特殊学校有效教学反思与合作曾凡林课件

特殊学校有效教学反思与合作曾凡林特殊学校有效教学反思与合作曾凡林特殊学校有效教学反思与合作曾凡林内容提要反思与合作：教师专业化发展和创新的基础有效教师与有效教学行为理解学生的个体差异确定教学目标有效的教学策略：直接和间接教学策略课堂行为管理策略特殊学生的教学评价：内容和方法关于反思与合作的反思：避免反思的风险6/20/20212特殊学校有效教学反思与合作曾凡林特殊学校有效教学反思与合作曾内容提要反思与合作：教师专业化发展和创新的基础有效教师与有效教学行为理解学生的个体差异确定教学目标有效的教学策略：直接和间接教学策略课堂行为管理策略特殊学生的教学评价：内容和方法关于反思与合作的反思：避免反思的风险12/11/20222内容提要反思与合作：教师专业化发展和创新的基础12/11/2一、反思与合作：教师专业化和创新反思：促进教师专业化发展的基础合作：推动教育实践创新的基础12/11/20223一、反思与合作：教师专业化和创新反思：促进教师专业化发展的基（一）反思实践和教师专业化发展特教教师培训和专业发展的几个问题：——能力：需要什么能力？如何获得？怎样知道已经获得？——政策：政策和实践之间的差距——资源：教师教学和个人发展需要的支持——态度：影响教师对特殊学生的接纳、教育效果、自我效能12/11/20224（一）反思实践和教师专业化发展特教教师培训和专业发展的几个问阶段1：改变阶段2：获得知识与技能阶段3：实践运用阶段4：持续支持反思性实践和自我评估12/11/20225阶段1：阶段2：阶段3：阶段4：反思性实践和自我评估12/1教师专业化发展：通过知识和技能的学习来获得能力相对容易一些，但要通过反思，才能真正成为专家型教师。两种反思：——Reflection-on-action：对行动的反思——Reflection-in-action：在行动中的反思12/11/20226教师专业化发展：通过知识和技能的学习来获得能力相对容易一些，反思的四个视角：——学生——同事——自传：教学日记——理论文献12/11/20227反思的四个视角：12/11/20227反思型教师的策略学会了解自己从学生眼中了解自己理解课堂机制关于教学的批判对话合作解决问题攻克难题运用批评反思文献创设反思文化12/11/20228反思型教师的策略学会了解自己12/11/20228就教育教学而言，没有最好，只有更好。教育教学实际上是一个建构和再建构的过程。——建构(framing)：情境和文化——再建构(reframing)：教学计划，已经、正在或即将发生的教学行为12/11/20229就教育教学而言，没有最好，只有更好。12/11/20229教育实践知识的结构：——已有知识——知识加工——知识链接——知识转换——元认知——综合12/11/202210教育实践知识的结构：12/11/202210（二）合作与创新特殊儿童发展与教育研究实践政策12/11/202211（二）合作与创新特殊儿童发展与教育研究实践政策12/11/21.多方合作的基础特殊儿童需求的特殊性和多样性特殊教育问题解决需要多方合作研究-实践-政策结合的可行有效12/11/2022121.多方合作的基础特殊儿童需求的特殊性和多样性12/11/22.多方合作的优势头脑风暴，集思广益解决问题的有效性项目资源的多元性成果价值的丰富性成果应用的针对性12/11/2022132.多方合作的优势头脑风暴，集思广益12/11/2022133.多方合作的不足分工责任不明确增加项目完成的风险任何一方的延误导致项目完成的风险多方合作意味着项目成本增加的压力12/11/2022143.多方合作的不足分工责任不明确增加项目完成的风险12/114.通过行动研究进行合作行动研究的基本概念要素：1）谁：由教师和校长操作，研究他们关心的学生2）哪里：在学校和教室3）怎么做：运用定性研究方法来描述发生的事情，并了解教育干预的效果4）为什么：采取行动，并积极影响所研究学校环境下的教育改革12/11/2022154.通过行动研究进行合作行动研究的基本概念要素：12/11/行动研究要求教师完成四个研究步骤：1）确定研究问题2）收集数据3）分析和解释数据4）制定行动计划12/11/202216行动研究要求教师完成四个研究步骤：12/11/202216示例：提高特殊学生的学习能力——出勤率——课堂参与——接纳度——学业成绩12/11/202217示例：提高特殊学生的学习能力12/11/202217阶段1：确定问题阶段2：教育行动阶段3：评价阶段4：反思与改进行动研究12/11/202218阶段1：阶段2：阶段3：阶段4：行动研究12/11/2022看想做看想做做看想12/11/202219看想做看想做做看想12/11/202219二、有效教师与有效教学（一）有效教师的定义1.传统定义榜样角色：好老师心理特征：人格、态度、经验、能力倾向2.新方向：课堂教学互动行为师生互动模式：重视连接教师行为和学生表现研究教学过程：如观察学生的回答和教师的反馈12/11/202220二、有效教师与有效教学（一）有效教师的定义12/11/202(二)有效教学的关键行为特征清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率12/11/202221(二)有效教学的关键行为特征12/11/2022211.清晰授课要点易于理解清晰解释概念，使学生按逻辑顺序理解概念口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯2.多样化教学灵活运用多种课堂教学策略：呈现方式、提问、反馈运用学习材料、设备、展示方式、教室空间3.任务导向任务导向：把多少课堂时间用于教授教学任务规定的特定学科。教授切题的内容12/11/2022221.清晰授课12/11/2022224.引导学生投入学习增加学生学习课程的时间（学习时间和学习成就正相关）5.确保学生的成功率高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错中成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误12/11/2022234.引导学生投入学习12/11/202223(二)有效教学的辅助行为特征利用学生思想和力量：认可、修改、应用、比较、总结组织：组织将要呈现的内容、总结已呈现内容的语言提问：探询：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。教师情感：把握适度的热情12/11/202224(二)有效教学的辅助行为特征12/11/202224问题类型1.