服装(成衣)生产管理课件

服装(成衣)生产管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果服装(成衣)生产管理服装(成衣)生产管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三章成衣生产准备工程第三章成生产推鲁工第三章成衣生产准备工程学习目标:通过本章的学习,掌握成衣生产准备工程技术管理工作的基本内容掌握原材料消耗量的构成和预算方法;掌握进厂原材料的复核方法和检测内容;掌握成衣样衣试制的目的与方法;理解成衣生产技术工艺文件的内容和制定方法;了解面里料预缩的方法、准备工程的设备概况。一、人本主义教育思想人本主义教育思想的核心是“以人为本”。强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。而当前初中写作教学也是为了让学生从自身兴趣出发，有感而发，有所想而写。人本主义教育思想形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。在理论研究的重点上，它关注如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。人本主义在教育领域给我们带来的启示还是比较深刻的。中国现在的教育缺少对心灵和生命意义的教育，而人本主义给我们提供了一个很好的视窗，这也是初中写作教育中的生命观的体现。二、建构主义教学观建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了如行为主义、认知主义理论多种学习理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义从独有的理论视角出发，对教学过程有独到的见解。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。三、合作教学观在教师为主体的教师中心教学模式里，写作课学生是教学活动的配角。被动的配合教师完成教学任务，教师权威过度，写作技法讲解简单生硬。在新课改教学中，情形出现了变化，作文课堂中学生成了主体，教师成了配角。对话教学中教师不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，而是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。学生的发展是学生的内在追求，也是教师的任务和职责所在，教师与学生就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础。学生的发展是师生的共同目标。有了合作的基础与目标，教学就是完成这一目标的合作过程。合作内在地要求对话。对话也内在地要求合作。师生之间通过合作而进行教学就成为对话教学中师生的共同原则和行动基础。合作教学观主要涉及以下几个方面的内容。1.互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。2.目标观。合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。3.师生观。合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。4.情境观。合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，另一种是个体性的，还有一种是合作性的。5.评价观。合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作教学的评价观的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。合作教学观既关注个体的评价又关注整体的评价。担任初中语文教学工作以来，对于如何指导学生进行有效阅读产生了许多疑问，学生的语文阅读量远远没有达到课标的要求。《语文课程标准》明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。“学会正确地选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于260万字。”新课标对中学生的课外阅读做出了质和量的要求，点出了课外阅读的作用。作为一所办学条件相对薄弱的农村中学，学生选择读物的盲目性、随意性，在阅读过程中的随意性，等等，致使学生课外阅读的开展不能落到实处，为此，语文教师应该如何有效地开展课外阅读呢？一、中学生阅读现状分析1.