海信新形象战略工程课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。海信新形象战略工程海信新形象战略工程36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。海信新形象战略工程海信新形象战略工程2001/07/11总体架构新形象系统设计工程品牌传播战略工程海信品牌实体()行销整貪传播工程单项专案工作一、小学数学与数学思想1.数学思想数学思维对于学生的学习生活有着诸多利处，可以帮助学生更加科学、有逻辑性地分析并解决问题。尤其是对学生来说，培养数学思维能力有利于今后的学习，甚至对解决各方面问题都有极大帮助。随着教材的不断更新，也加入了对数学思维渗透的重视与关注，比如人教版的教材增加了对数学能力的重视，并且将培养重点转移到了数学思维与能力方面。2.小学数学小学的数学教育旨在传授最基本的数学知识，并且培养基础性的数学思维能力，帮助学生形成较好的数学学习习惯，加强培养学生的自主学习能力。小学阶段是学生学习的开始，面对知识的启蒙，老师应当发挥好引导人的作用，帮助学生养成良好的学习习惯与思维方式。因此，小学的数学教育不仅仅是数学知识的传授，更能提升学生在数学方面的思考能力与学习能力。二、传授数学思想过程中的问题1.考试本位对教学的影响随着经济社会的发展，教育事业也在不断更新着理念与方法，但是当前绝大部分教师的教育理念和方法仍然陈旧。有研究数据显示，有半数以上的学生认为自己在高层次的学习阶段中，数学学习较为吃力，其原因一是学生的数学基础不扎实，其二便是学生没有建立完整的数学学习思维体系。而追其根源，学生对数学思维的建立是从小学阶段开始的，如果最初学习数学时未建立体系化的数学思维、缺乏思维创造力等，对日后高层次的数学学习影响重大。2.数学思想的渗透缺乏实践性观察当前的数学课堂教学不难发现，课堂以老师讲解为主，但是老师却很难将理论与实践有效地结合起来。由于仍然受应试教育严重影响，老师的关注点更多集中在学生的成绩上，而非学生数学思维能力的培养方面，导致很多学生只会应试，在数学应用能力上表现较差。3.对于数学思维渗透的课外辅助活动难以开展从目前情况来看，学生很少有机会参与到与数学相关的课外活动中，往往在课外活动中可帮助培养学生的思考能力，但是在我国随着教育理念的发展，教学实践活动也在不断增加。由于当前社会家庭结构多以独生子女家庭为主，家长对子女发展的多元化要求，学生的周末都被各种兴趣班排满，难以有时间进行数学相关的课外活动或者培养数学思维的相关活动。长此以往，数学思维能力提升难度较大，进度缓慢。三、小学数学教学中渗透数学方法的方法1.对原有理念进行革新对于渗透数学思维的培养，应当依据教育理念的革新，引进新的教育方法来指导并启发教育实践，将启发式教学应用到实际教学中。老师方面，应当转变以往陈旧的应试教育观，改变填鸭式教育模式。改变以往将学生放在被动学习地位的模式，打破僵化固化的教学模式，增加老师与学生的沟通与交流，了解学生的真正想法，有针对性地对学生进行鼓励，鼓励其发表自己的看法与观点。在启发式的教学模式下，帮助学生培养应有的数学思考能力，建立数学思维体系，并且树立学生的学习信心，从而激发学生学习的兴趣与热情，充分发挥学生的主体作用。2.强调渗透的数学思想的实践性学生经过培训所能达到的思维能力，是由学生自身的大脑反应速度和反应区间决定的。由此可知，在教学过程中，可以有针对性地培养学生的动手能力，增强左右脑发育的协调程度，将智力开发与日常?W习相结合。相关研究显示，在大脑成熟成长阶段，如果加强学生的动手能力训练，可以增强左右脑的协同合作能力，进而可以增强学生对问题的反应速度，有利于建立数学思维体系。3.鼓励学生参与丰富的课外活动更新教育理念，让数学教育从课堂走出来，将学生引向更加丰富的课外活动，从而培养学生的发散性思维。在设计活动时，应当与数学课堂的内容相结合，让学生在培养能力的同时巩固课堂知识，发挥理论与实践结合的作用。