陶罐和铁罐优秀教学设计

—陶罐和铁罐优秀教学设计作为一明星民老师，经常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是由给大家带来的陶罐和铁罐优秀教学设计7篇，让我们一起来看看！陶罐和铁罐优秀教学设计篇1【学习目标】1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、高傲”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。3、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。【课前准备】1、陶罐和铁罐的图片或实物。2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。第一课时一、形象揭题，点明学法1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让同学看一看，还可摸一摸。2、板书课题，指名同学读，学习生字“陶”的音、形、义。3、揭示学法：同学充足自读自悟，同座、小搭配作学习。二、初读课文，读准读通1、同学听课文的录音磁带。2、同学轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。3、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。4、同座协作，向全班展现朗读。三、精读课文，读出感情1、小组商量，合理布置小组内每个成员的分工，训练有感情地朗读课文。2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、结合同学的朗读，进行评议，点拨理解：⑴你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。⑵你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。⑶老师扣住同学的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮忙同学归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。4、小组再次合作，分角色朗读全文。5、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。四、沟通感受，明白道理1、老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？2、激励同学畅所欲言，尊重同学不同的感受：如：同学认为“要虚心，不要骄傲”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。3、拓展延长，加深理解。让同学说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。五、复习生字词1、用生字卡片开火车读读本课的生字。2、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。第二课时一、复习稳固1、分角色朗读课文。2、开火车认读生字词。3、沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导同学利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。二、指导写字1、认读要写的生字。2、归类认识字形特点，观看字的间架结构：⑴观看8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。⑵观看6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。⑶集体商量一些需要留意的字，老师可范写。如，“陶、谦”。3、老师播放音乐，同学做好写字准备。4、同学自己训练写字，老师巡察指导。5、即时展现同学作业，师生评议。三、语言实践1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。2、找几位伙伴合作把这个故事演一演。四、听写词语1、抄写、记忆词语表中的词语。2、听写。订正。陶罐和铁罐优秀教学设计篇2教学目标1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。3、能联系已学过的课文和生活经验，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的特长，要正视自己的短处。教学重点抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。课时布置1课时教学过程一、激趣，导入新课。很久很久从前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，他们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去了解发生在它们之间的事。二、整体感知，初步了解课文主要内容。1、指名哭课文。老师指导读准以下字的读音：御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。2、自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？3、同学沟通，老师点拨。（这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。很多年后，陶罐仍然光滑如新，而铁罐却被复存在了。）4、你是怎么概括出来的？（把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一部分一部分地阅读，了解每个部分主要讲什么，再把各个部分的主要意思连起来说。）三、看图，初步认识陶罐和铁罐。1、出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们认真看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？同学沟通，老师点拨。（①从形状上看，左边是铁罐，它是有铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有漂亮的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁注视着陶罐，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。1、铁罐是怎样讽刺陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“~~~”画出讽刺陶罐的话，并对不理解的地方质疑。2、同学自读，老师巡察。3、同学沟通质疑，老师点拨，引导解疑。（同学可能提出：“讽刺、懦落、相提并论、等词语是什么意思。老师可以引导同学联系上下文谈自己的理解，在读中感悟次要的意思。讽刺：用尖刻的话说别人的短处，使人尴尬。懦落：脆弱无能，不顽强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比拟。耻辱：不光荣，不风光。）4、从找出的语句中可以看出铁罐具有什么特点？（骄傲自大，目中无人）陶罐呢？（友好、克制）五、指导多读，深入领悟铁罐和陶罐的特点。1、自读课文，画出描写铁罐和陶罐的词语。2、老师指导读。（铁罐的神态是：“高傲——轻视——愤怒”；陶罐：“虚心——自”3、同桌轮换分角色朗读。4、走出坐位，自找好好友分角色朗读。六、揭示寓意，总结全文。1、很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐局的语句。2、同学沟通。（陶罐照旧“光滑、简朴、美观”，而铁罐已经完全氧化，消逝得“无影无踪”了。）3、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？4、同学沟通。（喜爱陶罐，由于它外表光滑、简朴、美观；由于它是很有价值的古董；由于它虚心，对“人”友好和善。）5、想一想这则寓言告知了我们什么道理？6、同学先在小组内沟通，说出自己的感受和见解。7、全班脚炉。（要虚心，不要骄傲；要多看别人的特长，多看自己的短处；虚心的人有好的结局，骄傲的人下场可悲等等。）陶罐和铁罐优秀教学设计篇3设计意图《陶罐和铁罐》是人教版三班级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言简朴，却富有童趣，从儿童喜闻乐见视觉感受动身，讲解并描述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是同学的个”，“要强化对阅读方法的指导，让同学逐步学会精读、略读和阅读。”因此我在教学设计时，重在沟通的过程中引导同学抓住对话、抓重点语句充足朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反应的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育同学综合的语文素养。教学目标：1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的虚心克制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，明白不能用自己的特长和别人的短处去比。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。教学难点：有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。课前准备：实物、图片、多媒体教学过程：一、实物观看，导入新课1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。3、导入课题。（设计意图：实物导入激起同学爱好，引导同学了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）二、初读课文，学习生字词。