可见分光光度计的构造课件

可见分光光度计的构造51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。可见分光光度计的构造可见分光光度计的构造51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第二章紫外-可见分光光度法(Ultraviolet-VisibleSpectrophotometry)又称:紫外可见分子吸收光谱法(Ultraviolet-VisibleMolecularAbsorptionSpectrometry21分光光度分析法发展简史1729年,Bouguer首先发现溶液对光的吸收与液层厚度之间的关系1760年,Lambert就此基本定律进行了数学运算,确定了相应的关系式。1833年,brewster在提取叶绿素及胡萝卜素的研究中,注意到有机化合物的吸收光谱初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。一、巧设“导语”良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一?课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品。比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“海滨仲夏夜”、“高智商的青年如何拥有健康人格”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等。用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。二、任务驱动让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。随着计算机技术的发展，计算机课程已成为初中课程开设的一门必修课，成为课程体系的一个有机组成部分。初中计算机教育教学面临着前所未有的挑战，同时也对计算机教育提出了更高的要求。因此，先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要。三、演示、实践结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。因此，虽然在短时期的考试中学生成绩不错，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。四、学生示范教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助“传奇世纪”电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。伴随着计算机技术在我国的发展和普及，在中学生中间开展计算机教学早已成为一门重要的课程。初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生今后各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。更进一步说，掌握娴熟的计算机知识是时代对我们提出的基本要求之一。因此，如果中学阶段的计算机基础没有打牢，将难以成长为合格的社会主义事业建设者。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。五、分组学习师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。英语学习的本质是为人类交流服务，增强沟通，即注重实践性。目前的初中英语学习过程中，学生受到中考等一系列客观因素的干扰，导致在学习方法和学习目标上发生了偏移。教师的正确引导作用开始逐渐弱化，偏重于对学生应试能力的培养，导致整个初中英语教学模式发生恶化，促使学生惰性的生成，削减学生的自主学习能力。因此，初中英语教学应进行深化改革，加强对学生自主学习能力的培养，强化自主学习意识，实现英语实践性教学的目的。一、以兴趣为饵，诱发学生自主学习学生在英语学习过程中，自主学习能力较差，其大部分原因归咎于目前英语教学的枯燥感较重。英语作为第二语言，学生在学习过程中所处环境等客观条件都能够成为影响其兴趣的主要原因，学习兴趣低下将导致学生缺乏主动学习的动力，在学习过程中易产生疲累感，自主学习能力被严重削减。