但是在组织活动时，应当加强对学生的安全教育与纪律秩序的管理，创造一个安全有序的轻松氛围，让学生能够轻松自在地学习并且培养数学思维能力。总之，想要彻底解决当前数学教学存在的问题，需要全方位的努力，学校老师、教育部门、家长以及学生个人都应当综合考虑，全面努力，才能实现改革数学教育的伟大目标，才能够培养学生的数学思维体系。阅读是一门很深的学问。对同一个文本，不同的读者可能有不同的理解。不同的文学批评理论对阅读也有不同的解释。关联理论是关于交际与认知的理论，而英语阅读既可以看成是学生的认知活动，也可以看成是作者与读者之间的交际活动。因此，关联理论对英语阅读有很好的指导作用。一、关联理论下的认知与交际虽然关联理论认为交际（理解）与认知（理解）在实质上相同――都是寻找关联，但它们体现在关联的量上是有区别的，也正因为这样，关联理论的创始人Sperber和Wilson提出了两条关联原理（principleofrelevance）：关联原理1：人类认知常与最大关联相吻合。关联原理2：每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。原理1是认知原理，它揭示人类认知的普遍规律，也就是说在认知过程中人们往往是根据认知对象对自己产生的最大关联去把握它们。这一原理不仅说明认知与关联的联系，而且还对它们之间的关系在量上也作了描述――与“最大”关联相吻合。解释认知对象时所需的精力与认知对象（如一句话）的复杂程度和认知主体的现时语境假设的深度及广度有关。一般来说，认知对象越复杂，需要付出的精力越大。有时虽然认知对象表面看起来很简单，但认知主体不能凭借现时语境假设而找到认知对象的关联时，他/她就需要扩展或重新构建自己的语境，而扩展/新建语境是需要付出精力的。有时需要扩展/新建语境许多次才能找到关联，这时关联就不大了，因为付出的精力太大，而关联理论认为关联与语境效果成正比，与精力成反比。“人类的认知常与最大关联相吻合”是说人类认知事物（包括话语）基本是顺着自己的认知语境（假设）来实现的，因为利用现时语境假设或稍作扩展不需要付出多大精力，而在语境效果一定时，付出的精力越小关联也就越大――趋向于最大。已被认知的新内容又会成为认知别的新事物的语境，人类认知就这样不断前进。关联原理2是交际原理，它的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容：①明示刺激信号具有足够的关联，值得受话者付出精力进行加工处理。②明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。最佳关联假设的第一点是讲明示刺激信号（ostensivestimuli）（说话人/作者用来表达思想的符号，一般情况下是语言）对受话者关联量的下限――足够；第二点是讲明示刺激信号对受话者关联量的上限――发话者能力和意愿允许范围内的最大，这是说听话者在寻找新信息（认知对象）与自己的最大关联时所选择的语境不能超出发话者的能力与意愿。也就是说不要选择发话者不愿意使用和无能力知道的语境，虽然有时选择这些语境时，可能对受话者产生最大关联。认知原理揭示认知（理解）与关联在质与量上的关系；交际原理也是揭示交际中的理解与关联的关系。认知与关联密不可分；交际中的理解在质上也是与关联密不可分，这是因为交际是一种特殊的认知。交际中的理解与关联的关系在量，上限是“发话者能力与意愿”，下限是“足够”，这是与认知（理解）不同之处。交际中的这一“足够”下限意味着：交际中发话者发出的包括语言在内的明示刺激信号对接受者来说是一定有足够关联的。正因为这样，所以当我们听到有人对我们说话时，我们一般不会不理不睬。而普通认知中所碰到的某一认知对象（如在废报纸中看到的某一句话）对认知主体不一定产生关联，或者说认知中关联并没有预先存在，也就是说认知中关联量的下限是零。所以我们每天碰到许多新信息（如报纸上的、广告牌上的、电视上的等）时经常是不理不睬。