内容问题直接问题：问题不需要解释，如“词的释义”。低层次问题：回忆准备好的事实，不必概括或推理。如“节能环保空调有什么突破，使它优于以前的空调？”聚合问题：从不同资料得到同一个答案。如“空气的成分”。闭合问题：问题没有别的可选答案或解释。如“电脑的CPU有什么功能？”事实问题：问题只要求回忆零散的、完全被公认的知识。如“加减乘除”。12/11/202225问题类型1.内容问题12/11/202225问题类型2.过程问题间接问题：问题有多种可能的解释或意义。高层次问题：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂。如“节能空调的出现对消费者的消费态度有什么影响？”发散问题：从不同的资料可以得到不同的正确答案。如“如何净化空气？”开放问题：没有唯一答案。如“电脑技术的最新进步对你生活有哪些影响？”概念问题：要求抽象、概括和推理。如“除法和减法有什么相似之处？”12/11/202226问题类型2.过程问题12/11/202226三、理解学生的个别差异（一）个体差异是普遍的而非特例个体差异是普遍的，而非特例。无论是哪一种特殊儿童，儿童的特殊性在特征上彼此会有明显的不同。儿童的特殊性有些与遗传有关，如智力、气质、精神疾病；还有些与环境和经验的相互作用有关，如酒精滥用、犯罪行为。12/11/202227三、理解学生的个别差异（一）个体差异是普遍的而非特例12/1（二）个体差异与特殊教育当同一课堂中的学生有明显差异时，如果没有特别协助，很难帮助所有的学生发挥学业潜能。因此，学校为不同于一般的儿童所设计的方案及服务，就叫特殊教育（specialeducation）。12/11/202228（二）个体差异与特殊教育12/11/202228（三）个体内差异与个体间差异1.个体间差异，指不同的儿童在发展的重要方面上有实际差异。这些方面包括：学业能力倾向：通常以智力测验来评估记忆、类比、推理、分类、判断等。学业表现：如以标准参照测验成就测验相似年龄或年级儿童比较之下的成就水平。语言发展：接受性语言能力(语言理解)和表达性语言能力（语言表达）。2.个体内差异，指同一个儿童内部不同能力和特性之间的差异。12/11/202229（三）个体内差异与个体间差异12/11/20222912/11/20223012/11/202230两个智力落后儿童的发展图12/11/202231两个智力落后儿童的发展图12/11/202231三个听力障碍儿童的发展图12/11/202232三个听力障碍儿童的发展图12/11/202232两个视觉障碍儿童发展图12/11/202233两个视觉障碍儿童发展图12/11/202233肢体障碍发展剖面图12/11/202234肢体障碍发展剖面图12/11/202234学习障碍儿童的发展特征12/11/202235学习障碍儿童的发展特征12/11/202235四、确定教学目标布鲁姆等（1984）提出的教学目标分类：认知：智慧能力的发展情感：态度、信念和价值观的发展行为：身体动作和行为的协调12/11/202236四、确定教学目标布鲁姆等（1984）提出的教学目标分认知目标最低水平知识理解应用分析综合评价最高水平较真实较不真实12/11/202237认知目标最低水平知识理解应用分析综合评价最高水平较真实较不真知识分析定义排列回忆叙述分解区分支出演绎匹配朗诵界定命名说明叙述图解推理选择标明概括陈述分离区别概括细分理解综合转换估计推理辩护分类创造制定编写解释释义辨别延伸设计预测创作发明预测判断概括总结产生应用评价改变修改叙述计算评价批判证明比较操作解决演示组织辩护支持对比判断转换发展准备使用证实12/11/202238知识分析定义排列回忆叙述分解区分支出演绎匹配朗诵界定命名说明情感目标接受组织注意识别看觉察听到抽象平衡比较决定限定注视控制听分担制定选择系统化理论化反应个性化鼓掌遵从讨论跟随服从避免展示内化处理要求参与扮演练习志愿抗拒解决设计修改价值化行动争论说服辩论展示表达帮助组织偏好12/11/202239情感目标接受组织注意识别看觉察听到抽象平衡比较决定限定注视控行为目标模仿连接放齐平衡采用抓住握住自信协调和谐完整均衡放置重复支撑走流畅快速稳定时宜控制：手眼协调精确自动化精确地独立地有控制地无误地熟练地自动地不费力地自然地专业地例行地平衡地自发地轻松地完美地平稳地12/11/202240行为目标模仿连接放齐平衡采用抓住握住自信协调和谐完整均衡放置五、有效的教学策略教学的基本结构：1.吸引注意2.告知学习目标3.激发学生回忆前提学习内容4.呈现刺激材料5.引发期待行为6.提供反馈7.评估行为12/11/202241五、有效的教学策略教学的基本结构：12/11/202241（一）直接教学策略日常复习，检查前一天的作业呈现和组织新内容指导学生练习反馈和纠正独立练习，以便学生能够肯定而自动地回答每周和每月的总结12/11/202242（一）直接教学策略日常复习，检查前一天的作业12/11/20（二）间接教学策略先行组织者概念活动：归纳和演绎正例和反例的运用利用问题指导探索和发现学习者的经验（利用学生的观点）学生的自我评估小组讨论12/11/202243（二）间接教学策略先行组织者12/11/202243（三）其他教学策略自主学习合作学习课堂管理12/11/202244（三）其他教学策略自主学习12/11/202244六、课堂行为管理（一）行为与行为管理的基本概念1.行为（behavior）行为是一个宽泛的定义。内隐（convert）反应：如感觉与情绪外显（overt）反应：如发怒、攻击12/11/202245六、课堂行为管理（一）行为与行为管理的基本概念12/11/2行为的两个标准：——可观察性(observable)：行为能够被看到——可测量性(measurable)：能够计算行为的频次或持续时间行为可以是非条件反射，或者下意识的。行为可以是简单的运动（如触摸），也可以是非常复杂的运动（如讲故事）。12/11/202246行为的两个标准：12/11/2022462.先行事件(antecedent)发生在行为之前的刺激物。如地点、人物、事件。3.结果（consequence）某个环境下目标行为发生后的事件或变化。4.刺激物（stimuli）能够与某种行为建立联系的环境中的事件或活动。12/11/2022472.先行事件(antecedent)12/11/2022475.反应（response）可观察和测量的行为。6.强化（reinforcement）增强或维持行为出现的概率。——保持一种反应当前的速率、持续时间或强度；——增加一种反应再次出现的可能性；——增加一种反应将来的速率、持续时间或强度；——加强原本弱化和不稳定的反应。12/11/2022485.