体教学兰花多媒体教学兰花多媒体教学第七章、兰科花卉(第七章、兰科花卉(Orchids)第一节兰花分类附生兰附生兰又称热带兰、洋兰,常见栽培的种类有:卡特兰属、万带兰属、蝴蝶兰属、石斛属、虎头兰属等。地生兰常见栽培的种类有:兰属、白芨属、兜兰属、虾脊兰属、鹤顶兰属等。世界上兰科兰属的植物约有50余种,我国有31种,还有许多变种和品种。兰科兰属的地生兰称为中国兰花(Cymbidium)、腐生兰寄生于死亡并腐烂的植物体上。如:天麻第七章、兰科花卉(Orchids)2第二节兰科花卉的栽培历史和现状中国兰花二、附生兰(热带兰)第三节形态特征根分为地生根和气生根两类根菌一兰菌(Mycorrhiza)茎分为直立茎、根状茎和假鳞茎三类。见图叶依种类和品种形态差异很大,是兰花分类的标准之一,和重要的观赏部位,如叶艺。见图第二节兰科花卉的栽培历史和现状3d返回兰花的根和基气生根2.肉质根3.块茎4.块状根状茎5.根状茎6.肉质蒸7.鳞基d4先鹤覆轮艺皮斑艺虎斑艺常见线艺类型示意图先5四、花由七部分组成,三基数。即萼片三枚(萼片瓣化),花瓣三枚及蕊柱一枚。三枚花瓣中有一枚称为唇瓣,其形态各异。某些属中如兜兰属两侧萼片合二为一,称为腹萼。蕊柱是花的繁殖部分,其上有雌雄两部分性器官。见图五、果实和种子兰花的果实俗称“兰荪‘,蒴果。种子极小,数目众多,每一蒴果内可含种子上万至十万粒,每粒种子仅重0.3-6.5微克,似蕨类植物的孢子。翻页四、花6主萼片2摔心瓣(捧瓣)蕊柱(鼻头)上唇瓣(舌瓣)侧萼片(肩)图1-1兰花花的各部位名称上:兰花花部下:唇瓣摊平(左)侧面(右)1.中萼片2.侧萼片1.侧裂片2.中裂3.花瓣4.蕊柱片3.褶片5.唇瓣6.苞片主萼片7sYy返楚花的花朵构造柱4两相3(溶国柱是)中得片上(柱,题正1.花:,中莓片.毒片c.花d..4柱2.署酯部着生于蓝柱足上.花、胜瓣,我柱1.蕊柱足4柱(的兰重科》退化雄蕊b,杜头c,花药6.花块(示具花粉团面不具粘盘钢)数花粉团b,花粉团柄c.精盘示具粘盘丽),花粉团b,粘盘柄粘盘d.花团块是粘盘的延仲部分,称粘盘柄。花粉花中时首先触碰蕊赚,粘盘因而脱sYy8地生兰与附生兰的比较地生兰附生兰假鳞茎较小较大叶片较窄且薄较宽且厚花序直立弯曲下垂花小、色淡、味香大、色艳、无香味地生兰与附生兰的比较9兰花多媒体教学课件10兰花多媒体教学课件11兰花多媒体教学课件12兰花多媒体教学课件13兰花多媒体教学课件14兰花多媒体教学课件15兰花多媒体教学课件16兰花多媒体教学课件17兰花多媒体教学课件18兰花多媒体教学课件19兰花多媒体教学课件20兰花多媒体教学课件21兰花多媒体教学课件22兰花多媒体教学课件23兰花多媒体教学课件24兰花多媒体教学课件25兰花多媒体教学课件26兰花多媒体教学课件27兰花多媒体教学课件28兰花多媒体教学课件29兰花多媒体教学课件30兰花多媒体教学课件31兰花多媒体教学课件32兰花多媒体教学课件33兰花多媒体教学课件34兰花多媒体教学课件35兰花多媒体教学课件36兰花多媒体教学课件37兰花多媒体教学课件38兰花多媒体教学课件39兰花多媒体教学课件40兰花多媒体教学课件41兰花多媒体教学课件42兰花多媒体教学课件43兰花多媒体教学课件44兰花多媒体教学课件45兰花多媒体教学课件46兰花多媒体教学课件47兰花多媒体教学课件48兰花多媒体教学课件49兰花多媒体教学课件50兰花多媒体教学课件51兰花多媒体教学课件52兰花多媒体教学课件53兰花多媒体教学课件54兰花多媒体教学课件55兰花多媒体教学课件56兰花多媒体教学课件57兰花多媒体教学课件58兰花多媒体教学课件59兰花多媒体教学课件60兰花多媒体教学课件61兰花多媒体教学课件62兰花多媒体教学课件63兰花多媒体教学课件64兰花多媒体教学课件65兰花多媒体教学课件66兰花多媒体教学课件67兰花多媒体教学课件68兰花多媒体教学课件69兰花多媒体教学课件70兰花多媒体教学课件71兰花多媒体教学课件7266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特73兰花多媒体教学兰花多媒体教学兰花多媒体教学第七章、兰科花卉(Orchids)第一节兰花分类附生兰附生兰又称热带兰、洋兰,常见栽培的种类有:卡特兰属、万带兰属、蝴蝶兰属、石斛属、虎头兰属等。地生兰常见栽培的种类有:兰属、白芨属、兜兰属、虾脊兰属、鹤顶兰属等。世界上兰科兰属的植物约有50余种,我国有31种,还有许多变种和品种。