交际中关联量的上限有更复杂的意义：其一，受话者解释话语时不能不顾发话者的能力与意愿而一味地顺着自己的现实语境假设去寻找最大关联；其二，上限本身的存在就意味着交际中的理解过程是有终点的，而不是无休止的。认知（理解）中的关联量的“上限”是“最大”。“最大”是在多个比较中确立的，并且已确立了的还可以被后来的替代。这就是说认知（理解）中的关联量没有明确、具体的上限。这意味着认知主体可以随意地选用自己的语境假设以求得最大关联，并且认知理解的过程没有明确的终点。明示交际中的理解是一种特殊情况下的认知，这种认知的意义不应该超出发话者的意义，认知语境不应该超出发话者的能力与意愿。有时受话者能从话语中发现一种并非属于发话者的意义，那就是因为受话者所选用的语境超出了发话者的能力与意愿。这样的理解是普通认知理解，而非明示交际中的理解。二、关联理论对英语阅读教学的启示阅读既可以看成是读者对文本的认知，也可以看成是作者与读者之间的交际。当我们把阅读看成是读者对文本的认知时，就应该尊重读者各自不同的理解；当我们把阅读看成是作者与读者之间的交际时，就应该尊重作者的意图。当阅读被看成是一种认知活动时，阅读的结果会有多样性，即会有不同的理解，这是因为根据关联理论的认知原理（第一条原理），“人类认知常与最大关联相吻合”，即阅读者/受话者对语篇/话语的理解常常是根据话语对自己产生的最大关联来确定的。关联是新信息――语篇/话语――与语境作用的结果。因读者各自的语境因人而异，所以阅读的结果自然会不同。但若把阅读看成是交际，情况就不同了。因为交际要遵循交际原理（关联理论的第二条原理）――每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。这一交际原理的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容。其一是告诉我们明示刺激信号（作者在作品中所给予的文字符号）对读者有足够的关联，读者不会对它们置之不理；其二主要是告诉我们读者在阅读理解文本时要用作者的能力与意愿允许范围内的语境，这是最关键的一点，这也是与认知理解不同的地方（认知时，认知主体可以随意选用自己的语境）。读者对文本的阅读理解都离不开语境。文本中的上下文只是语境的一部分，还有很大一部分是隐含的、未说出的，这需要读者自己去构建。在这个构建过程中有很多的选择，而不同的语境选择会带来不同的理解。但若我们是做交际性阅读，就要避免多种理解的出现，即要排除歧义，而确立符合作者意图的意义，或者说实现明示刺激信号的发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。要达到这个目的就要选择作者的能力与意愿允许范围内的语境。若文本的作者是西方人士，教师在指导学生进行英语阅读时就要引导学生了解相关的西方文化背景，而不能选用超出作者的能力范围或作者不愿意使用的语境。否则，所做的阅读就是认知性阅读，而非交际性阅读。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1海信新形象战略工程2001/07/11海信新形象战略工程2总体架构新形象系统设计工程品牌传播战略工程海信品牌实体()行销整貪传播工程单项专案工作总体架构3海信品牌全传播战略工程品牌形象传播目标稳固品牌基础2000年目标‖■完成新形象战略的宣讲和转换,在全国争取最大化的知名,初步建立海信国际品牌的新锐感和技木强化品牌影呵2001年目标以朵刀产品加深品牌与消的关系,眢领域齐头并进,强化品牌整体价值,将品牌力转提升品牌价值2002年目标迈向国际化品牌影响,在多元化发展中进一步强化品牌承诺同时考虑多品牌策略,以盖不同消者的需要,进一步扩大市场份额海信品牌全传播战略工程4总体构架海信新形象战略工程海信新形海信品牌海信品牌象系统设全传播妄体(v专案服务计工程战略工程鞍辎狂程总体构架5①新形象系统的设计工程工作目标完成以为核心的品牌形象体系在方位的视觉扩张的基础上,产生最大化的消费者认知鹿。