世界历史2(原始社会)分析课件

世界历史2(原始社会)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔世界历史2(原始社会)分析世界历史2(原始社会)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第一章原始社会第一节人类的起源人类在自然界的位置c根据地史学和古生物学的研究,地球发展的初期阶段可能在60亿年之前到距今46亿年前形成了地壳。从那时开始,地球的历史可分为五个代:c太古代、元古代、古生代、中生代、新生代g每个代又分为若千纪,每个纪又分为若干世。“泛滥了技巧，孤独了灵魂”的现象引导中学语文教师深入探讨如何把写作教学从知识的灌输和技巧的授受提升到滋养生命和触动灵性的高度这一命题。作文无生命，但是写作文的主体是鲜活的、灵性的、丰富的、有个性的生命个体。《高中语文课程标准》（以下简称《课标》）的“教学建议”中说：“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”写作教学从把内在的生命情感外化的层面引导学生感知人生、感受生活、感悟生命；这样的写作过程才能实现学生自我本真（或称为“真我”）真正意义的释放，才能体现出学生身上应该具备的生命性、生活性、发展性的特征。一、从阅读教学入手，引导学生体验真实的生命，感悟真切的生命情感。从而体现阅读教学与写作教学的共同本质属性——生命性文学作品的阅读鉴赏，往往带有主观性和个人色彩。学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，就能在审美的愉悦中走进神圣的生命殿堂。朱自清的《背影》，他在文中的四次流泪，特别是后三次流泪，如果只是工匠式地肢解文本，未曾深入到泪光中品味其中折射出来的生命底色，就无法调动起学生心灵深处的生命本真情感。缀文者情动而辞发，朱自清先生看到父亲爬月台时的流泪，是他感受到生命中最真挚情感的生命感动，是儿子对父亲平淡而朴素的爱的体悟；第三次流泪，是父亲的背影消失在人群里他内心中进发出来的对生命中离别的感伤；文末读完家书后的晶莹之泪，是经历世事浮沉、岁月历练的他感受到自己父亲生命中的悲苦、自己承担着儿子和父亲双重角色意义后积淀的生命感悟，是他在精神上洗尽世俗尘杂后内心纯净生命的清，它是人在中年的先生用自己的生命之重解读了父亲的生命之重后的感情升华。历史长河中的文人骚客、仁人志士赋予生命以永不磨灭的烙印，这是学生可以吸纳的永不枯竭的生命之泉。阅读教学中，教师用现实生命解读历史生命，这种已经真解的历史中的生命，根植于学生的生命之中，是学生在写作时释放情感的催化剂。阅读教学立足文本为学生抒写生命的灵感、顿悟、彻悟展现最广阔的空间，为“写作本位”向“生命本位”的转变提供坚强有力的支撑。这既是老师的生命，也是学生的生命；既是阅读的生命，也是写作的生命；既是文学的生命，也是历史的生命。二、走进生活，实现生命与生命的互动，学生去感悟、体验生命的厚度与宽度；这体现了生活教育与写作教学的共性特征——生活性社会信息纷繁复杂，学生很难辨明生命的方向，有时会被误导，从而对社会产生误解，对生命失去热情。这时，写作教学就要发挥引导、唤醒、激发的效力，帮助学生透过现象看本质，辩证、全面、发展地理解身边的世界。比如，面对扶起摔倒的老人反而被敲诈的事件，如果教师能及时进行正确的疏导，学生的心智就会豁然开朗：同样是被报道的，这类事情和社会上献爱心的善举相比，哪个多？应该说，他们的卑劣行为引起了人们的关注和思考，他们代表不了广大的善良的人们，阻碍不了社会文明的建设和发展，恰恰相反，人们会对生命有更新的认识，看待这种丑恶现象就如看待地球一般，地球有光明的一面，也有黑暗的一面，我们不能看到光明就欢欣鼓舞，处于黑暗就恐惧莫名吧，所以假恶丑的行为是社会文明进步和完善所必须的。