1、同学自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。2、检查生字（幻灯出示生字词）（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）三、朗读品尝，内化感悟。1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了很多年从前＿＿＿＿＿＿，很多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。”）2、指名答复。3、师补充关于铁氧化的科学学问。4、学习第一自然段，整体感知。（1）观看人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲虚心）（2）指名读第一自然段。（3）理解“讽刺”的含义。5、学习第二至第九自然段，深化感知。（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐答复的话。同桌分角色，自由练读。（2）指名分角色读，并评价。（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（高傲、虚心、轻视、愤怒）（4）同学汇报沟通。（依据同学的答复，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）（5）指导同学正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生依据自己的理解去读，再作评价。）（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让同学在充足研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对同学进行人格熏陶。）四、课堂小结，设置悬念。1、让生说体会。（相机板书：牢固、易碎）2、师小结：故事结局如何，下节课连续学习。（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）五、指导书写生字：虚心六、作业布置1、抄写本课的好词好句。2、阅读课外童话故事。（设计意图：让同学平常的写作词汇更丰富并能正确运用；让同学走向更为宽广的学问海洋，取得更多的养分学问。）陶罐和铁罐优秀教学设计篇4《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，互相尊重，和谐相处。为了充足表达出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：【教学目标】１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。３、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。【教学重点】指导朗读，理解重点词句。【教学难点】体会课文寓意【教学过程】一、激情引趣、点明学法１、出示陶罐和铁罐的图片，让同学观看。２、板书课题，齐读课题。３、揭示学法，同学可采纳自悟、同座、小搭配作学习。二、读中感知、层层递进《大纲》明确要求从一班级起，就应当指导同学正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：１、读：指导同学自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。２、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导同学自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。三、借助电教质疑解疑活泼鲜活的画面激发同学学习爱好，激活同学思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使同学主动参与到制造过程中，培育他们的创新意识。１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起商量学习。２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？⑴同学边看图片边用笔画出有关语句。⑵同学四人一组沟通商量，相互补充。⑶全班进行沟通不同点之一：铁罐很高傲，而陶罐很虚心。不同点之二：铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。①很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？②陶罐对人们又说了些什么呢？③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？四、精读课文、读出感情１、小组内训练有感情朗读课文。２、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。３、结合同学朗读，进行评议，点拨理解。⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）⑵老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解讽刺、虚心、软弱、轻视等词语。４、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟明白实践谈论是提高同学自学力量的主要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计商量话题如下：１、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？３、拓展延长，联系生活中的事情。明白实践，做个虚心，不骄傲，吸取别人特长的孩子。六、留意观看、认真书写１、出示６个生字，并认读。２、同学指出难写的字。３、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。４、同学练写，同桌互评。陶罐和铁罐优秀教学设计篇5一、教学目标学问与技能：1．认读十个字，能正确读写“骄傲、高傲、虚心、神情、懊恼、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、简朴、价值、兴奋”等词语。2．分角色、有感情地朗读课文。3．连续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。过程与方法：1．让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题。2．在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。情感看法与价值观：了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得多发现别人的特长，正视自己的短处。二、教学重难点教学重点：连续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在同学理解人物不同表现的基础上，指导同学有感情地朗读课文。教学难点：明白每个人都有特长和短处，学习正确地看待别人的特长和自己的短处。三、教学策略《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。详细、活泼的神态和动作描写，使角色形象更加鲜亮突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的特长，正式自己的短处。教学时可以实行如下策略：1．表达课堂已有技能的运用，连续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将学问变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。2．表达同学在课堂上的主导性，同学思索为主，老师引导为辅。在熟读的基础上促使同学之间进行提问质疑、相互解答，激励同学说出感受和见解，联系生活实际加深理解。四、教学过程（一）复习词语，回忆课文内容1．齐读课题，了解人物。2．复习词语，回忆内容。（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。出示课件：铁罐骄傲讽刺高傲轻视愤怒陶罐虚心争论兴奋和谐相处（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？【设计意图】回忆整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回忆了课文内容，锤炼同学概括主要内容的力量，向同学浸透了抓住关键词概括文章的方法。（二）抓词质疑1．自读课文，了解事情起因。2．初步理解“讽刺”的意思，说说你理解词语的方法。3．质疑。提问：看看这句话，大家有什么问题吗？出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。预设：铁罐为什么讽刺陶罐？铁罐是怎样讽刺陶罐的？陶罐面对铁罐的讽刺为什么会有这样的表现？……【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生爱好，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，稳固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读爱好，扩展思维，强调思索中阅读。（三）围绕质疑，以读促悟过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。1．指导朗读第一组对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。“我就明白你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的语气。（1）同学朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？