体现品牌核心价值和主张,清晰的树立品牌的个性风格①新形象系统的设计工程6新形象系统的设计工程执行措施与手段以核心基础元螽展开,向全面可感知界面内聚金业,外昭影响,在分阶段的转换过程中,逐步完成集团形象、电视形品牌在消费者影响中明确统一的认知价值,从而对销售产生强大的推动力新形象系统的设计工程7主要的服务流程及措施则;乘承以市场为中心的原则,针对目标实现客户化的专业解决方芻在出实品弹子操出论根据目标要求,明确诊断各项工作拌找出问题及问题成国擊旦架,提出一查综合性之解决方,形成弃在出麦人盈相关工作人提案,延求修正意见修正完画根据存在之问题进行修正完善法体咨询由企业法部门作法铈咨询,或托外包。试行手册星案定稿,制作试行手册对相关执行环节之人员作操作培训在作热物收、结在殿中的问题,总正式虎丹正式成册推广与蓝控全程推广及监核主要的服务流程及措施8海信集团形象系统形此憨應则产品事业业部应用系统规划应用型规范海Tv品脚执行理手册海信集团形象系统9海信TV品牌执行管理手册目景手册规划组织前言企业背景23456使用手册请注意A1-A16B1-B10超平系列促销用品设计c1.1-c1.17G2环保系列促销用品设计D1.17售场设计D2.4促销用品设计图文系列促销用品设计1-F1.17售场设计2.1-F2.4海信TV品牌执行管理手册目景10通用LoGo目录标准海信LGoLoa的组成及比例大型LoG的复制Loa在有色底上的反白使用规定不可接受的LDa修改已不采用的LDa0品牌名的組胧比例AAAA不可接受的品牌名修改L0G与品牌名組成的比例A10大型L0G与品牌名組舍的复制L0G与品牌名的色彩组合A12LoG与品牌名不可接受的修改A13品牌核心诉求的组成及比例A14品牌核心诉求的复制及比例A15品牌标志与品牌核心诉求的三种基本组成及比例专用字体、字母、符号表A77通用LoGo目录11海信新形象战略工程课件12海信新形象战略工程课件13海信新形象战略工程课件14海信新形象战略工程课件15海信新形象战略工程课件16海信新形象战略工程课件17海信新形象战略工程课件18海信新形象战略工程课件19海信新形象战略工程课件20海信新形象战略工程课件21海信新形象战略工程课件22海信新形象战略工程课件23海信新形象战略工程课件24海信新形象战略工程课件25海信新形象战略工程课件26海信新形象战略工程课件27海信新形象战略工程课件28海信新形象战略工程课件29海信新形象战略工程课件30海信新形象战略工程课件31海信新形象战略工程课件32海信新形象战略工程课件33海信新形象战略工程课件34海信新形象战略工程课件35海信新形象战略工程课件36海信新形象战略工程课件37海信新形象战略工程课件38海信新形象战略工程课件39海信新形象战略工程课件40海信新形象战略工程课件41海信新形象战略工程课件42海信新形象战略工程课件43海信新形象战略工程课件44海信新形象战略工程课件45海信新形象战略工程课件46海信新形象战略工程课件47海信新形象战略工程课件48海信新形象战略工程课件49海信新形象战略工程课件50海信新形象战略工程课件51海信新形象战略工程课件52海信新形象战略工程课件5366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特5436、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。海信新形象战略工程海信新形象战略工程36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。海信新形象战略工程海信新形象战略工程2001/07/11总体架构新形象系统设计工程品牌传播战略工程海信品牌实体()行销整貪传播工程单项专案工作一、小学数学与数学思想1.