有了这样的事，人们才会更理性地审视内心和外物，关注生命的价值取向和发展规律，更好地建设精神文明。教师要严肃地告诉学生：在我们目前所处的发展阶段，这种现象的出现是必然的，也是正常的，但我们可以坚信明天是新的一天，明天会更美好。在这个过程中，学生实现了具有生命尊严的自我价值定位；心灵世界的丰富、道德情操的升华和内在生命的充实为其健康积极的生命性格的形成做好了铺垫。走入学生的心灵世界，唤醒学生的生命潜力，写出充满生命色彩的真性情作文，完成由“写作本体”向“生命本体”的转变。把目光转向生活、生命领域，会把学生从技巧化、模式化、机械化的写作误区中解放出来，只有被解放的生命才能激发出生命的豪情、生活的激情、写作的热情。在生命与生命的对话中，我们不难发现生活中的牛命体验印有明显的个性化标签，这就为写作教学引导学生个性、自南、真实地表情达意提供了纵深发展的空间。三、实现生命个体的个性发展、全面发展和终身发展的过程中。写作教学体现出了与课程属性的同一性特征——发展性在写作教学中，我注重了学生的个性发展。比如多角度立意的课题，以“班门弄斧”为示例——原意可立意为“在权威（行家）面前卖弄本事——自不量力，没有自知之明”；逆向思维的立意是“弄斧偏要到班门——敢于向权威挑战：或有才能，更要有自信”。再给每个小组一个词语新解的例子，充分讨论后在班内交流，可谓异彩纷呈。贴近生活，熟中求生、常中求变，学生的思维得以发散，看待事物的角度变得多元，认识生命的视角也相应发生变化。他们不再是感性地判断是非对错，而是学会了理性地、辩证地、客观地、全面地、发展地审视世界的生命和生命的世界。写作教学，甚至阅读教学，应尽量做到每一节课会对学生的生命发展产生一定的积极影响。写作教学应该能较好地激发学生的生命潜力，激活学生的情感体验，激起学生的写作热情，使他们从“写作本位”之被动的生命形态向“生命本位”之主动的生命形态转化，用生命的独特方式言说生命的本质和本质的生命。这就要求写作教学必须遵循学生身心发展规律和新课标的精神，满足和提升生命的需要，体现生命活动的价值取向，使学生的发展性具有动态的属性。我们不能忽视学生发展的多样性和差异性，更要坚持个体生命发展的独特性。一个想象力丰富的小男孩把太阳写成了绿色，还戴上了帽子，围上围巾。他的作文引起了周围同学的哄堂大笑，但是教师却大声说道：“同学们，这是我所见的最有创意的作文！你们能猜出作者的意图吗？他写的也许是一个冬天里的太阳，冬天很冷，太阳得戴上帽子，围上围巾。他也许希望地球上多一些绿色，所以把太阳写成绿色。”在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。此刻，教师及时的肯定和赞赏对这位同学的身心发展、人生观念、性格形成产生了深远的影响：这位教师维护了学生的生命尊严、写作尊严，也对在场的学生产生较强烈的震撼，他这一番话的生命效力远远超出了写作教学本身的价值。高中生有更强烈的获得尊重的需要，把各种生命体验、生命感悟兼收并蓄，形成了带有鲜明个性特征的、立体的生命意识。这与他们的自我生命意识的形成并向超我生命意识发展的阶段特点密切相关。写作教学只有把生命性、生活性、发展性放在首位，才能让学生拥有生命的快乐与尊严，才能让写作成为精神家园的守护神、生命本真的桃花源。在高中教学实践中，教师结合学生的具体情况对教材进行适当的重构是较为普遍的现象，然而重构方式的不同也直接影响着教学效果的好坏.那么如何恰当地对教材内容进行重构，进而更大限度地满足学生的学习需要，使我们的课堂更具活力与生机？这是高中物理教师在工作中思索最多的问题之一.1教材内容重构的概念界定什么是教材内容的重构？从高中物理教学的角度来讲，主要是指教师在进行课程实施的时候，从物理课程标准出发，结合本学科特点以及学生的实际情况对教材内容进行一定程度地增删、替换、加工等处理，以实现资源的有效整合，进而更好地匹配学生的具体需求和当地的教学条件，最终形成物理课堂教学内容的过程.