因此，教师应以兴趣教学为诱饵，刺激学生进行学习，增强学习的积极性，诱发学生自主学习。例如，在学习7AUnit2Letusplaysports时，教师在上课前可以和学生进行关于“basketball”的英文讨论，学生对于篮球的热情，将帮助他们打开英语学习的兴趣大门，促使其对英语学习的积极性提高。比如，教师可以问学生：“Doyourlikebasketball？”学生对篮球十分喜爱，会积极回应教师：“Yes！”此时，教师继续问：“Whatdoyourknowaboutbasketballstars？”学生此时更加热情：“Yes，IknowLebrownJames，AmareStoudemireandKevinGarnett”教师接着说：“Doesanyonewanttobeabasketballplayer？”许多学生积极回答：“Yes！”这时教师进行合理引导：“Inthisepisode，wewillknowthathowtobeabasketball”此时教师可以进行整堂课的教学，学生在教师的课前铺垫作用下，课文内容产生了浓厚的兴趣，因此在学习过程中积极性得到迅速的提高，课堂气氛良好，学生的自主学习能力得到普遍提高。二、改善教学策略，促使学生自主学习传统初中英语教学中，教师教学方法以自我为中心，过于注重学生的应试能力培养，导致学生在学习过程中频繁面对较为枯燥的学习模式，在被动的局面下接受教师的知识灌输，导致学生难以发挥自己的能动性，不能够实现自主学习的目的。因此，教师在教学过程中应该进行调整，帮助学生完善学习方法，最大化的实现自主学习，以提高学生的综合能力。例如，在学习8AUnit1task时这一单元时，教师可以让学生进行自主学习。比如，在学习之前，教师可以让学生做一份小小的家庭问卷调查，分别调查自己父母以及兄弟姐妹的出生日期和一些爱好等，在报告中，学生可以自行用英文设计一些自己想了解的问题进行补充，最后将调查到的情况做成一份英文报告，详细描述自己的调查过程，在报告中附上对其中某一位或者某几位的英文评价，完成报告之后，教师要求学生将其带到课堂上来，与同学之间分享，相互提问并进行解答，了解对方的家庭。在这个环节结束之后，教师可以让学生自主学习这一单元，此时学生对这一单元中的较多内容都比较熟悉，学习起来效率比较高，且自主学习能力会得到明显的提高。三、利用课外实践活动，增强学生自主学习能力初中英语学习中，学生厌倦了一成不变的课堂学习和循规蹈矩的课后作业，在机械化的教学模式之下，学生的学习局限于室内和理论，学生缺乏学习的冲动和热情，因此，在学习过程中很难进行自主学习。教师应加强实践性教学，增强学生的积极性，发挥自主学习能力。比如，在学习7Aunit5时教师可以组织学生开展一个英文交流party，主题有学生自己定，但是限制学生的语言，必须使用英文进行交流。学生在这个个party中能够愉快的玩耍，同时练习英语的口语、听力等能力，在party结束之后，教师可以让学生根据自己在party中的所见所闻写一片小短文，描述自己的感受。在这个歌实践活动中，学生能够体验到英语学习的乐趣，了解英语的用途，实现英语学习的实践化，促使学生更加主动的学习英语，增强学生的自主学习能力。四、结语初中英语学习过程中，教师的教学模式出现脱轨，导致学生的学习方向发生偏离。增强兴趣教学、调整教学方法促使学生自主学习、利用课外实践等方法都能够不同程度的刺激学生的学习欲望，促使教师改革英语教学方法，促使学生增强自主能动性的发挥，促使其提高自主学习的能力，强化学生英语学习的实践性，提高目前初中英语教学的质量和效率。可见分光光度计的构造51、山气日夕佳，飞鸟相与还。可见分光光1第二章紫外-可见分光光度法(Ultraviolet-VisibleSpectrophotometry)又称:紫外可见分子吸收光谱法(Ultraviolet-VisibleMolecularAbsorptionSpectrometry第二章紫外-可见分光光度法221分光光度分析法发展简史1729年,Bouguer首先发现溶液对光的吸收与液层厚度之间的关系1760年,Lambert就此基本定律进行了数学运算,确定了相应的关系式。1833年,brewster在提取叶绿素及胡萝卜素的研究中,注意到有机化合物的吸收光谱21分光光度分析法发展简史3然而某些作者认为比色法起始于1852年,因为在这一年,Ber参考了Bouguer和Lambert的早期著作,提出了比色法的基本定律然而某些作者认为比色法起始于1852年,因4硫氰酸盐法和亚铁氰化物法测定铁,Nessie法测氨,硫氰酸盐法测钼,都是19世纪中叶就已提出来的方法硫氰酸盐法和亚铁氰化物法测定铁,Nessie5随着对光度分析方法的不断研究和深入,人们对分析方法的灵敏度和选择性也提出了更高的要求。