环境建设问题作为一所农村中学，学校的办学资金有限，导致图书的配备不够，学生难以在图书馆找到适合自己阅读的文学名著，学生的课外阅读受到很大的限制。2.教师观念问题大语文教育观要求教师改变单一的语文课堂教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“语文小课堂”与“社会大课堂”紧密结合起来，鼓励学生多渠道地获取知识，发展自己的能力。3.家长观念问题很多学生家长认为阅读与书本无关的课外书是“闲书”，读“闲书”就是无心向学，会直接影响考试成绩，因而对学生看课外书往往持否定态度，这样在很大程度上限制了学生的阅读权利。4.学生选择的盲目性问题在质方面，富有文学意味的文学名著很难吸引中学生的阅读兴趣，学生认为这类作品难以读懂，读来无味，不知所云，所以基本上不去涉足名著类作品。在量方面，有很多学生一个学期读不完一本课外书，最多也就三四本，阅读量远远达不到课标的要求。二、对策针对中学生在语文课外阅读上存在的问题，为了更好地落实新《课程标准》的要求，我们应该进行有效的课外阅读，讲究策略，激发兴趣，引导学生积极阅读课外书籍，提升自身素质。1.明确课外阅读的重要性苏霍姆林斯基说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。2.组织活动，激发阅读兴趣苏霍姆林斯基曾说：“启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。”针对学生买书及读书量的不足，我在班上经常开展“好书向你推荐”活动。通过活动，学生将自己喜欢的书介绍给大家，既锻炼了学生的口语表达能力，又在班上酿造了浓厚的读书氛围。为了避免学生的读书流于形式，可以不定期地在班上进行读书演讲比赛，读书之星评比，我心中的名人我来说，小书虫啃书活动及手抄报活动。多种活动的开展，大大激发了学生的阅读兴趣，使班级的书香气息更加浓烈。3.引导学生学会交流质疑课堂上进行交流，教师要尊重每位学生提出的问题，鼓励学生多提有意义的问题。教师可以从以下几方面引导：（1）根据文体特点提问。（2）从课题入手提问。如学习《变色龙》这一课时，就可从题目入手提问，文中谁“变”？因为什么而“变”？围绕这个问题展开学习，就能把握学习重点。（3）比较提问。通过比较分析，在相同之中找出不同之处。如《春》和《济南的冬天》同样写景，侧重点是否相同？流露的感情是否相同？（4）联系实际提问。我们如果引导学生把课内知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。4.以点带面扩大课外阅读量语文教师在教学中要结合教学内容，向学生推荐类似的作品，扩大阅读量。教育学家叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”如学了《香菱学诗》可读读《红楼梦》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》，学习《藤野先生》这篇文章后，可以给学生推荐介绍鲁迅先生的其他作品，使学生进一步了解鲁迅先生作品的内涵。为了丰富学生的写作素材，可以推荐学生阅读一些质量较高的杂志，如《读者》《青年文摘》《科技之光》《意林》《格言》等刊物。朱光潜先生说过：“阅读兴趣要在青少年时设法培养，过了正常时节便会枯萎凋谢。”因此，作为人类精神生活的重要食粮――阅读，必须引起教育工作者的高度重视。一线的语文教师要在实际行动中培养学生的阅读兴趣，让学生切实感受到优秀书籍的熏陶，从而培养健全的人格，良好的素养。服装(成衣)生产管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的1第三章成衣生产准备工程第三章成生产推鲁工第三章成衣生产准备工程2第三章成衣生产准备工程学习目标:通过本章的学习,掌握成衣生产准备工程技术管理工作的基本内容掌握原材料消耗量的构成和预算方法;掌握进厂原材料的复核方法和检测内容;掌握成衣样衣试制的目的与方法;理解成衣生产技术工艺文件的内容和制定方法;了解面里料预缩的方法、准备工程的设备概况。第三章成衣生产准备工程3第三章成衣生产准备工程成衣生产准备工程原材料准备成衣样品试制工艺技术文件制定第三章成衣生产准备工程4第三章成衣生产准备工程第一节原材料准备第二节成衣样品试制型第三节工艺技术文件第三章成衣生产准备工程5第三章成衣生产准备工程第一节原材料准备原材料是成衣生产所必需的最基本的条件之一。面料:机织物、针织物、皮革、裘皮、塑料及非织造布等;种类〈原材料、里料:机织物、针织物、毛皮等辅料:衬布、填充料、拉链、钮扣、缝纫线、花边、商标、垫肩、包装材料等。