数学思想数学思维对于学生的学习生活有着诸多利处，可以帮助学生更加科学、有逻辑性地分析并解决问题。尤其是对学生来说，培养数学思维能力有利于今后的学习，甚至对解决各方面问题都有极大帮助。随着教材的不断更新，也加入了对数学思维渗透的重视与关注，比如人教版的教材增加了对数学能力的重视，并且将培养重点转移到了数学思维与能力方面。2.小学数学小学的数学教育旨在传授最基本的数学知识，并且培养基础性的数学思维能力，帮助学生形成较好的数学学习习惯，加强培养学生的自主学习能力。小学阶段是学生学习的开始，面对知识的启蒙，老师应当发挥好引导人的作用，帮助学生养成良好的学习习惯与思维方式。因此，小学的数学教育不仅仅是数学知识的传授，更能提升学生在数学方面的思考能力与学习能力。二、传授数学思想过程中的问题1.考试本位对教学的影响随着经济社会的发展，教育事业也在不断更新着理念与方法，但是当前绝大部分教师的教育理念和方法仍然陈旧。有研究数据显示，有半数以上的学生认为自己在高层次的学习阶段中，数学学习较为吃力，其原因一是学生的数学基础不扎实，其二便是学生没有建立完整的数学学习思维体系。而追其根源，学生对数学思维的建立是从小学阶段开始的，如果最初学习数学时未建立体系化的数学思维、缺乏思维创造力等，对日后高层次的数学学习影响重大。2.数学思想的渗透缺乏实践性观察当前的数学课堂教学不难发现，课堂以老师讲解为主，但是老师却很难将理论与实践有效地结合起来。由于仍然受应试教育严重影响，老师的关注点更多集中在学生的成绩上，而非学生数学思维能力的培养方面，导致很多学生只会应试，在数学应用能力上表现较差。3.对于数学思维渗透的课外辅助活动难以开展从目前情况来看，学生很少有机会参与到与数学相关的课外活动中，往往在课外活动中可帮助培养学生的思考能力，但是在我国随着教育理念的发展，教学实践活动也在不断增加。由于当前社会家庭结构多以独生子女家庭为主，家长对子女发展的多元化要求，学生的周末都被各种兴趣班排满，难以有时间进行数学相关的课外活动或者培养数学思维的相关活动。长此以往，数学思维能力提升难度较大，进度缓慢。三、小学数学教学中渗透数学方法的方法1.对原有理念进行革新对于渗透数学思维的培养，应当依据教育理念的革新，引进新的教育方法来指导并启发教育实践，将启发式教学应用到实际教学中。老师方面，应当转变以往陈旧的应试教育观，改变填鸭式教育模式。改变以往将学生放在被动学习地位的模式，打破僵化固化的教学模式，增加老师与学生的沟通与交流，了解学生的真正想法，有针对性地对学生进行鼓励，鼓励其发表自己的看法与观点。在启发式的教学模式下，帮助学生培养应有的数学思考能力，建立数学思维体系，并且树立学生的学习信心，从而激发学生学习的兴趣与热情，充分发挥学生的主体作用。2.强调渗透的数学思想的实践性学生经过培训所能达到的思维能力，是由学生自身的大脑反应速度和反应区间决定的。由此可知，在教学过程中，可以有针对性地培养学生的动手能力，增强左右脑发育的协调程度，将智力开发与日常?W习相结合。相关研究显示，在大脑成熟成长阶段，如果加强学生的动手能力训练，可以增强左右脑的协同合作能力，进而可以增强学生对问题的反应速度，有利于建立数学思维体系。3.鼓励学生参与丰富的课外活动更新教育理念，让数学教育从课堂走出来，将学生引向更加丰富的课外活动，从而培养学生的发散性思维。在设计活动时，应当与数学课堂的内容相结合，让学生在培养能力的同时巩固课堂知识，发挥理论与实践结合的作用。但是在组织活动时，应当加强对学生的安全教育与纪律秩序的管理，创造一个安全有序的轻松氛围，让学生能够轻松自在地学习并且培养数学思维能力。总之，想要彻底解决当前数学教学存在的问题，需要全方位的努力，学校老师、教育部门、家长以及学生个人都应当综合考虑，全面努力，才能实现改革数学教育的伟大目标，才能够培养学生的数学思维体系。阅读是一门很深的学问。对同一个文本，不同的读者可能有不同的理解。不同的文学批评理论对阅读也有不同的解释。