教师在对教材内容进行重构时，要求教师自身要能充分领会和把握课标内容及其内涵，应该勇于超越对教材的机械化解读，要敢于以创造性的思维和开拓性的精神来使用教材，进而形成丰富多彩的教学内容.对教材进行重构的过程其实是连通“教材”和“教学”的桥梁，是将教材专家所设计的“标准化的理想课程”转化为直接呈现给学生的“具体化的实践课程”；这属于将教材内容转化为教学内容的过程，也是教师对教材积极进行接受、理解、筛选、批判和创造的复合过程.2优化教材内容重构的基本宗旨重构教材内容是教师所特有的一项课程权利，但是这项权利不能被滥用.教师如果是依据个人经验和喜好对教材内容进行增删和替换，彻底脱离课程标准的指导，没有切实地研究学生的需求与发展，那将是物理教学的失败.所以，高中教师在对物理教材内容进行重构时，必须坚持这样的宗旨：结合课程标准中的三维目标来深刻解读教材，基本知识与基本技能是重构教材内容的两块基石；教师在对知识的外表进行重构的同时，更要充分发掘知识的内涵，将重构工作引入教材内容的内核；重构工作不仅仅要覆盖具体知识，更要涉及本体知识的重构；重构工作不仅要突出物理认知的工具属性，也要凸显其价值属性；教材内容的重构必须汇聚于三维目标体系的达成，而并非应付考试.3优化教材内容重构的基本策略高中物理教师对教材内容进行重构，必须是深入研读课标、精心分析教材之后的再创造.所有的重构工作都是新型教材观的一种体现，这也体现着教师对教材的尊重，也体现着他们对职业道德的敬畏.具体的重构工作可以从以下几个方面着手：3.1另辟蹊径，多角度转换理解教材的方式高中教师对物理教材进行的重构工作往往与教师自身对教材的理解有很大关系.任何一种重构教材内容的操作都是以特定的“教材观”和对文本内容理解的基础上来进行的.因此，教师要优化教材内容的重构工作，就不能止步于对教材单一性、片面性、离散型和肤浅性的理解，教师要善于通过创造性的思维，灵活地对教材进行理解.（1）从内容角度上看，教师要正确地去分析教材内容的基本性质与类型以及存在价值；此外教师还要积极分析教材内容的具体要素以及结构形式，搭建起与知识相关的框架；教师也要能切实把握住知识的本体和具体；教师还要充分探索教材内容中的隐性教育价值.（2）从行为角度来看，教师对教材的理解不能仅仅局限于基本知识与基本技能，而是要综合地分析各方面内容.教师要由浅入深地分析教材，不但要重点关注教材的核心内容，也要切实把握知识的整体结构，切不可以点带面，停留于重点知识止步不前.（3）从水平角度来看，教师要及时检测自己对教材内容的理解程度，关键是以下三点：透彻、简洁和准确.所谓透彻，即教师要确保已经充分挖掘教材内容的编写意图，并能充分运用教材；所谓简洁，教师能将错综复杂的物理关系整理得简明清晰以便学生的理解；所谓准确，即教师要能立足于物理学科的科学性来实施重构工作，不能随性理解，导致重构上的谬误.3.2精心挖掘，多维度实施对教材内容的提炼教师在同一内容进行分析重构时，要注意以下四类知识的提炼.（1）事实性知识.所谓事实性知识，就是一种以单独的形式出现的知识类型，它是一种只能在观察中习得的内容类型，存在于过去和当前，且无预测价值，但是它是学生学习物理知识的最基本要素.因此事实性知识的特点是孤立性和基础性，其抽象概括水平极低.例如，形变可以分为范性形变和弹性形变.（2）概念性知识.相比于事实性知识，概念性知识具有一定的抽象性和概括性.物理学里的概念、定理、定律等等都属于这一类型的知识，这也是教师对教材内容进行重构的重点所在.例如《力的合成》一节，“共点力”这一概念就属于概念性知识，教师对其进行重构时，就需要以物理事实和生活经验为基础，组织切合学生经验的实例，并且能发掘概念的关键性特征，即准备正反实例让学生来区分哪些力属于共点力，哪些力不属于共点力.（3）方法性知识.当前教学实践中，课改理念深入人心，教师也普遍接受“授人以鱼不如授人以渔”的观念，他们在教学中非常注重科学方法的渗透.