反应（response）12/11/2022487.惩罚（punishment）新行为再次发生的可能性减少；当前行为的速率、持续时间或强度降低甚至是行为消失；使行为的其他维度变弱。12/11/2022497.惩罚（punishment）12/11/2022498.暗示(prompts)与线索(cues)自然暗示言语暗示姿势暗示模仿暗示身体暗示12/11/2022508.暗示(prompts)与线索(cues)12/11/20（二）行为与行为管理的基本假设多数行为是习得的。多数行为是依赖特定刺激的。多数行为是可以传授、改变或塑造的。行为改变的目标必须详细明确地界定行为改变程序应该是个性化。行为改变程序应该关注的是此时此刻。行为改变程序应该关注的是儿童的环境。12/11/202251（二）行为与行为管理的基本假设12/11/202251（三）行为评估1.ABCs评估模式——A=前提或某个行为刚出现前所发生的事件——B=关注的行为——C=后果或紧随其后的事件12/11/202252（三）行为评估12/11/2022522.行为评估方法1)行为分析或行为功能分析(behavioranalysisorfunctionalanalysisofbehavior)对涉及多个层面的前提、行为和后果的评估信息进行组织和应用的一般方法。揭示学生的问题行为什么时候最可能发生，还能够帮助澄清环境对那些给学生和教师带来困难的行为有什么影响。确定与学生不良行为发生的有关先行事件与结果。12/11/2022532.行为评估方法12/11/202253日期目标行为出现之前发生了什么（先前事件）目标行为目标行为过后发生了什么（后果）行为功能分析的五个步骤：1)界定问题行为2)收集与环境和行为有关的信息3)猜测行为的功能4)建立行为干预方案5)监控行为以确定猜测的正确性和干预的有效性12/11/202254日期目标行为出现之前发生了什么（先前事件）目标行为目标行为过A先前事件B目标行为（结果）C将来行为每天多花1小时学习英语英语测验成绩提高更加努力学习英语考试作弊得到一个好分数打算将来再作弊行为方法在课堂教学和纪律管理中的应用12/11/202255ABC每天多花1小时学习英语英语测验成绩提高更加努力学习英语2)行为检核表和评定量表(checklistandratingscale)3)行为观察和记录4)自我报告法或自陈法（self-report）12/11/2022562)行为检核表和评定量表(checklistandrat(三)促进行为的积极支持为了增加和保持学生的良好行为，就需要对受期望的行为进行支持。1.强化正强化：当儿童出现所期望的目标行为时，采取奖励，以增加或维持此种行为的速率、持续时间或强度。负强化：当儿童出现所期望的目标行为时，采取撤除关联刺激（厌恶刺激），以增加或维持此种行为的速率、持续时间或强度。12/11/202257(三)促进行为的积极支持12/11/202257实物社会性活动五角星口头肯定选择时间橡皮擦口头称赞和老师在一起点数一日之星阅读故事玩具一日领导使用电脑食物打电话给家长表扬听磁带智力玩具活动领导看电视强化物12/11/202258实物社会性活动五角星口头肯定选择时间橡皮擦口头称赞和老师在一强化方式：——固定比率——可变比率——固定间隔——可变间隔12/11/202259强化方式：12/11/2022592.塑造对连续接近最终行为的强化。3.代币法在儿童出现目标行为时，立即给予一种“代币”加以强化，儿童积累一定数量的代币后，就可以得到各种优待。12/11/2022602.塑造12/11/202260可以获得分数的行为可获分数扣除分数的违反规则行为扣除分数一节课获得老师的好评1一节课没有获得老师的好评1日常家务2无礼、骂人、漠视家长的要求每次10完成家庭作业2破坏物品每件20关心家长2攻击他人30-10012/11/202261可以获得分数的行为可获分数扣除分数的违反规则行为扣除分数一节可以使用分数换取的特权分数看1个小时的电视10使用1小时的电脑5可以和朋友玩2小时25一个下午跟朋友出去做某件事（如打球）4512/11/202262可以使用分数换取的特权分数看1个小时的电视10使用1小时的电4.行为合同示例：合同这是_________和_________签订的合同。这个合同于_______开始，于________结束。合同条款如下：学生应该_____________________________。教师应该_____________________________。如果学生完成了他的合同部分，将得到教师合同规定的奖励。_________________学生签名教师签名__________日期12/11/2022634.行为合同12/11/2022635.认知行为矫正关注儿童行为问题的认知和行为因素，对儿童、家长、家庭进行认知-行为技能训练。12/11/2022645.认知行为矫正12/11/202264(四)创建健康的课堂学生的健康发展与健康课堂教师在创建健康课堂的挑战资源教师创建健康课堂的策略12/11/202265(四)创建健康的课堂12/11/2022651.学生的健康发展与健康课堂1)学生的健康发展WHO：健康是“一种生理、心理和社会的完全安康状态，而不仅仅是没有疾病或残疾。”12/11/2022661.学生的健康发展与健康课堂12/11/202266学生安康的几个层面：A.社会安康令人满意的人际关系积极乐观的人际影响适应社会和日常行为B.精神安康目的感、方向感全体学生的和谐课堂存在的价值感C.情绪安康积极乐观的态度调节消极的情绪12/11/202267学生安康的几个层面：12/11/202267D.智力安康知识和技能得到不断发展在挑战和经验中不断学习教师给每个学生给予较高期望值E.生理安康安定平和的生活方式安全感，感到身心受到保护F.心理社会安康智力、精神、情绪、社会、生理等多层次的安康12/11/202268D.智力安康12/11/2022682)健康课堂的基本特征A.相互尊重为所有学生制订规则或道德标准真心征求学生的意见为特殊学生提供机会在体育活动中，提倡运动精神和公平竞争让特殊学生也有机会参与体育运动提倡文化艺术12/11/2022692)健康课堂的基本特征12/11/202269问题：什么是运动精神？残疾人可以参加运动吗？智障儿童能够参加哪些运动？12/11/202270问题：12/11/202270B.相互信任教师所说的话必须忠实可信教师威信由教师的行动支持12/11/202271B.相互信任12/11/2022712.教师在创建健康课堂的挑战1)平等认识：“平等、参与共享”是权利，也是原则态度：支持特殊学生的平等参与行动：满足个别差异，面向所有学生2)多样性（多元文化）多样性体现在哪些方面？