关联理论是关于交际与认知的理论，而英语阅读既可以看成是学生的认知活动，也可以看成是作者与读者之间的交际活动。因此，关联理论对英语阅读有很好的指导作用。一、关联理论下的认知与交际虽然关联理论认为交际（理解）与认知（理解）在实质上相同――都是寻找关联，但它们体现在关联的量上是有区别的，也正因为这样，关联理论的创始人Sperber和Wilson提出了两条关联原理（principleofrelevance）：关联原理1：人类认知常与最大关联相吻合。关联原理2：每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。原理1是认知原理，它揭示人类认知的普遍规律，也就是说在认知过程中人们往往是根据认知对象对自己产生的最大关联去把握它们。这一原理不仅说明认知与关联的联系，而且还对它们之间的关系在量上也作了描述――与“最大”关联相吻合。解释认知对象时所需的精力与认知对象（如一句话）的复杂程度和认知主体的现时语境假设的深度及广度有关。一般来说，认知对象越复杂，需要付出的精力越大。有时虽然认知对象表面看起来很简单，但认知主体不能凭借现时语境假设而找到认知对象的关联时，他/她就需要扩展或重新构建自己的语境，而扩展/新建语境是需要付出精力的。有时需要扩展/新建语境许多次才能找到关联，这时关联就不大了，因为付出的精力太大，而关联理论认为关联与语境效果成正比，与精力成反比。“人类的认知常与最大关联相吻合”是说人类认知事物（包括话语）基本是顺着自己的认知语境（假设）来实现的，因为利用现时语境假设或稍作扩展不需要付出多大精力，而在语境效果一定时，付出的精力越小关联也就越大――趋向于最大。已被认知的新内容又会成为认知别的新事物的语境，人类认知就这样不断前进。关联原理2是交际原理，它的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容：①明示刺激信号具有足够的关联，值得受话者付出精力进行加工处理。②明示刺激信号具有发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。最佳关联假设的第一点是讲明示刺激信号（ostensivestimuli）（说话人/作者用来表达思想的符号，一般情况下是语言）对受话者关联量的下限――足够；第二点是讲明示刺激信号对受话者关联量的上限――发话者能力和意愿允许范围内的最大，这是说听话者在寻找新信息（认知对象）与自己的最大关联时所选择的语境不能超出发话者的能力与意愿。也就是说不要选择发话者不愿意使用和无能力知道的语境，虽然有时选择这些语境时，可能对受话者产生最大关联。认知原理揭示认知（理解）与关联在质与量上的关系；交际原理也是揭示交际中的理解与关联的关系。认知与关联密不可分；交际中的理解在质上也是与关联密不可分，这是因为交际是一种特殊的认知。交际中的理解与关联的关系在量，上限是“发话者能力与意愿”，下限是“足够”，这是与认知（理解）不同之处。交际中的这一“足够”下限意味着：交际中发话者发出的包括语言在内的明示刺激信号对接受者来说是一定有足够关联的。正因为这样，所以当我们听到有人对我们说话时，我们一般不会不理不睬。而普通认知中所碰到的某一认知对象（如在废报纸中看到的某一句话）对认知主体不一定产生关联，或者说认知中关联并没有预先存在，也就是说认知中关联量的下限是零。所以我们每天碰到许多新信息（如报纸上的、广告牌上的、电视上的等）时经常是不理不睬。交际中关联量的上限有更复杂的意义：其一，受话者解释话语时不能不顾发话者的能力与意愿而一味地顺着自己的现实语境假设去寻找最大关联；其二，上限本身的存在就意味着交际中的理解过程是有终点的，而不是无休止的。认知（理解）中的关联量的“上限”是“最大”。“最大”是在多个比较中确立的，并且已确立了的还可以被后来的替代。这就是说认知（理解）中的关联量没有明确、具体的上限。这意味着认知主体可以随意地选用自己的语境假设以求得最大关联，并且认知理解的过程没有明确的终点。