高中物理常用的科学方法包括观察与实验、科学抽象与建模、逻辑思维与数学推理、科学假说和检验等等，此外还有一系列操作层面的方法，教师在对教材内容重构时，要对一些隐性方法进行显化处理，在教学过程中向学生进行渗透.例如，学生通过初中物理的学习，已经有了“控制变量法”的使用基础，教师在对《实验：探究加速度与力、质量的关系》进行教材内容重构时，一方面要意识到控制变量法对该探究活动的重要性，另一方面要恰当地设计好相应的教学工作，尽量让学生依据自身的经验基础完成实验框架的搭建.（4）思维性知识.人类对客观事物进行间接和概括的反映活动就叫做思维，它是基于事物表象或概念的基础上进行的一系列分析、判断、推理等活动的认识过程.如果说上述方法性知识属于一种问题解决的工具，那么思维性知识就是问题解决的指导思想.教师对教材内容进行重构时，必须重视此类知识的存在，它能够引导学生突破某些疑难障碍，更快地探究出问题解决的方法.物理学的核心思想在于强调自然界的和谐与简洁，这一思想催生出大量的物理成果.例如，带电粒子在磁场中的运动是学生学习的一大难点，但是很多问题处理的关键在于学生以最简洁、最特殊的模式去试探性地解决问题，并以此打开了问题的突破口，实现问题的解决.因此教师在对教材重构时就要关注相关思想的存在.本文是笔者结合工作实践，对优化高中物理教材内容重构的一些浅见，希望能对各位同行的教学工作起到一些参考作用.?微机辅助教学?世界历史2(原始社会)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯1第一章原始社会第一节人类的起源第一章原始社会2人类在自然界的位置c根据地史学和古生物学的研究,地球发展的初期阶段可能在60亿年之前到距今46亿年前形成了地壳。从那时开始,地球的历史可分为五个代:c太古代、元古代、古生代、中生代、新生代g每个代又分为若千纪,每个纪又分为若干世。人类在自然界的位置3生物时地质年代生物形态主要生物代(Eas)((Periods太古代元古代真核细胞的藻类,后期出现原始腔肠动物、软体动物节肢动物等多细胞生物古生代寒武纪出现了生活在水里的最早奥陶纪的脊椎动物志留纪泥盆纪石炭纪中生代三叠纪恐龙类爬虫类时代侏罗纪鸟类、飞行爬虫有花植物康门纪白垩纪新生代第三纪哺乳类及现代植物时代第四纪生物时地质年代生物形态主要生物4古新世早第三纪K始新世渐新世新生代上新世(哺乳类动物时代)晚第三纪中新世更新世第四纪全新世古新世5·人的动物属类E·人属动物界,现代人在动物界属于脊索动物门,脊椎动物亚门,哺乳动物纲、灵长目、人科、人属、智人种。·人的动物属类6世界历史2(原始社会)分析课件7叠人//叠8二、从猿到人的过渡查尔斯罗伯特达尔文,英国生物学家,进化论的奠基人。二、从猿到人的过渡9要国(生活)杂志评力有史以来的量怪图法国《课书》杂志抛养的是理想传世事决定经鼻英]查理·达尔文/著物种起源进化与遗传的全面考察和经典阐述TheOriginofSpecies要国(生活)杂志评力有史以来的量怪图101876年恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》,提出了劳动创造人的理论;提出了人类起源和发展的三个科学概念,即“攀树的猿”“正在形群成中的人”、“完全形成的1876年恩格斯11世界历史2(原始社会)分析课件12世界历史2(原始社会)分析课件13世界历史2(原始社会)分析课件14世界历史2(原始社会)分析课件15世界历史2(原始社会)分析课件16世界历史2(原始社会)分析课件17世界历史2(原始社会)分析课件18世界历史2(原始社会)分析课件19世界历史2(原始社会)分析课件20世界历史2(原始社会)分析课件21世界历史2(原始社会)分析课件22世界历史2(原始社会)分析课件23世界历史2(原始社会)分析课件24世界历史2(原始社会)分析课件25世界历史2(原始社会)分析课件26世界历史2(原始社会)分析课件27世界历史2(原始社会)