兰科兰属的地生兰称为中国兰花(Cymbidium)、腐生兰寄生于死亡并腐烂的植物体上。如:天麻第二节兰科花卉的栽培历史和现状中国兰花二、附生兰(热带兰)第三节形态特征根分为地生根和气生根两类根菌一兰菌(Mycorrhiza)茎分为直立茎、根状茎和假鳞茎三类。见图叶依种类和品种形态差异很大,是兰花分类的标准之一,和重要的观赏部位,如叶艺。见图0引言教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。1注重学生的学习的兴趣和欲望全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。2培养学习自主阅读，放飞心灵语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。3多鼓励学生，激荡语文课堂的情感情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。4把时间还给学生自主交流讨论要想真枪实弹地发挥讨论的主体和合作功能，讨论的时间就必须充分。如果讨论的时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争论，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。总之，生活教育与生俱来，与生同去。教师运用有效教学策略的过程实际上是一个创造的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的再学习的过程。只要我们根据小学数学学科的特点和学生的生理、心理特征，大力倡导陶行知教育思想的“六大“解放，合理运用有效教学策略，真正在有效课堂上下功夫，真正引起学生的有效学习，就一定能提高和发展学生的数学能力，培养出具有创新素质的人才。信息技术课堂教学应是信息技术与教学艺术的完美结合，体现人文关怀。信息技术课堂教学应以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生的自主学习和实践探究，强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。1尊重学生主体，关注学生的学习过程2重视体验学习，满足学生的情感需求体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性学习是信息技术课堂教学的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为不仅要用自己的脑子思考，而且要动手操作，需要用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，信息技术课堂教学要强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”，使学生进入体验性学习。信息技术课堂教学除知识与技能的学习之外，应从过程与方法以及情感、态度与价值观等方面深入挖掘教材深层的多元教学要素，使学生受到求真、崇善、尚美的生命体验和全方位的素质教育。例如：笔者在讲解“在幻灯片中插入视频”一课时，在讲新课之前，给同学们播放了几张关于《三国演义》中的曹操的图像、生平简介及评书“青梅煮酒论英雄”等幻灯片，同学们从声音、色彩、形象、情节等方面创设与当学习任务相关的学习情景。有了任务情境的烘托，接着笔者就可以“顺理成章”地提出任务―在幻灯片中加入视频，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。同学们在此情境下，表现得跃跃欲试，谁都不甘落后，都想做出这样的视频效果。3注重多维活动，增强课堂的生命活力自由自觉的生命活动是丰富多彩的，而对自然、对社会、对世界、对人生充满好奇和憧憬的青少年儿童的生命活动更应是丰富多彩的，他们朝气蓬勃的生命活力中蕴藏着巨大的创造潜能和强烈的创新欲望。信息技术课堂教学应通过师生、生生之间的互动、交流、对话努力为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。从生命的高度，把课堂还给学生，让课堂活动成为学生生活的有机组成部分，让学生“主动”起来，让学生在课堂上“活”起来，让学生的内在能量释放出来。