第三章成衣生产准备工程6第三章成衣生产准备工程图31成衣原材料仓库一角第三章成衣生产准备工程7米第三章成衣生产谁备工程纯棉缝纫线涤纶弹力仿麂皮面料涤纶缝纫线涤纶染色布涤粘仿毛弹力布花饰线布华达呢甲壳素类纺织品交织牛津布米第三章成衣生产谁备工程8第三章成衣生产淮备工程交织绉布棉麻交织布全棉弹力布全棉克罗丁人造革1人造革2人造毛皮1人造毛皮2人造毛皮3第三章成衣生产淮备工程9第三章成衣生产准备工程人造毛皮4色织布提花布提花弹力交织布提花铜铵绸铜铵尼龙绸F铜铵粘胶交织布驼丝锦斜纹里子绸。第三章成衣生产准备工程10第三章成衣生产准备工程印花布1粘涤交织布粘胶交织布粘麻面料第三章成衣生产准备工程11服装(成衣)生产管理课件12服装(成衣)生产管理课件13服装(成衣)生产管理课件14服装(成衣)生产管理课件15服装(成衣)生产管理课件16服装(成衣)生产管理课件17服装(成衣)生产管理课件18服装(成衣)生产管理课件19服装(成衣)生产管理课件20服装(成衣)生产管理课件21服装(成衣)生产管理课件22服装(成衣)生产管理课件23服装(成衣)生产管理课件24服装(成衣)生产管理课件25服装(成衣)生产管理课件26服装(成衣)生产管理课件27服装(成衣)生产管理课件28服装(成衣)生产管理课件29服装(成衣)生产管理课件30服装(成衣)生产管理课件31服装(成衣)生产管理课件32服装(成衣)生产管理课件33服装(成衣)生产管理课件34服装(成衣)生产管理课件35服装(成衣)生产管理课件36服装(成衣)生产管理课件37服装(成衣)生产管理课件38服装(成衣)生产管理课件39服装(成衣)生产管理课件40服装(成衣)生产管理课件41服装(成衣)生产管理课件42服装(成衣)生产管理课件43服装(成衣)生产管理课件44服装(成衣)生产管理课件45服装(成衣)生产管理课件46服装(成衣)生产管理课件47服装(成衣)生产管理课件48服装(成衣)生产管理课件49服装(成衣)生产管理课件50服装(成衣)生产管理课件51服装(成衣)生产管理课件52服装(成衣)生产管理课件53服装(成衣)生产管理课件54服装(成衣)生产管理课件55服装(成衣)生产管理课件56服装(成衣)生产管理课件57服装(成衣)生产管理课件58服装(成衣)生产管理课件59服装(成衣)生产管理课件60服装(成衣)生产管理课件61服装(成衣)生产管理课件62服装(成衣)生产管理课件63服装(成衣)生产管理课件64服装(成衣)生产管理课件65服装(成衣)生产管理课件66服装(成衣)生产管理课件67服装(成衣)生产管理课件68服装(成衣)生产管理课件69服装(成衣)生产管理课件70服装(成衣)生产管理课件71服装(成衣)生产管理课件72服装(成衣)生产管理课件73服装(成衣)生产管理课件74服装(成衣)生产管理课件75服装(成衣)生产管理课件76服装(成衣)生产管理课件77服装(成衣)生产管理课件78服装(成衣)生产管理课件79服装(成衣)生产管理课件80服装(成衣)生产管理课件81服装(成衣)生产管理课件82服装(成衣)生产管理课件83服装(成衣)生产管理课件84服装(成衣)生产管理课件85服装(成衣)生产管理课件86服装(成衣)生产管理课件87服装(成衣)生产管理课件88服装(成衣)生产管理课件89服装(成衣)生产管理课件90服装(成衣)生产管理课件91END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿92服装(成衣)生产管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果服装(成衣)生产管理服装(成衣)生产管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三章成衣生产准备工程第三章成生产推鲁工第三章成衣生产准备工程学习目标:通过本章的学习,掌握成衣生产准备工程技术管理工作的基本内容掌握原材料消耗量的构成和预算方法;掌握进厂原材料的复核方法和检测内容;掌握成衣样衣试制的目的与方法;理解成衣生产技术工艺文件的内容和制定方法;了解面里料预缩的方法、准备工程的设备概况。一、人本主义教育思想人本主义教育思想的核心是“以人为本”。强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。而当前初中写作教学也是为了让学生从自身兴趣出发，有感而发，有所想而写。人本主义教育思想形成了一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学的发展。在理论研究的重点上，它关注如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。人本主义在教育领域给我们带来的启示还是比较深刻的。