——种族多样性——特殊儿童12/11/2022722.教师在创建健康课堂的挑战12/11/2022723)学生的力量在不考虑预算、教师的数量、设备的种类和新技术的使用，班级或学校的成功最终取决于学生的参与。成功靠全体学生的竞争意识、能力、责任心。4)共同的目标个性独立性合作社会技能12/11/2022733)学生的力量12/11/2022733.创建健康课堂的策略1)健康课堂上的激发A.激发：接纳问题：接纳的意义在哪里？如何发出接纳的信息？简单的手势避免偏见12/11/2022743.创建健康课堂的策略12/11/202274B.激发：相信自己的能力帮助残疾学生——鼓励学生尝试：不要在生理上过度保护——鼓励学生交流和表达意见：不要在心理上过度保护——鼓励胜过同情：不要在情感上过度保护C.激发：健康与安全身体安全：校园文化、事故预防情感安全：避免愤怒变为敌意行为12/11/202275B.激发：相信自己的能力12/11/2022752)健康课堂上的交流理解而非同情学生需要理解倾听学生感受促进课堂讨论：提问、鼓励、关心、尊重12/11/2022762)健康课堂上的交流12/11/2022763)健康课堂上的纪律A.认识违纪行为寻求关注力量抗衡报复自认能力不足B.态度坚决的信息C.制订班级规章制度12/11/2022773)健康课堂上的纪律12/11/202277七、特殊学生的教学评价关于教学评价的几个问题：1.教师为什么要了解教学评价？2.评价什么？3.怎样评价？4.如何解释评价结果？12/11/202278七、特殊学生的教学评价关于教学评价的几个问题：12/11/2（一）教师掌握教学评价的意义1.过去的观点1）诊断学生的优势和不足优势：学生已掌握的知识和技能不足：学生的薄弱环节教学前评价(preassessment)12/11/202279（一）教师掌握教学评价的意义1.过去的观点12/11/2022）监控学生的进步形成性评价（formativeevaluation）：改善和补救教学总结性评价（summativeevaluation）：教学结束的总结评估3）评定等级4）评定教师的教学效果12/11/2022802）监控学生的进步12/11/2022802.现在的观点1）影响公众对教育效果的认识2）有助于评估任课教师的绩效3）明确教师的教学目标，改善教学质量12/11/2022812.现在的观点12/11/202281问题：公众如何看待教育效果？高利益相关的教育考试对随班就读有什么影响？——消极的影响——积极的影响12/11/202282问题：公众如何看待教育效果？12/11/202282（二）教学评价的内容1.基于教学目标的课堂评价(B.Bloom，1956)1）认知评价2）情感评价3）运动评价12/11/202283（二）教学评价的内容1.基于教学目标的课堂评价(B.Blo2.基于知识分类的课堂评价(Anderson，2000)知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识12/11/2022842.基于知识分类的课堂评价(Anderson，2000)知识3.基于标准的课堂评价（20c90s）问题：什么是教学标准？内容标准：教师想让学生掌握的知识和技能表现性标准：学生掌握知识和技能的熟练程度12/11/2022853.基于标准的课堂评价（20c90s）12/11/20228（三）课堂教学评价的一般方法问题：与课堂教学的其他环节相比，教学评价对教师的挑战有多大？12/11/202286（三）课堂教学评价的一般方法问题：12/11/2022861.两种评价策略常模参照评价——解释：“学生得分高于常模组85%的人的得分”标准参照测验——解释：“学生掌握了85%的测验内容”12/11/2022871.两种评价策略12/11/2022872.选择-反应式的课堂测验编制1）编写题目的原则避免晦涩的指导语避免模棱两可的陈述避免无意的提示线索举例：Thebirdinthestorywasan____.”A.FalconB.HawkC.RobinD.Owl避免复杂的句型避免深奥的词汇12/11/2022882.选择-反应式的课堂测验编制12/11/2022882）常见题型判断题多重判断题选择题匹配题3）建构-反应的课堂测验编制简答题论文12/11/2022892）常见题型12/11/202289（四）特殊学生教学评价的方法问题：特殊学生的教学评价方法需要什么特别考虑？1.如何评价特殊学生的进步统计显著性临床显著性社会显著性12/11/202290（四）特殊学生教学评价的方法问题：12/11/2022902.适用特殊学生教学评价的替代方法1）真实性评价（authenticevaluation）的概念真实性评价或表现性评价：评价任务接近真实生活。可以作为传统测验的替代方法。真实性评价的三个特征：——多重评价的标准。如语言评价——预定的质量标准——主观的评价12/11/2022912.适用特殊学生教学评价的替代方法12/11/2022912）真实性评价测验任务的标准类推性：推论学生在类似任务中的表现真实性：接近学生生活的真实情景多重关注点：测量多方面的教学成果可教性：可以教育或训练公平：此任务对所有学生的公平性可行性：财力、空间、时间、设备可评分：准确、可靠的评分12/11/2022922）真实性评价测验任务的标准12/11/2022923）学生表现评分中的误差评分工具的缺陷程序方面的缺陷教师的个人偏见12/11/2022933）学生表现评分中的误差12/11/2022934）成长记录袋评价(porfolioevaluation)成长记录袋测验反映学生参与的多种读写问题依据有限的读写任务评价学生的读写能力让学生参与自己进步与成就的评价，并提出进一步学习的预期目标由教师依据学生的答题情况评分在尊重学生的个别差异的基础上评价每个学生的成就用同一标准评价所有的学生评价过程是合作性的评价过程是非合作性的自我评价是重要目标没有自我评价的目标关注学生的进步、努力与成就只关注学生的成就将评价与教、学结合起来教、学、评价分离12/11/2022944）成长记录袋评价(porfolioevaluation)成长记录袋评价的步骤：确保学生拥有自己的成长记录袋决定收集什么类型的作品样本收集和存放样品选择评估成长记录袋作品样本的标准要求学生不断对其成长记录袋作品进行评估安排和举行成长记录袋会议调动家长参与成长记录袋评价过程12/11/202295成长记录袋评价的步骤：12/11/202295成长记录袋的内容关于成长记录袋的说明内容清单知识与技能的鉴定学生最佳作品的代表性样品所有项目的日期使用过的评估标准（或评分说明）学生所有项目的反省12/11/202296成长记录袋的内容12/11/2022963.