分析课件28世界历史2(原始社会)分析课件29世界历史2(原始社会)分析课件30世界历史2(原始社会)分析课件31世界历史2(原始社会)分析课件32世界历史2(原始社会)分析课件33世界历史2(原始社会)分析课件34世界历史2(原始社会)分析课件35世界历史2(原始社会)分析课件36世界历史2(原始社会)分析课件37世界历史2(原始社会)分析课件38世界历史2(原始社会)分析课件39世界历史2(原始社会)分析课件40世界历史2(原始社会)分析课件41世界历史2(原始社会)分析课件42世界历史2(原始社会)分析课件43世界历史2(原始社会)分析课件44世界历史2(原始社会)分析课件45世界历史2(原始社会)分析课件46世界历史2(原始社会)分析课件47世界历史2(原始社会)分析课件48世界历史2(原始社会)分析课件49世界历史2(原始社会)分析课件50世界历史2(原始社会)分析课件51世界历史2(原始社会)分析课件52世界历史2(原始社会)分析课件53世界历史2(原始社会)分析课件54世界历史2(原始社会)分析课件55世界历史2(原始社会)分析课件56世界历史2(原始社会)分析课件57世界历史2(原始社会)分析课件58世界历史2(原始社会)分析课件59世界历史2(原始社会)分析课件60世界历史2(原始社会)分析课件61世界历史2(原始社会)分析课件62世界历史2(原始社会)分析课件6356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—64世界历史2(原始社会)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔世界历史2(原始社会)分析世界历史2(原始社会)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第一章原始社会第一节人类的起源人类在自然界的位置c根据地史学和古生物学的研究,地球发展的初期阶段可能在60亿年之前到距今46亿年前形成了地壳。从那时开始,地球的历史可分为五个代:c太古代、元古代、古生代、中生代、新生代g每个代又分为若千纪,每个纪又分为若干世。“泛滥了技巧，孤独了灵魂”的现象引导中学语文教师深入探讨如何把写作教学从知识的灌输和技巧的授受提升到滋养生命和触动灵性的高度这一命题。作文无生命，但是写作文的主体是鲜活的、灵性的、丰富的、有个性的生命个体。《高中语文课程标准》（以下简称《课标》）的“教学建议”中说：“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”写作教学从把内在的生命情感外化的层面引导学生感知人生、感受生活、感悟生命；这样的写作过程才能实现学生自我本真（或称为“真我”）真正意义的释放，才能体现出学生身上应该具备的生命性、生活性、发展性的特征。一、从阅读教学入手，引导学生体验真实的生命，感悟真切的生命情感。从而体现阅读教学与写作教学的共同本质属性——生命性文学作品的阅读鉴赏，往往带有主观性和个人色彩。学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，就能在审美的愉悦中走进神圣的生命殿堂。朱自清的《背影》，他在文中的四次流泪，特别是后三次流泪，如果只是工匠式地肢解文本，未曾深入到泪光中品味其中折射出来的生命底色，就无法调动起学生心灵深处的生命本真情感。缀文者情动而辞发，朱自清先生看到父亲爬月台时的流泪，是他感受到生命中最真挚情感的生命感动，是儿子对父亲平淡而朴素的爱的体悟；第三次流泪，是父亲的背影消失在人群里他内心中进发出来的对生命中离别的感伤；文末读完家书后的晶莹之泪，是经历世事浮沉、岁月历练的他感受到自己父亲生命中的悲苦、自己承担着儿子和父亲双重角色意义后积淀的生命感悟，是他在精神上洗尽世俗尘杂后内心纯净生命的清，它是人在中年的先生用自己的生命之重解读了父亲的生命之重后的感情升华。