高傲。（2）提问：什么是高傲？你们想一想，高傲的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深化体会铁罐高傲的语气，多种感官的参与，使师生在愉快的气氛中学习，增加同学的参与率，带动课堂气氛，提高效率。预设：朗读时同学关注“碰”。追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能表达出铁罐的高傲。自由读。预设：朗读时同学关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？虚心。为什么虚心呢？易碎。观看这两个词：高傲、虚心。（反义词）（3）分角色朗读第一组对话。2．学习读书方法，有感情地朗读。接下来铁罐又是怎样讽刺陶罐的呢？陶罐又是怎样答复的呢？要想读好，我们就要像刚刚那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。（1）汇报沟通，随机指导。（2）第二组对话。“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”在同学沟通时，对“轻视”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。出示课件：陶罐认为自己是用来XX，而铁罐却认为自己是用来XX。小结：盛东西。（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（4）创设情境，有感情地朗读对话。3．梳理内容，解疑悟理。（1）联系上下文再解“讽刺”。（2）大家看看，铁罐的心情有哪些改变啊？你从哪些地方发现的？神态的改变：高傲、带着更加轻视的神情、愤怒。称呼的改变：陶罐子、软弱的东西、你算什么东西。标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。指名读，读出铁罐的薄情。【设计意图】在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情改变，这一次次名称的改变，可以使同学体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让同学留意到标点的恰当运用也能在心情的表达上起到推波助澜的作用。（3）铁罐子为什么经常讽刺陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的讽刺不急不恼，最终不理睬它呢？评价：铁罐只看到了自己的特长，拿自己的特长去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的特长。所以，陶罐虚心。（四）拓展写话，揭示道理过渡：御厨中的争吵临时停下了，但事情可没结束。伴着时间的流逝，斗转星移，春去秋来很多20XX年X月过去了，世界发生了天翻地覆的改变。1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？2．拓展写话，揭示道理。假设此时的铁罐子会说话，它会X地对陶罐子说：“X”。而陶罐子又会X地对铁罐说：“X”。【设计意图】用自己的话来说一说想象的情节，考查同学对课文内容的理解又锤炼语言的表达，抒发内心情感。（五）布置作业1．假如让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？2．小练笔：编一个童话故事。陶罐和铁罐优秀教学设计篇6教学目标1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、高傲、虚心、神情、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、简朴、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。教学重点1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的特长，正视自己的短处。2、分角色朗读课文。教学难点使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的特长，正视自己的短处。课前准备：了解铁会被氧化的原理。教学过程：一、“讽刺”引入设置悬念1、出示“溪”，让生读。2、去掉三点水“奚”认识吗？查查字典。3、“讽刺”什么意思？看看字典里怎么说。（嘲笑嘲讽）平常谁讽刺过谁呢？为什么讽刺？4、看这里的一段话：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。5、质疑：铁罐怎样讽刺陶罐？结果怎样？“陶罐和铁罐”的寓言故事能告知我们。专心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。二、初读课文，整体感知自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思索刚刚提出的问题。三、检查预习，初步感知1、读准词语：高傲软弱轻视愤怒耻辱流逝覆灭宫殿倒塌简朴2、读好带有多音字的句子。3、说说课文主要内容自由说————为了使同学们把意思说得清晰明白，老师帮帮大家本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，常常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。过渡：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是什么看法，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！四、精读课文深化感悟（一）学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、速读1——9自然段，思索：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。2、沟通。（铁罐：高傲、狂妄……；陶罐：虚心、忍让、不骄傲不自卑……）3、多媒体出示对话，体会各自看法。①指导第一组对话A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。请同学们在课文中找出一个能够表达铁罐看法的词来。高傲。理解这个词的意思吗？高傲的语气该怎么读？面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有气愤？没有。它不但没有气愤，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐看法的词很虚心。B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到表达他们看法的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。②铁罐不止一次地讽刺陶罐，我们能像刚刚那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小搭配作学习吧！④指导朗读，全班评议。A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展现一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的看法有那么好吗？从哪个词看出来？“轻视”不是一般的小看，轻蔑，而是非常看不起，再说课文“轻视”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争论”什么意思？你和别人争论过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争论得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一同学，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？由于铁罐不容许陶罐再争论了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，气愤极了，用书中的一个词说，他——愤怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理睬铁罐。怕他了吗？）B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。⑤铁罐就是这样的高傲，轻视，愤怒地讽刺陶罐。为什么看不起陶罐呢？⑥同学答复。⑦师总结，铁罐以为自己很牢固，（板书：牢固）这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别人的短处。（板书：讽刺）面对铁罐的讽刺，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）（二）学习10——17自然段。1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，发生了争吵，最终以不欢告终，很多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破裂片？而陶罐是否像它自己所说的那样牢固，它们发生了什么改变？（板书：改变）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出改变的句子。2、指名读，依据同学的答复板书（陶罐照旧和从前一样，光亮简朴、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消逝的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）3、声誉鹤起的陶罐此时有没有遗忘铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）4、师总结：很多年过去了，陶罐和铁罐的命运去迥然不同，想象一下：假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？五、明辨是非，品尝含义1．