在经典光度法的基础上,又发展了双波长分光光度法、动力学分光光度法等,使光度分析的内容和应用范围进一步扩大。随着对光度分析方法的不断研究和深入,人们对6近年来,随着有机试剂的迅猛发展,使大量的有机试剂应用到分析测试领域,灵敏度、选择性都得到了不断提高。近年来,随着有机试剂的迅猛发展,使大量的7最初,比色测定是在比色管中进行的19世纪末,开始使用带滤光片的目视比色计。20世纪30年代,光电比色计和分光光度计才被引入实验室。最初,比色测定是在比色管中进行的820世纪初期的分光光度计多为单光束手控型20世纪60年代,双光束自动记录光度计问世。20世纪70年代开始,微处理机控制的分光光度计不断出现。双波长分光光度计迅速发展和商品化20世纪初期的分光光度计多为单光束手控型9ξ22分子吸收光谱概述1.分子吸收光谱产生的本质在分子中,除了原子的核能E,质心在空间的平动能E外,还有电子运动能E,原子之间的相对振动能E以及分子转动能E等。分子的总能量可写为E=En+E+E、+E1+Etξ22分子吸收光谱概述10由于E在一般化学实验条件下不发生变化,分子的平动能E又比较小,因此当分子能级发生跃迁时,能量的改变为△E=△Ee+△E+△E图2-1表示双原子分子的能级图。由于E在一般化学实验条件下不发生变化,分11可见分光光度计的构造课件12可见分光光度计的构造课件13可见分光光度计的构造课件14可见分光光度计的构造课件15可见分光光度计的构造课件16可见分光光度计的构造课件17可见分光光度计的构造课件18可见分光光度计的构造课件19可见分光光度计的构造课件20可见分光光度计的构造课件21可见分光光度计的构造课件22可见分光光度计的构造课件23可见分光光度计的构造课件24可见分光光度计的构造课件25可见分光光度计的构造课件26可见分光光度计的构造课件27可见分光光度计的构造课件28可见分光光度计的构造课件29可见分光光度计的构造课件30可见分光光度计的构造课件31可见分光光度计的构造课件32可见分光光度计的构造课件33可见分光光度计的构造课件34可见分光光度计的构造课件35可见分光光度计的构造课件36可见分光光度计的构造课件37可见分光光度计的构造课件38可见分光光度计的构造课件39可见分光光度计的构造课件40可见分光光度计的构造课件41可见分光光度计的构造课件42可见分光光度计的构造课件43可见分光光度计的构造课件44可见分光光度计的构造课件45可见分光光度计的构造课件46可见分光光度计的构造课件47可见分光光度计的构造课件48可见分光光度计的构造课件49可见分光光度计的构造课件50可见分光光度计的构造课件51可见分光光度计的构造课件52可见分光光度计的构造课件53可见分光光度计的构造课件54可见分光光度计的构造课件55可见分光光度计的构造课件56可见分光光度计的构造课件57可见分光光度计的构造课件58可见分光光度计的构造课件59可见分光光度计的构造课件60可见分光光度计的构造课件61可见分光光度计的构造课件62可见分光光度计的构造课件63可见分光光度计的构造课件64可见分光光度计的构造课件65可见分光光度计的构造课件66可见分光光度计的构造课件67可见分光光度计的构造课件68可见分光光度计的构造课件69可见分光光度计的构造课件70可见分光光度计的构造课件71可见分光光度计的构造课件72可见分光光度计的构造课件73可见分光光度计的构造课件74可见分光光度计的构造课件75可见分光光度计的构造课件76可见分光光度计的构造课件77可见分光光度计的构造课件78可见分光光度计的构造课件79可见分光光度计的构造课件80可见分光光度计的构造课件81可见分光光度计的构造课件82可见分光光度计的构造课件83可见分光光度计的构造课件84可见分光光度计的构造课件85可见分光光度计的构造课件86可见分光光度计的构造课件87可见分光光度计的构造课件88可见分光光度计的构造课件89可见分光光度计的构造课件90可见分光光度计的构造课件91可见分光光度计的构造课件92可见分光光度计的构造课件93可见分光光度计的构造课件94可见分光光度计的构造课件95可见分光光度计的构造课件96可见分光光度计的构造课件97可见分光光度计的构造课件98可见分光光度计的构造课件99可见分光光度计的构造课件100