对传统考试分数的解释传统考试的运用和分数解释是评价特殊学生和教师的难点。三种方法及其评价：——考试分数的解释：百分位——考试分数的解释：校正（加权/系数）——考试分数的解释：转换IQ:100=成绩:均分——评价：仍然难以判断学生的进步12/11/2022973.对传统考试分数的解释12/11/202297八、关于反思的反思：避免反思的风险教师对自己专业能力的缺乏自信同事之间的冲突对知识的不确定片面追逐新方法12/11/202298八、关于反思的反思：避免反思的风险教师对自己专业能力的缺乏自推荐文献加里·D·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法(第四版).南京：江苏教育出版社，2002.崔允漷主编.有效教学.上海：华东师范大学出版社，2009.Winkelstern,J.A.&Jongsma,A.E.著.特殊教育指导计划.中国轻工业出版色，2005.C.M.Charles著，李庆，孙麒译.建立课堂纪律.北京：中国轻工业出版社，2003.E.T.Emmer,C.M.Evertson&M.E.Worsham著，王毅译.中学课堂管理.北京：中国轻工业出版社，2003.C.M.Charles&G.W.Senter著，吕良环等译.小学课堂管理.北京：中国轻工业出版社，2003W.J.Popham著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价.北京：中国轻工业出版社，2003.韦小满编著.特殊儿童心理评估.北京：华夏出版社，2006.沈玉顺主编.现代教育评价.上海：华东师范大学出版社，2002.D.Hart著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.真实性评价——教师指导手册.北京：中国轻工业出版社，2004.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组.成长记录袋的基本原理与应用.北京：中国轻工业出版社，2002.E.Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.有效的学生评价.北京：中国轻工业出版社，2003.B.E.Walvood&V.J.Anderson著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.等级评分——学习和评价的有效工具.北京：中国轻工业出版社，2004.J.M.Sattler&R.D.Hodge著，陈会昌等译校.儿童评价.北京：中国轻工业出版社，2008.12/11/202299推荐文献12/11/202299感谢您的关注12/11/2022100感谢您的关注12/11/2022100汇报结束谢谢大家!请各位批评指正汇报结束谢谢大家!请各位批评指正特殊学校有效教学反思与合作曾凡林特殊学校有效教学反思与合作曾凡林特殊学校有效教学反思与合作曾凡林内容提要反思与合作：教师专业化发展和创新的基础有效教师与有效教学行为理解学生的个体差异确定教学目标有效的教学策略：直接和间接教学策略课堂行为管理策略特殊学生的教学评价：内容和方法关于反思与合作的反思：避免反思的风险6/20/20212特殊学校有效教学反思与合作曾凡林特殊学校有效教学反思与合作曾内容提要反思与合作：教师专业化发展和创新的基础有效教师与有效教学行为理解学生的个体差异确定教学目标有效的教学策略：直接和间接教学策略课堂行为管理策略特殊学生的教学评价：内容和方法关于反思与合作的反思：避免反思的风险12/11/2022103内容提要反思与合作：教师专业化发展和创新的基础12/11/2一、反思与合作：教师专业化和创新反思：促进教师专业化发展的基础合作：推动教育实践创新的基础12/11/2022104一、反思与合作：教师专业化和创新反思：促进教师专业化发展的基（一）反思实践和教师专业化发展特教教师培训和专业发展的几个问题：——能力：需要什么能力？如何获得？怎样知道已经获得？——政策：政策和实践之间的差距——资源：教师教学和个人发展需要的支持——态度：影响教师对特殊学生的接纳、教育效果、自我效能12/11/2022105（一）反思实践和教师专业化发展特教教师培训和专业发展的几个问阶段1：改变阶段2：获得知识与技能阶段3：实践运用阶段4：持续支持反思性实践和自我评估12/11/2022106阶段1：阶段2：阶段3：阶段4：反思性实践和自我评估12/1教师专业化发展：通过知识和技能的学习来获得能力相对容易一些，但要通过反思，才能真正成为专家型教师。两种反思：——Reflection-on-action：对行动的反思——Reflection-in-action：在行动中的反思12/11/2022107教师专业化发展：通过知识和技能的学习来获得能力相对容易一些，反思的四个视角：——学生——同事——自传：教学日记——理论文献12/11/2022108反思的四个视角：12/11/20227反思型教师的策略学会了解自己从学生眼中了解自己理解课堂机制关于教学的批判对话合作解决问题攻克难题运用批评反思文献创设反思文化12/11/2022109反思型教师的策略学会了解自己12/11/20228就教育教学而言，没有最好，只有更好。教育教学实际上是一个建构和再建构的过程。——建构(framing)：情境和文化——再建构(reframing)：教学计划，已经、正在或即将发生的教学行为12/11/2022110就教育教学而言，没有最好，只有更好。12/11/20229教育实践知识的结构：——已有知识——知识加工——知识链接——知识转换——元认知——综合12/11/2022111教育实践知识的结构：12/11/202210（二）合作与创新特殊儿童发展与教育研究实践政策12/11/2022112（二）合作与创新特殊儿童发展与教育研究实践政策12/11/21.多方合作的基础特殊儿童需求的特殊性和多样性特殊教育问题解决需要多方合作研究-实践-政策结合的可行有效12/11/20221131.多方合作的基础特殊儿童需求的特殊性和多样性12/11/22.多方合作的优势头脑风暴，集思广益解决问题的有效性项目资源的多元性成果价值的丰富性成果应用的针对性12/11/20221142.多方合作的优势头脑风暴，集思广益12/11/2022133.多方合作的不足分工责任不明确增加项目完成的风险任何一方的延误导致项目完成的风险多方合作意味着项目成本增加的压力12/11/20221153.多方合作的不足分工责任不明确增加项目完成的风险12/114.