历史长河中的文人骚客、仁人志士赋予生命以永不磨灭的烙印，这是学生可以吸纳的永不枯竭的生命之泉。阅读教学中，教师用现实生命解读历史生命，这种已经真解的历史中的生命，根植于学生的生命之中，是学生在写作时释放情感的催化剂。阅读教学立足文本为学生抒写生命的灵感、顿悟、彻悟展现最广阔的空间，为“写作本位”向“生命本位”的转变提供坚强有力的支撑。这既是老师的生命，也是学生的生命；既是阅读的生命，也是写作的生命；既是文学的生命，也是历史的生命。二、走进生活，实现生命与生命的互动，学生去感悟、体验生命的厚度与宽度；这体现了生活教育与写作教学的共性特征——生活性社会信息纷繁复杂，学生很难辨明生命的方向，有时会被误导，从而对社会产生误解，对生命失去热情。这时，写作教学就要发挥引导、唤醒、激发的效力，帮助学生透过现象看本质，辩证、全面、发展地理解身边的世界。比如，面对扶起摔倒的老人反而被敲诈的事件，如果教师能及时进行正确的疏导，学生的心智就会豁然开朗：同样是被报道的，这类事情和社会上献爱心的善举相比，哪个多？应该说，他们的卑劣行为引起了人们的关注和思考，他们代表不了广大的善良的人们，阻碍不了社会文明的建设和发展，恰恰相反，人们会对生命有更新的认识，看待这种丑恶现象就如看待地球一般，地球有光明的一面，也有黑暗的一面，我们不能看到光明就欢欣鼓舞，处于黑暗就恐惧莫名吧，所以假恶丑的行为是社会文明进步和完善所必须的。有了这样的事，人们才会更理性地审视内心和外物，关注生命的价值取向和发展规律，更好地建设精神文明。教师要严肃地告诉学生：在我们目前所处的发展阶段，这种现象的出现是必然的，也是正常的，但我们可以坚信明天是新的一天，明天会更美好。在这个过程中，学生实现了具有生命尊严的自我价值定位；心灵世界的丰富、道德情操的升华和内在生命的充实为其健康积极的生命性格的形成做好了铺垫。走入学生的心灵世界，唤醒学生的生命潜力，写出充满生命色彩的真性情作文，完成由“写作本体”向“生命本体”的转变。把目光转向生活、生命领域，会把学生从技巧化、模式化、机械化的写作误区中解放出来，只有被解放的生命才能激发出生命的豪情、生活的激情、写作的热情。在生命与生命的对话中，我们不难发现生活中的牛命体验印有明显的个性化标签，这就为写作教学引导学生个性、自南、真实地表情达意提供了纵深发展的空间。三、实现生命个体的个性发展、全面发展和终身发展的过程中。写作教学体现出了与课程属性的同一性特征——发展性在写作教学中，我注重了学生的个性发展。比如多角度立意的课题，以“班门弄斧”为示例——原意可立意为“在权威（行家）面前卖弄本事——自不量力，没有自知之明”；逆向思维的立意是“弄斧偏要到班门——敢于向权威挑战：或有才能，更要有自信”。再给每个小组一个词语新解的例子，充分讨论后在班内交流，可谓异彩纷呈。贴近生活，熟中求生、常中求变，学生的思维得以发散，看待事物的角度变得多元，认识生命的视角也相应发生变化。他们不再是感性地判断是非对错，而是学会了理性地、辩证地、客观地、全面地、发展地审视世界的生命和生命的世界。写作教学，甚至阅读教学，应尽量做到每一节课会对学生的生命发展产生一定的积极影响。写作教学应该能较好地激发学生的生命潜力，激活学生的情感体验，激起学生的写作热情，使他们从“写作本位”之被动的生命形态向“生命本位”之主动的生命形态转化，用生命的独特方式言说生命的本质和本质的生命。这就要求写作教学必须遵循学生身心发展规律和新课标的精神，满足和提升生命的需要，体现生命活动的价值取向，使学生的发展性具有动态的属性。我们不能忽视学生发展的多样性和差异性，更要坚持个体生命发展的独特性。一个想象力丰富的小男孩把太阳写成了绿色，还戴上了帽子，围上围巾。他的作文引起了周围同学的哄堂大笑，但是教师却大声说道：“同学们，这是我所见的最有创意的作文！你们能猜出作者的意图吗？他写的也许是一个冬天里的太阳，冬天很冷，太阳得戴上帽子，围上围巾。