可见分光光度计的构造课件101可见分光光度计的构造课件102可见分光光度计的构造课件103可见分光光度计的构造课件104可见分光光度计的构造课件105可见分光光度计的构造课件106可见分光光度计的构造课件107可见分光光度计的构造课件108可见分光光度计的构造课件109可见分光光度计的构造课件110可见分光光度计的构造课件111可见分光光度计的构造课件112可见分光光度计的构造课件113可见分光光度计的构造课件114可见分光光度计的构造课件115可见分光光度计的构造课件116可见分光光度计的构造课件117可见分光光度计的构造课件118可见分光光度计的构造课件119可见分光光度计的构造课件120可见分光光度计的构造课件121可见分光光度计的构造课件122可见分光光度计的构造课件123可见分光光度计的构造课件124可见分光光度计的构造课件125可见分光光度计的构造课件126可见分光光度计的构造课件127可见分光光度计的构造课件128可见分光光度计的构造课件129可见分光光度计的构造课件130可见分光光度计的构造课件131可见分光光度计的构造课件132可见分光光度计的构造课件133可见分光光度计的构造课件134可见分光光度计的构造课件135可见分光光度计的构造课件136可见分光光度计的构造课件137可见分光光度计的构造课件138可见分光光度计的构造课件139可见分光光度计的构造课件140可见分光光度计的构造课件141可见分光光度计的构造课件142可见分光光度计的构造课件143可见分光光度计的构造课件144可见分光光度计的构造课件145可见分光光度计的构造课件146可见分光光度计的构造课件147可见分光光度计的构造课件148可见分光光度计的构造课件149可见分光光度计的构造课件150可见分光光度计的构造课件151可见分光光度计的构造课件152可见分光光度计的构造课件153可见分光光度计的构造课件154可见分光光度计的构造课件155可见分光光度计的构造课件156可见分光光度计的构造课件157可见分光光度计的构造课件158可见分光光度计的构造课件159可见分光光度计的构造课件160可见分光光度计的构造课件161可见分光光度计的构造课件162可见分光光度计的构造课件163可见分光光度计的构造课件164可见分光光度计的构造课件165可见分光光度计的构造课件166可见分光光度计的构造课件167可见分光光度计的构造课件168可见分光光度计的构造课件169可见分光光度计的构造课件170可见分光光度计的构造课件171可见分光光度计的构造课件172可见分光光度计的构造课件173可见分光光度计的构造课件174可见分光光度计的构造课件175可见分光光度计的构造课件176可见分光光度计的构造课件177可见分光光度计的构造课件178可见分光光度计的构造课件179可见分光光度计的构造课件180可见分光光度计的构造课件181可见分光光度计的构造课件182可见分光光度计的构造课件183可见分光光度计的构造课件184可见分光光度计的构造课件185可见分光光度计的构造课件186可见分光光度计的构造课件187可见分光光度计的构造课件188可见分光光度计的构造课件189可见分光光度计的构造课件190可见分光光度计的构造课件191可见分光光度计的构造课件192可见分光光度计的构造课件193可见分光光度计的构造课件194可见分光光度计的构造课件195可见分光光度计的构造课件196可见分光光度计的构造课件197可见分光光度计的构造课件198可见分光光度计的构造课件199可见分光光度计的构造课件200可见分光光度计的构造课件201可见分光光度计的构造课件202可见分光光度计的构造课件203可见分光光度计的构造课件204可见分光光度计的构造课件205END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿206可见分光光度计的构造51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。可见分光光度计的构造可见分光光度计的构造51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第二章紫外-可见分光光度法(Ultraviolet-VisibleSpectrophotometry)又称:紫外可见分子吸收光谱法(Ultraviolet-VisibleMolecularAbsorptionSpectrometry21分光光度分析法发展简史1729年,Bouguer首先发现溶液对光的吸收与液层厚度之间的关系1760年,Lambert就此基本定律进行了数学运算,确定了相应的关系式。