通过行动研究进行合作行动研究的基本概念要素：1）谁：由教师和校长操作，研究他们关心的学生2）哪里：在学校和教室3）怎么做：运用定性研究方法来描述发生的事情，并了解教育干预的效果4）为什么：采取行动，并积极影响所研究学校环境下的教育改革12/11/20221164.通过行动研究进行合作行动研究的基本概念要素：12/11/行动研究要求教师完成四个研究步骤：1）确定研究问题2）收集数据3）分析和解释数据4）制定行动计划12/11/2022117行动研究要求教师完成四个研究步骤：12/11/202216示例：提高特殊学生的学习能力——出勤率——课堂参与——接纳度——学业成绩12/11/2022118示例：提高特殊学生的学习能力12/11/202217阶段1：确定问题阶段2：教育行动阶段3：评价阶段4：反思与改进行动研究12/11/2022119阶段1：阶段2：阶段3：阶段4：行动研究12/11/2022看想做看想做做看想12/11/2022120看想做看想做做看想12/11/202219二、有效教师与有效教学（一）有效教师的定义1.传统定义榜样角色：好老师心理特征：人格、态度、经验、能力倾向2.新方向：课堂教学互动行为师生互动模式：重视连接教师行为和学生表现研究教学过程：如观察学生的回答和教师的反馈12/11/2022121二、有效教师与有效教学（一）有效教师的定义12/11/202(二)有效教学的关键行为特征清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率12/11/2022122(二)有效教学的关键行为特征12/11/2022211.清晰授课要点易于理解清晰解释概念，使学生按逻辑顺序理解概念口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯2.多样化教学灵活运用多种课堂教学策略：呈现方式、提问、反馈运用学习材料、设备、展示方式、教室空间3.任务导向任务导向：把多少课堂时间用于教授教学任务规定的特定学科。教授切题的内容12/11/20221231.清晰授课12/11/2022224.引导学生投入学习增加学生学习课程的时间（学习时间和学习成就正相关）5.确保学生的成功率高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错中成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误12/11/20221244.引导学生投入学习12/11/202223(二)有效教学的辅助行为特征利用学生思想和力量：认可、修改、应用、比较、总结组织：组织将要呈现的内容、总结已呈现内容的语言提问：探询：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。教师情感：把握适度的热情12/11/2022125(二)有效教学的辅助行为特征12/11/202224问题类型1.内容问题直接问题：问题不需要解释，如“词的释义”。低层次问题：回忆准备好的事实，不必概括或推理。如“节能环保空调有什么突破，使它优于以前的空调？”聚合问题：从不同资料得到同一个答案。如“空气的成分”。闭合问题：问题没有别的可选答案或解释。如“电脑的CPU有什么功能？”事实问题：问题只要求回忆零散的、完全被公认的知识。如“加减乘除”。12/11/2022126问题类型1.内容问题12/11/202225问题类型2.过程问题间接问题：问题有多种可能的解释或意义。高层次问题：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂。如“节能空调的出现对消费者的消费态度有什么影响？”发散问题：从不同的资料可以得到不同的正确答案。如“如何净化空气？”开放问题：没有唯一答案。如“电脑技术的最新进步对你生活有哪些影响？”概念问题：要求抽象、概括和推理。如“除法和减法有什么相似之处？”12/11/2022127问题类型2.过程问题12/11/202226三、理解学生的个别差异（一）个体差异是普遍的而非特例个体差异是普遍的，而非特例。无论是哪一种特殊儿童，儿童的特殊性在特征上彼此会有明显的不同。儿童的特殊性有些与遗传有关，如智力、气质、精神疾病；还有些与环境和经验的相互作用有关，如酒精滥用、犯罪行为。12/11/2022128三、理解学生的个别差异（一）个体差异是普遍的而非特例12/1（二）个体差异与特殊教育当同一课堂中的学生有明显差异时，如果没有特别协助，很难帮助所有的学生发挥学业潜能。因此，学校为不同于一般的儿童所设计的方案及服务，就叫特殊教育（specialeducation）。12/11/2022129（二）个体差异与特殊教育12/11/202228（三）个体内差异与个体间差异1.个体间差异，指不同的儿童在发展的重要方面上有实际差异。这些方面包括：学业能力倾向：通常以智力测验来评估记忆、类比、推理、分类、判断等。学业表现：如以标准参照测验成就测验相似年龄或年级儿童比较之下的成就水平。语言发展：接受性语言能力(语言理解)和表达性语言能力（语言表达）。2.个体内差异，指同一个儿童内部不同能力和特性之间的差异。12/11/2022130（三）个体内差异与个体间差异12/11/20222912/11/202213112/11/202230两个智力落后儿童的发展图12/11/2022132两个智力落后儿童的发展图12/11/202231三个听力障碍儿童的发展图12/11/2022133三个听力障碍儿童的发展图12/11/202232两个视觉障碍儿童发展图12/11/2022134两个视觉障碍儿童发展图12/11/202233肢体障碍发展剖面图12/11/2022135肢体障碍发展剖面图12/11/202234学习障碍儿童的发展特征12/11/2022136学习障碍儿童的发展特征12/11/202235四、确定教学目标布鲁姆等（1984）提出的教学目标分类：认知：智慧能力的发展情感：态度、信念和价值观的发展行为：身体动作和行为的协调12/11/2022137四、确定教学目标布鲁姆等（1984）提出的教学目标分认知目标最低水平知识理解应用分析综合评价最高水平较真实较不真实12/11/2022138认知目标最低水平知识理解应用分析综合评价最高水平较真实较不真知识分析定义排列回忆叙述分解区分支出演绎匹配朗诵界定命名说明叙述图解推理选择标明概括陈述分离区别概括细分理解综合转换估计推理辩护分类创造制定编写解释释义辨别延伸设计预测创作发明预测判断概括总结产生应用评价改变修改叙述计算评价批判证明比较操作解决演示组织辩护支持对比判断转换发展准备使用证实12/11/2022139知识分析定义排列回忆叙述分解区分支出演绎匹配朗诵界定命名说明情感目标接受组织注意识别看觉察听到抽象平衡比较决定限定注视控制听分担制定选择系统化理论化反应个性化鼓掌遵从讨论跟随服从避免展示内化处理要求参与扮演练习志愿抗拒解决设计修改价值化行动争论说服辩论展示表达帮助组织偏好12/11/2022140情感目标接受组织注意识别看觉察听到抽象平衡比较决定限定注视控行为目标模仿连接放齐平衡采用抓住握住自信协调和谐完整均衡放置重复支撑走流畅快速稳定时宜控制：手眼协调精确自动化精确地独立地有控制地无误地熟练地自动地不费力地自然地专业地例行地平衡地自发地轻松地完美地平稳地12/11/2022141行为目标模仿连接放齐平衡采用抓住握住自信协调和谐完整均衡放置五、有效的教学策略教学的基本结构：1.