他也许希望地球上多一些绿色，所以把太阳写成绿色。”在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。此刻，教师及时的肯定和赞赏对这位同学的身心发展、人生观念、性格形成产生了深远的影响：这位教师维护了学生的生命尊严、写作尊严，也对在场的学生产生较强烈的震撼，他这一番话的生命效力远远超出了写作教学本身的价值。高中生有更强烈的获得尊重的需要，把各种生命体验、生命感悟兼收并蓄，形成了带有鲜明个性特征的、立体的生命意识。这与他们的自我生命意识的形成并向超我生命意识发展的阶段特点密切相关。写作教学只有把生命性、生活性、发展性放在首位，才能让学生拥有生命的快乐与尊严，才能让写作成为精神家园的守护神、生命本真的桃花源。在高中教学实践中，教师结合学生的具体情况对教材进行适当的重构是较为普遍的现象，然而重构方式的不同也直接影响着教学效果的好坏.那么如何恰当地对教材内容进行重构，进而更大限度地满足学生的学习需要，使我们的课堂更具活力与生机？这是高中物理教师在工作中思索最多的问题之一.1教材内容重构的概念界定什么是教材内容的重构？从高中物理教学的角度来讲，主要是指教师在进行课程实施的时候，从物理课程标准出发，结合本学科特点以及学生的实际情况对教材内容进行一定程度地增删、替换、加工等处理，以实现资源的有效整合，进而更好地匹配学生的具体需求和当地的教学条件，最终形成物理课堂教学内容的过程.教师在对教材内容进行重构时，要求教师自身要能充分领会和把握课标内容及其内涵，应该勇于超越对教材的机械化解读，要敢于以创造性的思维和开拓性的精神来使用教材，进而形成丰富多彩的教学内容.对教材进行重构的过程其实是连通“教材”和“教学”的桥梁，是将教材专家所设计的“标准化的理想课程”转化为直接呈现给学生的“具体化的实践课程”；这属于将教材内容转化为教学内容的过程，也是教师对教材积极进行接受、理解、筛选、批判和创造的复合过程.2优化教材内容重构的基本宗旨重构教材内容是教师所特有的一项课程权利，但是这项权利不能被滥用.教师如果是依据个人经验和喜好对教材内容进行增删和替换，彻底脱离课程标准的指导，没有切实地研究学生的需求与发展，那将是物理教学的失败.所以，高中教师在对物理教材内容进行重构时，必须坚持这样的宗旨：结合课程标准中的三维目标来深刻解读教材，基本知识与基本技能是重构教材内容的两块基石；教师在对知识的外表进行重构的同时，更要充分发掘知识的内涵，将重构工作引入教材内容的内核；重构工作不仅仅要覆盖具体知识，更要涉及本体知识的重构；重构工作不仅要突出物理认知的工具属性，也要凸显其价值属性；教材内容的重构必须汇聚于三维目标体系的达成，而并非应付考试.3优化教材内容重构的基本策略高中物理教师对教材内容进行重构，必须是深入研读课标、精心分析教材之后的再创造.所有的重构工作都是新型教材观的一种体现，这也体现着教师对教材的尊重，也体现着他们对职业道德的敬畏.具体的重构工作可以从以下几个方面着手：3.1另辟蹊径，多角度转换理解教材的方式高中教师对物理教材进行的重构工作往往与教师自身对教材的理解有很大关系.任何一种重构教材内容的操作都是以特定的“教材观”和对文本内容理解的基础上来进行的.因此，教师要优化教材内容的重构工作，就不能止步于对教材单一性、片面性、离散型和肤浅性的理解，教师要善于通过创造性的思维，灵活地对教材进行理解.（1）从内容角度上看，教师要正确地去分析教材内容的基本性质与类型以及存在价值；此外教师还要积极分析教材内容的具体要素以及结构形式，搭建起与知识相关的框架；教师也要能切实把握住知识的本体和具体；教师还要充分探索教材内容中的隐性教育价值.（2）从行为角度来看，教师对教材的理解不能仅仅局限于基本知识与基本技能，而是要综合地分析各方面内容.教师要由浅入深地分析教材，不但要重点关注教材的核心内容，也要切实把握知识的整体结构，切不可以点带面，停留于重点知识止步不前.