明示交际中的理解是一种特殊情况下的认知，这种认知的意义不应该超出发话者的意义，认知语境不应该超出发话者的能力与意愿。有时受话者能从话语中发现一种并非属于发话者的意义，那就是因为受话者所选用的语境超出了发话者的能力与意愿。这样的理解是普通认知理解，而非明示交际中的理解。二、关联理论对英语阅读教学的启示阅读既可以看成是读者对文本的认知，也可以看成是作者与读者之间的交际。当我们把阅读看成是读者对文本的认知时，就应该尊重读者各自不同的理解；当我们把阅读看成是作者与读者之间的交际时，就应该尊重作者的意图。当阅读被看成是一种认知活动时，阅读的结果会有多样性，即会有不同的理解，这是因为根据关联理论的认知原理（第一条原理），“人类认知常与最大关联相吻合”，即阅读者/受话者对语篇/话语的理解常常是根据话语对自己产生的最大关联来确定的。关联是新信息――语篇/话语――与语境作用的结果。因读者各自的语境因人而异，所以阅读的结果自然会不同。但若把阅读看成是交际，情况就不同了。因为交际要遵循交际原理（关联理论的第二条原理）――每一个明示的交际行为都传递着自身的最佳关联假设。这一交际原理的核心内容是最佳关联假设，该假设包括两点内容。其一是告诉我们明示刺激信号（作者在作品中所给予的文字符号）对读者有足够的关联，读者不会对它们置之不理；其二主要是告诉我们读者在阅读理解文本时要用作者的能力与意愿允许范围内的语境，这是最关键的一点，这也是与认知理解不同的地方（认知时，认知主体可以随意选用自己的语境）。读者对文本的阅读理解都离不开语境。文本中的上下文只是语境的一部分，还有很大一部分是隐含的、未说出的，这需要读者自己去构建。在这个构建过程中有很多的选择，而不同的语境选择会带来不同的理解。但若我们是做交际性阅读，就要避免多种理解的出现，即要排除歧义，而确立符合作者意图的意义，或者说实现明示刺激信号的发话者的能力和意愿允许范围内的最大关联性。要达到这个目的就要选择作者的能力与意愿允许范围内的语境。若文本的作者是西方人士，教师在指导学生进行英语阅读时就要引导学生了解相关的西方文化背景，而不能选用超出作者的能力范围或作者不愿意使用的语境。否则，所做的阅读就是认知性阅读，而非交际性阅读。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得55海信新形象战略工程2001/07/11海信新形象战略工程56总体架构新形象系统设计工程品牌传播战略工程海信品牌实体()行销整貪传播工程单项专案工作总体架构57海信品牌全传播战略工程品牌形象传播目标稳固品牌基础2000年目标‖■完成新形象战略的宣讲和转换,在全国争取最大化的知名,初步建立海信国际品牌的新锐感和技木强化品牌影呵2001年目标以朵刀产品加深品牌与消的关系,眢领域齐头并进,强化品牌整体价值,将品牌力转提升品牌价值2002年目标迈向国际化品牌影响,在多元化发展中进一步强化品牌承诺同时考虑多品牌策略,以盖不同消者的需要,进一步扩大市场份额海信品牌全传播战略工程58总体构架海信新形象战略工程海信新形海信品牌海信品牌象系统设全传播妄体(v专案服务计工程战略工程鞍辎狂程总体构架59①新形象系统的设计工程工作目标完成以为核心的品牌形象体系在方位的视觉扩张的基础上,产生最大化的消费者认知鹿。体现品牌核心价值和主张,清晰的树立品牌的个性风格①新形象系统的设计工程60新形象系统的设计工程执行措施与手段以核心基础元螽展开,向全面可感知界面内聚金业,外昭影响,在分阶段的转换过程中,逐步完成集团形象、电视形品牌在消费者影响中明确统一的认知价值,从而对销售产生强大的推动力新形象系统的设计工程61主要的服务流程及措施则;乘承以市场为中心的原则,针对目标实现客户化的专业解决方芻在出实品弹子操出论根据目标要求,明确诊断各项工作拌找出问题及问题成国擊旦架,提出一查综合性之解决方,形成弃在出麦人盈相关工作人提案,延求修正意见修正完画根据存在之问