吸引注意2.告知学习目标3.激发学生回忆前提学习内容4.呈现刺激材料5.引发期待行为6.提供反馈7.评估行为12/11/2022142五、有效的教学策略教学的基本结构：12/11/202241（一）直接教学策略日常复习，检查前一天的作业呈现和组织新内容指导学生练习反馈和纠正独立练习，以便学生能够肯定而自动地回答每周和每月的总结12/11/2022143（一）直接教学策略日常复习，检查前一天的作业12/11/20（二）间接教学策略先行组织者概念活动：归纳和演绎正例和反例的运用利用问题指导探索和发现学习者的经验（利用学生的观点）学生的自我评估小组讨论12/11/2022144（二）间接教学策略先行组织者12/11/202243（三）其他教学策略自主学习合作学习课堂管理12/11/2022145（三）其他教学策略自主学习12/11/202244六、课堂行为管理（一）行为与行为管理的基本概念1.行为（behavior）行为是一个宽泛的定义。内隐（convert）反应：如感觉与情绪外显（overt）反应：如发怒、攻击12/11/2022146六、课堂行为管理（一）行为与行为管理的基本概念12/11/2行为的两个标准：——可观察性(observable)：行为能够被看到——可测量性(measurable)：能够计算行为的频次或持续时间行为可以是非条件反射，或者下意识的。行为可以是简单的运动（如触摸），也可以是非常复杂的运动（如讲故事）。12/11/2022147行为的两个标准：12/11/2022462.先行事件(antecedent)发生在行为之前的刺激物。如地点、人物、事件。3.结果（consequence）某个环境下目标行为发生后的事件或变化。4.刺激物（stimuli）能够与某种行为建立联系的环境中的事件或活动。12/11/20221482.先行事件(antecedent)12/11/2022475.反应（response）可观察和测量的行为。6.强化（reinforcement）增强或维持行为出现的概率。——保持一种反应当前的速率、持续时间或强度；——增加一种反应再次出现的可能性；——增加一种反应将来的速率、持续时间或强度；——加强原本弱化和不稳定的反应。12/11/20221495.反应（response）12/11/2022487.惩罚（punishment）新行为再次发生的可能性减少；当前行为的速率、持续时间或强度降低甚至是行为消失；使行为的其他维度变弱。12/11/20221507.惩罚（punishment）12/11/2022498.暗示(prompts)与线索(cues)自然暗示言语暗示姿势暗示模仿暗示身体暗示12/11/20221518.暗示(prompts)与线索(cues)12/11/20（二）行为与行为管理的基本假设多数行为是习得的。多数行为是依赖特定刺激的。多数行为是可以传授、改变或塑造的。行为改变的目标必须详细明确地界定行为改变程序应该是个性化。行为改变程序应该关注的是此时此刻。行为改变程序应该关注的是儿童的环境。12/11/2022152（二）行为与行为管理的基本假设12/11/202251（三）行为评估1.ABCs评估模式——A=前提或某个行为刚出现前所发生的事件——B=关注的行为——C=后果或紧随其后的事件12/11/2022153（三）行为评估12/11/2022522.行为评估方法1)行为分析或行为功能分析(behavioranalysisorfunctionalanalysisofbehavior)对涉及多个层面的前提、行为和后果的评估信息进行组织和应用的一般方法。揭示学生的问题行为什么时候最可能发生，还能够帮助澄清环境对那些给学生和教师带来困难的行为有什么影响。确定与学生不良行为发生的有关先行事件与结果。12/11/20221542.行为评估方法12/11/202253日期目标行为出现之前发生了什么（先前事件）目标行为目标行为过后发生了什么（后果）行为功能分析的五个步骤：1)界定问题行为2)收集与环境和行为有关的信息3)猜测行为的功能4)建立行为干预方案5)监控行为以确定猜测的正确性和干预的有效性12/11/2022155日期目标行为出现之前发生了什么（先前事件）目标行为目标行为过A先前事件B目标行为（结果）C将来行为每天多花1小时学习英语英语测验成绩提高更加努力学习英语考试作弊得到一个好分数打算将来再作弊行为方法在课堂教学和纪律管理中的应用12/11/2022156ABC每天多花1小时学习英语英语测验成绩提高更加努力学习英语2)行为检核表和评定量表(checklistandratingscale)3)行为观察和记录4)自我报告法或自陈法（self-report）12/11/20221572)行为检核表和评定量表(checklistandrat(三)促进行为的积极支持为了增加和保持学生的良好行为，就需要对受期望的行为进行支持。1.强化正强化：当儿童出现所期望的目标行为时，采取奖励，以增加或维持此种行为的速率、持续时间或强度。负强化：当儿童出现所期望的目标行为时，采取撤除关联刺激（厌恶刺激），以增加或维持此种行为的速率、持续时间或强度。12/11/2022158(三)促进行为的积极支持12/11/202257实物社会性活动五角星口头肯定选择时间橡皮擦口头称赞和老师在一起点数一日之星阅读故事玩具一日领导使用电脑食物打电话给家长表扬听磁带智力玩具活动领导看电视强化物12/11/2022159实物社会性活动五角星口头肯定选择时间橡皮擦口头称赞和老师在一强化方式：——固定比率——可变比率——固定间隔——可变间隔12/11/2022160强化方式：12/11/2022592.塑造对连续接近最终行为的强化。3.代币法在儿童出现目标行为时，立即给予一种“代币”加以强化，儿童积累一定数量的代币后，就可以得到各种优待。12/11/20221612.