1833年,brewster在提取叶绿素及胡萝卜素的研究中,注意到有机化合物的吸收光谱初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。一、巧设“导语”良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一?课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品。比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“海滨仲夏夜”、“高智商的青年如何拥有健康人格”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等。用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。二、任务驱动让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。随着计算机技术的发展，计算机课程已成为初中课程开设的一门必修课，成为课程体系的一个有机组成部分。初中计算机教育教学面临着前所未有的挑战，同时也对计算机教育提出了更高的要求。因此，先进的、适当的计算机教育方法在提高计算机教学质量、学生计算机素质方面显得尤为重要。三、演示、实践结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。纵观各种计算机教育模式，教师在教学中往往只注重“外塑”，忽略“引发”；注重“圈养”，忽略“放生”；多采取“包办”为主，少进行“自主”教育。因此，虽然在短时期的考试中学生成绩不错，但是却给学生增加了很多的困惑与迷惘。学生往往知其然而不知其所以然，知道表象而不知内涵，知道知识点却不知如何应用知识进行实践操作。四、学生示范教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助“传奇世纪”电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。伴随着计算机技术在我国的发展和普及，在中学生中间开展计算机教学早已成为一门重要的课程。初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生今后各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。更进一步说，掌握娴熟的计算机知识是时代对我们提出的基本要求之一。因此，如果中学阶段的计算机基础没有打牢，将难以成长为合格的社会主义事业建设者。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。五、分组学习师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。英语学习的本质是为人类交流服务，增强沟通，即注重实践性。目前的初中英语学习过程中，学生受到中考等一系列客观因素的干扰，导致在学习方法和学习目标上发生了偏移。教师的正确引导作用开始逐渐弱化，偏重于对学生应试能力的培养，导致整个初中英语教学模式发生恶化，促使学生惰性的生成，削减学生的自主学习能力。因此，初中英语教学应进行深化改革，加强对学生自主学习能力的培养，强化自主学习意识，实现英语实践性教学的目的。一、以兴趣为饵，诱发学生自主学习学生在英语学习过程中，自主学习能力较差，其大部分原因归咎于目前英语教学的枯燥感较重。英语作为第二语言，学生在学习过程中所处环境等客观条件都能够成为影响其兴趣的主要原因，学习兴趣低下将导致学生缺乏主动学习的动力，在学习过程中易产生疲累感，自主学习能力被严重削减。因此，教师应以兴趣教学为诱饵，刺激学生进行学习，增强学习的积极性，诱发学生自主学习。例如，在学习7AUnit2Letusplaysports时，教师在上课前可以和学生进行关于“basketball”的英文讨论，学生对于篮球的热情，将帮助他们打开英语学习的兴趣大门，促使其对英语学习的积极性提高。比如，教师可以问学生：“Doyourlikebasketball？”学生对篮球十分喜爱，会积极回应教师：“Yes！”