只有这样，才会使课堂教学不再机械、不再沉闷、不再程式化，而是充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，才会焕发师生的生命活力，体现教与学的交融，实现教法与学法的相互转化，充分调动学生的多种感官参与学习活动，实现教学方法最优化，促进学生乐学、会学、生动活泼地学。信息技术课堂教学应营造创新的民主气氛和人际环境。师生在课堂教学中追求平等、真诚，在这种宽容的交往氛围中，每个学生都有自由探索新领域的权利，都有自由发表新见解的权利，都能得到教师和其他同学的支持和鼓励从而获得大胆创新的信心和勇气。作为平等主体的师生、生生之间的“对话”不只是语言上和行为方式上的你来我往，更是心与心的“对话”。用雅斯贝尔斯的话说，“是人与人精神的相契合”，“是人与人的主体间的灵肉交流活动”。这种对话式的交往关系不仅是一种认识关系，更重要的是一种创造关系，它有助于师生超越单一的视角，有助于师生发展起一种富有建设性的批判意识和富有人文性的民主气氛。教学过程是教师与学生的双边互动，是一个充满生命魅力的、可变化的、动态演化的过程，如果没有师生在一起的交互的教学活动，教学活动就缺乏人气。教师的教学过程不是教“书”，而是人与人之间的交往，是将教学设计方案转化为学生的生命活动实践的一个互动、转化和实现的过程。一个真正尊重学生生命存在的课堂教学活动，必然是关注学生成长的多方面需求，要尽一切可能激发学生的主动参与，师生在课堂教学活动中都会焕发着生命活力。4激发参与热情，建构学生的知识智慧虽然已有的心理学研究表明并不是掌握知识越多的人创造力水平越高，但有一点可以肯定，知识是一切创造的基础。任何人要有所发明和创造都必须具有一定的关于该领域的知识基础，在以发散思维为指标的创造力测量中人们发现，创造水平与学生的学习成绩有中等或中等偏上的相关，这说明一定程度的知识基础及其牢固掌握对于学生的创新来说是必需的。但是，决定知识发挥作用的并不是知识掌握的数量而是知识的质量:是理解了的内化了的智慧型知识，是活的随时可以提取的程序性知识，是系统的、网络化的知识结构。信息技术课堂教学应促进知识的建构和内化。因此，知识是活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话和协商的产物，协作互动可以加速个体的知识建构，可以使建构的知识更加结构化、系统化。每一个学生都有自己的经验世界及先前形成的认知图式，信息技术课堂教学通过师生、生生之间的沟通、合作和探索，可以集智取长、共同提高，形成一个广泛的学习共同体。在信息技术课堂教学中，“教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持，加速个人对知识的意义建构。也只有这样才能使学生内化的知识更快更好地转知成智，成为创新的翅膀而不是羁绊。兰花多媒体教学兰花多媒体教学兰花多媒体教学第七章、兰科花卉(第七章、兰科花卉(Orchids)第一节兰花分类附生兰附生兰又称热带兰、洋兰,常见栽培的种类有:卡特兰属、万带兰属、蝴蝶兰属、石斛属、虎头兰属等。地生兰常见栽培的种类有:兰属、白芨属、兜兰属、虾脊兰属、鹤顶兰属等。世界上兰科兰属的植物约有50余种,我国有31种,还有许多变种和品种。兰科兰属的地生兰称为中国兰花(Cymbidium)、腐生兰寄生于死亡并腐烂的植物体上。如:天麻第七章、兰科花卉(Orchids)75第二节兰科花卉的栽培历史和现状中国兰花二、附生兰(热带兰)第三节形态特征根分为地生根和气生根两类根菌一兰菌(Mycorrhiza)茎分为直立茎、根状茎和假鳞茎三类。见图叶依种类和品种形态差异很大,是兰花分类的标准之一,和重要的观赏部位,如叶艺。见图第二节兰科花卉的栽培历史和现状76d返回兰花的根和基气生根2.肉质根3.块茎4.块状根状茎5.根状茎6.肉质蒸7.鳞基d77先鹤覆轮艺皮斑艺虎斑艺常见线艺类型示意图先78四、花由七部分组成,三基数。即萼片三枚(萼片瓣化),花瓣三枚及蕊柱一枚。三枚花瓣中有一枚称为唇瓣,其形态各异。某些属中如兜兰属两侧萼片合二为一,称为腹萼。蕊柱是花的繁殖部分,其上有雌雄两部分性器官。见图五、果实和种子兰花的果实俗称“兰荪‘,蒴果。种子极小,数目众多,每一蒴果内可含种子上万至十万粒,每粒种子仅重0.3-6.5微克,似蕨类植物的孢子。翻页四、花79主萼片2摔心瓣(捧瓣)蕊柱(鼻头)上唇瓣(舌瓣)侧萼片(肩)图1-1兰花花的各部位名称上:兰花花部下:唇瓣摊平(左)侧面(右)1.中萼片2.侧萼片1.侧裂片2.中裂3.花瓣4.蕊柱片3.褶片5.唇瓣6.苞片主萼片80sYy返楚