塑造12/11/202260可以获得分数的行为可获分数扣除分数的违反规则行为扣除分数一节课获得老师的好评1一节课没有获得老师的好评1日常家务2无礼、骂人、漠视家长的要求每次10完成家庭作业2破坏物品每件20关心家长2攻击他人30-10012/11/2022162可以获得分数的行为可获分数扣除分数的违反规则行为扣除分数一节可以使用分数换取的特权分数看1个小时的电视10使用1小时的电脑5可以和朋友玩2小时25一个下午跟朋友出去做某件事（如打球）4512/11/2022163可以使用分数换取的特权分数看1个小时的电视10使用1小时的电4.行为合同示例：合同这是_________和_________签订的合同。这个合同于_______开始，于________结束。合同条款如下：学生应该_____________________________。教师应该_____________________________。如果学生完成了他的合同部分，将得到教师合同规定的奖励。_________________学生签名教师签名__________日期12/11/20221644.行为合同12/11/2022635.认知行为矫正关注儿童行为问题的认知和行为因素，对儿童、家长、家庭进行认知-行为技能训练。12/11/20221655.认知行为矫正12/11/202264(四)创建健康的课堂学生的健康发展与健康课堂教师在创建健康课堂的挑战资源教师创建健康课堂的策略12/11/2022166(四)创建健康的课堂12/11/2022651.学生的健康发展与健康课堂1)学生的健康发展WHO：健康是“一种生理、心理和社会的完全安康状态，而不仅仅是没有疾病或残疾。”12/11/20221671.学生的健康发展与健康课堂12/11/202266学生安康的几个层面：A.社会安康令人满意的人际关系积极乐观的人际影响适应社会和日常行为B.精神安康目的感、方向感全体学生的和谐课堂存在的价值感C.情绪安康积极乐观的态度调节消极的情绪12/11/2022168学生安康的几个层面：12/11/202267D.智力安康知识和技能得到不断发展在挑战和经验中不断学习教师给每个学生给予较高期望值E.生理安康安定平和的生活方式安全感，感到身心受到保护F.心理社会安康智力、精神、情绪、社会、生理等多层次的安康12/11/2022169D.智力安康12/11/2022682)健康课堂的基本特征A.相互尊重为所有学生制订规则或道德标准真心征求学生的意见为特殊学生提供机会在体育活动中，提倡运动精神和公平竞争让特殊学生也有机会参与体育运动提倡文化艺术12/11/20221702)健康课堂的基本特征12/11/202269问题：什么是运动精神？残疾人可以参加运动吗？智障儿童能够参加哪些运动？12/11/2022171问题：12/11/202270B.相互信任教师所说的话必须忠实可信教师威信由教师的行动支持12/11/2022172B.相互信任12/11/2022712.教师在创建健康课堂的挑战1)平等认识：“平等、参与共享”是权利，也是原则态度：支持特殊学生的平等参与行动：满足个别差异，面向所有学生2)多样性（多元文化）多样性体现在哪些方面？——种族多样性——特殊儿童12/11/20221732.教师在创建健康课堂的挑战12/11/2022723)学生的力量在不考虑预算、教师的数量、设备的种类和新技术的使用，班级或学校的成功最终取决于学生的参与。成功靠全体学生的竞争意识、能力、责任心。4)共同的目标个性独立性合作社会技能12/11/20221743)学生的力量12/11/2022733.创建健康课堂的策略1)健康课堂上的激发A.激发：接纳问题：接纳的意义在哪里？如何发出接纳的信息？简单的手势避免偏见12/11/20221753.创建健康课堂的策略12/11/202274B.激发：相信自己的能力帮助残疾学生——鼓励学生尝试：不要在生理上过度保护——鼓励学生交流和表达意见：不要在心理上过度保护——鼓励胜过同情：不要在情感上过度保护C.激发：健康与安全身体安全：校园文化、事故预防情感安全：避免愤怒变为敌意行为12/11/2022176B.激发：相信自己的能力12/11/2022752)健康课堂上的交流理解而非同情学生需要理解倾听学生感受促进课堂讨论：提问、鼓励、关心、尊重12/11/20221772)健康课堂上的交流12/11/2022763)健康课堂上的纪律A.认识违纪行为寻求关注力量抗衡报复自认能力不足B.态度坚决的信息C.制订班级规章制度12/11/20221783)健康课堂上的纪律12/11/202277七、特殊学生的教学评价关于教学评价的几个问题：1.教师为什么要了解教学评价？2.评价什么？3.怎样评价？4.如何解释评价结果？12/11/2022179七、特殊学生的教学评价关于教学评价的几个问题：12/11/2（一）教师掌握教学评价的意义1.过去的观点1）诊断学生的优势和不足优势：学生已掌握的知识和技能不足：学生的薄弱环节教学前评价(preassessment)12/11/2022180（一）教师掌握教学评价的意义1.过去的观点12/11/2022）监控学生的进步形成性评价（formativeevaluation）：改善和补救教学总结性评价（summativeevaluation）：教学结束的总结评估3）评定等级4）评定教师的教学效果12/11/20221812）监控学生的进步12/11/2022802.现在的观点1）影响公众对教育效果的认识2）有助于评估任课教师的绩效3）明确教师的教学目标，改善教学质量12/11/20221822.现在的观点12/11/202281问题：公众如何看待教育效果？高利益相关的教育考试对随班就读有什么影响？——消极的影响——积极的影响12/11/2022183问题：公众如何看待教育效果？12/11/202282（二）教学评价的内容1.基于教学目标的课堂评价(B.Bloom，1956)1）认知评价2）情感评价3）运动评价12/11/2022184（二）教学评价的内容1.基于教学目标的课堂评价(B.Blo2.基于知识分类的课堂评价(Anderson，2000)知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识12/11/20221852.基于知识分类的课堂评价(Anderson，2000)知识3.基于标准的课堂评价（20c90s）问题：什么是教学标准？内容标准：教师想让学生掌握的知识和技能表现性标准：学生掌握知识和技能的熟练程度12/11/20221863.基于标准的课堂评价（20c90s）12/11/20228（三）课堂教学评价的一般方法问题：与课堂教学的其他环节相比，教学评价对教师的挑战有多大？12/11