此时，教师继续问：“Whatdoyourknowaboutbasketballstars？”学生此时更加热情：“Yes，IknowLebrownJames，AmareStoudemireandKevinGarnett”教师接着说：“Doesanyonewanttobeabasketballplayer？”许多学生积极回答：“Yes！”这时教师进行合理引导：“Inthisepisode，wewillknowthathowtobeabasketball”此时教师可以进行整堂课的教学，学生在教师的课前铺垫作用下，课文内容产生了浓厚的兴趣，因此在学习过程中积极性得到迅速的提高，课堂气氛良好，学生的自主学习能力得到普遍提高。二、改善教学策略，促使学生自主学习传统初中英语教学中，教师教学方法以自我为中心，过于注重学生的应试能力培养，导致学生在学习过程中频繁面对较为枯燥的学习模式，在被动的局面下接受教师的知识灌输，导致学生难以发挥自己的能动性，不能够实现自主学习的目的。因此，教师在教学过程中应该进行调整，帮助学生完善学习方法，最大化的实现自主学习，以提高学生的综合能力。例如，在学习8AUnit1task时这一单元时，教师可以让学生进行自主学习。比如，在学习之前，教师可以让学生做一份小小的家庭问卷调查，分别调查自己父母以及兄弟姐妹的出生日期和一些爱好等，在报告中，学生可以自行用英文设计一些自己想了解的问题进行补充，最后将调查到的情况做成一份英文报告，详细描述自己的调查过程，在报告中附上对其中某一位或者某几位的英文评价，完成报告之后，教师要求学生将其带到课堂上来，与同学之间分享，相互提问并进行解答，了解对方的家庭。在这个环节结束之后，教师可以让学生自主学习这一单元，此时学生对这一单元中的较多内容都比较熟悉，学习起来效率比较高，且自主学习能力会得到明显的提高。三、利用课外实践活动，增强学生自主学习能力初中英语学习中，学生厌倦了一成不变的课堂学习和循规蹈矩的课后作业，在机械化的教学模式之下，学生的学习局限于室内和理论，学生缺乏学习的冲动和热情，因此，在学习过程中很难进行自主学习。教师应加强实践性教学，增强学生的积极性，发挥自主学习能力。比如，在学习7Aunit5时教师可以组织学生开展一个英文交流party，主题有学生自己定，但是限制学生的语言，必须使用英文进行交流。学生在这个个party中能够愉快的玩耍，同时练习英语的口语、听力等能力，在party结束之后，教师可以让学生根据自己在party中的所见所闻写一片小短文，描述自己的感受。在这个歌实践活动中，学生能够体验到英语学习的乐趣，了解英语的用途，实现英语学习的实践化，促使学生更加主动的学习英语，增强学生的自主学习能力。四、结语初中英语学习过程中，教师的教学模式出现脱轨，导致学生的学习方向发生偏离。增强兴趣教学、调整教学方法促使学生自主学习、利用课外实践等方法都能够不同程度的刺激学生的学习欲望，促使教师改革英语教学方法，促使学生增强自主能动性的发挥，促使其提高自主学习的能力，强化学生英语学习的实践性，提高目前初中英语教学的质量和效率。可见分光光度计的构造51、山气日夕佳，飞鸟相与还。可见分光光207第二章紫外-可见分光光度法(Ultraviolet-VisibleSpectrophotometry)又称:紫外可见分子吸收光谱法(Ultraviolet-VisibleMolecularAbsorptionSpectrometry第二章紫外-可见分光光度法20821分光光度分析法发展简史1729年,Bouguer首先发现溶液对光的吸收与液层厚度之间的关系1760年,Lambert就此基本定律进行了数学运算,确定了相应的关系式。1833年,brewster在提取叶绿素及胡萝卜素的研究中,注意到有机化合物的吸收光谱21分光光度分析法发展简史209然而某些作者认为比色法起始于1852年,因为在这一年,Ber参考了Bouguer和Lambert的早期著作,提出了比色法的基本定律然而某些作者认为比色法起始于1852年,因210硫氰酸盐法和亚铁氰化物法测定铁,Nessie法测氨,硫氰酸盐法测钼,都是19世纪中叶就已提出来的方法硫氰酸盐法和亚铁氰化物法测定铁,Nessie211随着对光度分析方法的不断研究和深入,人们对分析方法的灵敏度和选择性也提出了更高的要求。在经典光度法的基础上,又发展了双波长分光光度法、动力学分光光度法等,使光度分析的内容和应用范围进一步扩大。随着对光度分析方法的不断研究和深入,人们对212近年来,随着有机试剂的迅猛发展,使大量的有机试剂应用到分析测试领域,灵敏度、选择性都得到了不断提高。