（3）从水平角度来看，教师要及时检测自己对教材内容的理解程度，关键是以下三点：透彻、简洁和准确.所谓透彻，即教师要确保已经充分挖掘教材内容的编写意图，并能充分运用教材；所谓简洁，教师能将错综复杂的物理关系整理得简明清晰以便学生的理解；所谓准确，即教师要能立足于物理学科的科学性来实施重构工作，不能随性理解，导致重构上的谬误.3.2精心挖掘，多维度实施对教材内容的提炼教师在同一内容进行分析重构时，要注意以下四类知识的提炼.（1）事实性知识.所谓事实性知识，就是一种以单独的形式出现的知识类型，它是一种只能在观察中习得的内容类型，存在于过去和当前，且无预测价值，但是它是学生学习物理知识的最基本要素.因此事实性知识的特点是孤立性和基础性，其抽象概括水平极低.例如，形变可以分为范性形变和弹性形变.（2）概念性知识.相比于事实性知识，概念性知识具有一定的抽象性和概括性.物理学里的概念、定理、定律等等都属于这一类型的知识，这也是教师对教材内容进行重构的重点所在.例如《力的合成》一节，“共点力”这一概念就属于概念性知识，教师对其进行重构时，就需要以物理事实和生活经验为基础，组织切合学生经验的实例，并且能发掘概念的关键性特征，即准备正反实例让学生来区分哪些力属于共点力，哪些力不属于共点力.（3）方法性知识.当前教学实践中，课改理念深入人心，教师也普遍接受“授人以鱼不如授人以渔”的观念，他们在教学中非常注重科学方法的渗透.高中物理常用的科学方法包括观察与实验、科学抽象与建模、逻辑思维与数学推理、科学假说和检验等等，此外还有一系列操作层面的方法，教师在对教材内容重构时，要对一些隐性方法进行显化处理，在教学过程中向学生进行渗透.例如，学生通过初中物理的学习，已经有了“控制变量法”的使用基础，教师在对《实验：探究加速度与力、质量的关系》进行教材内容重构时，一方面要意识到控制变量法对该探究活动的重要性，另一方面要恰当地设计好相应的教学工作，尽量让学生依据自身的经验基础完成实验框架的搭建.（4）思维性知识.人类对客观事物进行间接和概括的反映活动就叫做思维，它是基于事物表象或概念的基础上进行的一系列分析、判断、推理等活动的认识过程.如果说上述方法性知识属于一种问题解决的工具，那么思维性知识就是问题解决的指导思想.教师对教材内容进行重构时，必须重视此类知识的存在，它能够引导学生突破某些疑难障碍，更快地探究出问题解决的方法.物理学的核心思想在于强调自然界的和谐与简洁，这一思想催生出大量的物理成果.例如，带电粒子在磁场中的运动是学生学习的一大难点，但是很多问题处理的关键在于学生以最简洁、最特殊的模式去试探性地解决问题，并以此打开了问题的突破口，实现问题的解决.因此教师在对教材重构时就要关注相关思想的存在.本文是笔者结合工作实践，对优化高中物理教材内容重构的一些浅见，希望能对各位同行的教学工作起到一些参考作用.?微机辅助教学?世界历史2(原始社会)分析41、实际上，我们想要的不是针对犯65第一章原始社会第一节人类的起源第一章原始社会66人类在自然界的位置c根据地史学和古生物学的研究,地球发展的初期阶段可能在60亿年之前到距今46亿年前形成了地壳。从那时开始,地球的历史可分为五个代:c太古代、元古代、古生代、中生代、新生代g每个代又分为若千纪,每个纪又分为若干世。人类在自然界的位置67生物时地质年代生物形态主要生物代(Eas)((Periods太古代元古代真核细胞的藻类,后期出现原始腔肠动物、软体动物节肢动物等多细胞生物古生代寒武纪出现了生活在水里的最早奥陶纪的脊椎动物志留纪泥盆纪石炭纪中生代三叠纪恐龙类爬虫类时代侏罗纪鸟类、飞行爬虫有花植物康门纪白垩纪新生代第三纪哺乳类及现代植物时代第四纪生物时地质年代生物形态主要生物68古新世早第三纪K始新世渐新世新生代上新世(哺乳类动物时代)晚第三纪中新世更新世第四纪全新世古新世69·人的动物属类E·人属动物界,现代人在动物界属于脊索动物门,脊椎动