中国现在的教育缺少对心灵和生命意义的教育，而人本主义给我们提供了一个很好的视窗，这也是初中写作教育中的生命观的体现。二、建构主义教学观建构主义是一种新的学习理论，是在吸取了如行为主义、认知主义理论多种学习理论，尤其是维果斯基的理论的基础上形成和发展的。建构主义理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。在教学过程中，学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。建构主义从独有的理论视角出发，对教学过程有独到的见解。建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。三、合作教学观在教师为主体的教师中心教学模式里，写作课学生是教学活动的配角。被动的配合教师完成教学任务，教师权威过度，写作技法讲解简单生硬。在新课改教学中，情形出现了变化，作文课堂中学生成了主体，教师成了配角。对话教学中教师不是传递已有的知识与信息，教学也不是指导学生去做这做那，而是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。学生的发展是学生的内在追求，也是教师的任务和职责所在，教师与学生就内在地联结在一起。这就是他们合作的基础。学生的发展是师生的共同目标。有了合作的基础与目标，教学就是完成这一目标的合作过程。合作内在地要求对话。对话也内在地要求合作。师生之间通过合作而进行教学就成为对话教学中师生的共同原则和行动基础。合作教学观主要涉及以下几个方面的内容。1.互动观。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。2.目标观。合作教学是一种目标导向活动。由于合作教学强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具有情感性。3.师生观。合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。4.情境观。合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：一种是竞争性的，另一种是个体性的，还有一种是合作性的。5.评价观。合作教学的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。而合作教学的评价观的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。合作教学观既关注个体的评价又关注整体的评价。担任初中语文教学工作以来，对于如何指导学生进行有效阅读产生了许多疑问，学生的语文阅读量远远没有达到课标的要求。《语文课程标准》明确要求学生“在阅读和鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。“学会正确地选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于260万字。”新课标对中学生的课外阅读做出了质和量的要求，点出了课外阅读的作用。作为一所办学条件相对薄弱的农村中学，学生选择读物的盲目性、随意性，在阅读过程中的随意性，等等，致使学生课外阅读的开展不能落到实处，为此，语文教师应该如何有效地开展课外阅读呢？一、中学生阅读现状分析1.环境建设问题作为一所农村中学，学校的办学资金有限，导致图书的配备不够，学生难以在图书馆找到适合自己阅读的文学名著，学生的课外阅读受到很大的限制。2.教师观念问题大语文教育观要求教师改变单一的语文课堂教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实行教学内容的开放性，把“语文小课堂”与“社会大课堂”紧密结合起来，鼓励学生多渠道地获取知识，发展自己的能力。3.家长观念问题很多学生家长认为阅读与书本无关的课外书是“闲书”，读“闲书”就是无心向学，会直接影响考试成绩，因而对学生看课外书往往持否定态度，这样在很大程度上限制了学生的阅读权利。4.学生选择的盲目性问题在质方面，富有文学意味的文学名著很难吸引中学生的阅读兴趣，学生认为这类作品难以读懂，读来无味，不知所云，所以基本上不去涉足名著类作品。在量方面，有很多学生一个学期读不完一本课外书，最多也就三四本，阅读量远远达不到课标的要求。二、对策针对中学生在语文课外阅读上存在的问题，为了更好地落实新《课程标准》的要求，我们应该进行有效的课外阅读，讲究策略，激发兴趣，引导学生积极阅读课外书籍，提升自身素质。1.明确课外阅读的重要性苏霍姆林斯基说：“如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他所阅读的东西比要记住的多数倍……”而博览群书也正是一个人汲取文化知识，丰富人生经验的手段。