近年来,随着有机试剂的迅猛发展,使大量的213最初,比色测定是在比色管中进行的19世纪末,开始使用带滤光片的目视比色计。20世纪30年代,光电比色计和分光光度计才被引入实验室。最初,比色测定是在比色管中进行的21420世纪初期的分光光度计多为单光束手控型20世纪60年代,双光束自动记录光度计问世。20世纪70年代开始,微处理机控制的分光光度计不断出现。双波长分光光度计迅速发展和商品化20世纪初期的分光光度计多为单光束手控型215ξ22分子吸收光谱概述1.分子吸收光谱产生的本质在分子中,除了原子的核能E,质心在空间的平动能E外,还有电子运动能E,原子之间的相对振动能E以及分子转动能E等。分子的总能量可写为E=En+E+E、+E1+Etξ22分子吸收光谱概述216由于E在一般化学实验条件下不发生变化,分子的平动能E又比较小,因此当分子能级发生跃迁时,能量的改变为△E=△Ee+△E+△E图2-1表示双原子分子的能级图。由于E在一般化学实验条件下不发生变化,分217可见分光光度计的构造课件218可见分光光度计的构造课件219可见分光光度计的构造课件220可见分光光度计的构造课件221可见分光光度计的构造课件222可见分光光度计的构造课件223可见分光光度计的构造课件224可见分光光度计的构造课件225可见分光光度计的构造课件226可见分光光度计的构造课件227可见分光光度计的构造课件228可见分光光度计的构造课件229可见分光光度计的构造课件230可见分光光度计的构造课件231可见分光光度计的构造课件232可见分光光度计的构造课件233可见分光光度计的构造课件234可见分光光度计的构造课件235可见分光光度计的构造课件236可见分光光度计的构造课件237可见分光光度计的构造课件238可见分光光度计的构造课件239可见分光光度计的构造课件240可见分光光度计的构造课件241可见分光光度计的构造课件242可见分光光度计的构造课件243可见分光光度计的构造课件244可见分光光度计的构造课件245可见分光光度计的构造课件246可见分光光度计的构造课件247可见分光光度计的构造课件248可见分光光度计的构造课件249可见分光光度计的构造课件250可见分光光度计的构造课件251可见分光光度计的构造课件252可见分光光度计的构造课件253可见分光光度计的构造课件254可见分光光度计的构造课件255可见分光光度计的构造课件256可见分光光度计的构造课件257可见分光光度计的构造课件258可见分光光度计的构造课件259可见分光光度计的构造课件260可见分光光度计的构造课件261可见分光光度计的构造课件262可见分光光度计的构造课件263可见分光光度计的构造课件264可见分光光度计的构造课件265可见分光光度计的构造课件266可见分光光度计的构造课件267可见分光光度计的构造课件268可见分光光度计的构造课件269可见分光光度计的构造课件270可见分光光度计的构造课件271可见分光光度计的构造课件272可见分光光度计的构造课件273可见分光光度计的构造课件274可见分光光度计的构造课件275可见分光光度计的构造课件276可见分光光度计的构造课件277可见分光光度计的构造课件278可见分光光度计的构造课件279可见分光光度计的构造课件280可见分光光度计的构造课件281可见分光光度计的构造课件282可见分光光度计的构造课件283可见分光光度计的构造课件284可见分光光度计的构造课件285可见分光光度计的构造课件286可见分光光度计的构造课件287可见分光光度计的构造课件288可见分光光度计的构造课件289可见分光光度计的构造课件290可见分光光度计的构造课件291可见分光光度计的构造课件292可见分光光度计的构造课件293可见分光光度计的构造课件294可见分光光度计的构造课件295可见分光光度计的构造课件296可见分光光度计的构造课件297可见分光光度计的构造课件298可见分光光度计的构造课件299可见分光光度计的构造课件300可见分光光度计的构造课件301可见分光光度计的构造课件302可见分光光度计的构造课件303可见分光光度计的构造课件304可见分光光度计的构造课件305可见分光光度计的构造课件306可见分光光度计的构造课件307可见分光光度计的构造课件308可见分光光度计的构造课件309可见分光光度计的构造课件310可见分光光度计的构造课件311可见分光光度计的构造课件312可见分光光度计的构造课件313可见分光光