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而使学生的学习和当前的生活息息相关，有助于给学生提供更广阔的语文学习的源泉。2.组织活动，激发阅读兴趣苏霍姆林斯基曾说：“启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。”针对学生买书及读书量的不足，我在班上经常开展“好书向你推荐”活动。通过活动，学生将自己喜欢的书介绍给大家，既锻炼了学生的口语表达能力，又在班上酿造了浓厚的读书氛围。为了避免学生的读书流于形式，可以不定期地在班上进行读书演讲比赛，读书之星评比，我心中的名人我来说，小书虫啃书活动及手抄报活动。多种活动的开展，大大激发了学生的阅读兴趣，使班级的书香气息更加浓烈。3.引导学生学会交流质疑课堂上进行交流，教师要尊重每位学生提出的问题，鼓励学生多提有意义的问题。教师可以从以下几方面引导：（1）根据文体特点提问。（2）从课题入手提问。如学习《变色龙》这一课时，就可从题目入手提问，文中谁“变”？因为什么而“变”？围绕这个问题展开学习，就能把握学习重点。（3）比较提问。通过比较分析，在相同之中找出不同之处。如《春》和《济南的冬天》同样写景，侧重点是否相同？流露的感情是否相同？（4）联系实际提问。我们如果引导学生把课内知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。4.以点带面扩大课外阅读量语文教师在教学中要结合教学内容，向学生推荐类似的作品，扩大阅读量。教育学家叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”如学了《香菱学诗》可读读《红楼梦》，学了《杨修之死》可读读《三国演义》，学习《藤野先生》这篇文章后，可以给学生推荐介绍鲁迅先生的其他作品，使学生进一步了解鲁迅先生作品的内涵。为了丰富学生的写作素材，可以推荐学生阅读一些质量较高的杂志，如《读者》《青年文摘》《科技之光》《意林》《格言》等刊物。朱光潜先生说过：“阅读兴趣要在青少年时设法培养，过了正常时节便会枯萎凋谢。”因此，作为人类精神生活的重要食粮――阅读，必须引起教育工作者的高度重视。一线的语文教师要在实际行动中培养学生的阅读兴趣，让学生切实感受到优秀书籍的熏陶，从而培养健全的人格，良好的素养。服装(成衣)生产管理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的93第三章成衣生产准备工程第三章成生产推鲁工第三章成衣生产准备工程94第三章成衣生产准备工程学习目标:通过本章的学习,掌握成衣生产准备工程技术管理工作的基本内容掌握原材料消耗量的构成和预算方法;掌握进厂原材料的复核方法和检测内容;掌握成衣样衣试制的目的与方法;理解成衣生产技术工艺文件的内容和制定方法;了解面里料预缩的方法、准备工程的设备概况。第三章成衣生产准备工程95第三章成衣生产准备工程成衣生产准备工程原材料准备成衣样品试制工艺技术文件制定第三章成衣生产准备工程96第三章成衣生产准备工程第一节原材料准备第二节成衣样品试制型第三节工艺技术文件第三章成衣生产准备工程97第三章成衣生产准备工程第一节原材料准备原材料是成衣生产所必需的最基本的条件之一。面料:机织物、针织物、皮革、裘皮、塑料及非织造布等;种类〈原材料、里料:机织物、针织物、毛皮等辅料:衬布、填充料、拉链、钮扣、缝纫线、花边、商标、垫肩、包装材料等。第三章成衣生产准备工程98第三章成衣生产准备工程图31成衣原材料仓库一角第三章成衣生产准备工程99米第三章成衣生产谁备工程纯棉缝纫线涤纶弹力仿麂皮面料涤纶缝纫线涤纶染色布涤粘仿毛弹力布花饰线布华达呢甲壳素类纺织品交织牛津布米第三章成衣生产谁备工程100第三章成衣生产淮备工程交织绉布棉麻交织布全棉弹力布全棉克罗丁人造革1人造革2人造毛皮1人造毛皮2人造毛皮3第三章成衣生产淮备工程101第三章成衣生产准备工程人造毛皮4色织布提花布提花弹力交织布提花铜铵绸铜铵尼龙绸F铜铵粘胶交织布驼丝锦斜纹里子绸。第三章成衣生产准备工程102第三章成衣生产准备工程印花布1粘涤交织布粘胶交织布粘麻面料第三章成衣生产准备工程103服装(成衣)生产管理课件104服装(成衣)生产管理课件105服装(成衣)生产管理课件106服装(成衣)生产管理课件107服装(成衣)生产管理课件108服装(成衣)生产管理课件109服装(成衣)生产管理课件110服装(成衣)生产管理课件111服装(成衣)生产管理课件112服装(成衣)生产管理课件113服装(成衣)生产管理课件114服装(成衣)生产管理课件115服装(成衣)生