珠光体相变综述课件

珠光体相变综述11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果珠光体相变综述珠光体相变综述11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三章珠光体相变出保温加热冷却时间过冷A等温转变速度受两个主要因素:新相与母相间的直由能差△GV和原子的扩散D。这两个因素作用是矛盾的。(1)高温时过冷度小,驱动力△Gv小,扩散系数D大,以△Gv影响为主(2)低温时过冷度大,驱动力△Gv大,扩散系数D小,以D影响为主。由于这两个因素作用是相互矛盾的。过冷度不同,扩散能力不同,转变不同;随过冷度增加,过冷A将发生的三种转变:一、指导学生有效朗读爱朗读、会朗读是学习语文的一条必经之路。初中学生由于年龄小，知识面窄，思想认识不明晰，语言积累贫乏。因此，教师要指导学生开展有效的朗读，逐步引导学生进行感悟，逐步养成“爱朗读，会朗读”的阅读习惯。语言是表情达意的载体。作者借助语言是为了描述事物?p说明事理?p表达情感。所以，学生的朗读要“发之于声，动之于情”。“声”是作者的声音在读者心中的共鸣，朗读就是让作者的声音能在读者心间产生感染与共鸣。“情”是作者的心声在读者心间的流淌，朗读就是让学生在朗读声中进入情境，充分体验角色转移的趣味，感悟藏匿于语言文字之间的情感。但是由于学生的基础知识差，认识能力有限，生活积累有别，不同的学生阅读，就有不同的阅读结果。大多数学生在阅读中只是做了文字的奴隶，轻描淡写，赶时符潮似地立于文字之外，难以真切地感受和深刻地体会到作者的思想情感。因此，要减少学生与作者及文中人物之间的情感差距，架起学生与作者及文中人物之间的情感桥梁，促使学生与作者及文中人物之间产生心理共振，实现情感交流。例如在教授《蜡烛》一文时，文中的老妇人自始至终未说一句话（没有语言描写）。丰富的内心活动都是通过她的肢体动作体现出来的，显得深沉含蓄。如“她默默地走过那些红军身边，在坟旁俯下身去拾起那些蜡烛头，并把新的一只插在了那老地方”，这里一系列的动作描写，我们如果单纯地去看确实是一些司空见惯的动词而已，也无法与文章内容产生整体的有机联系。但如果教师让学生联系一下这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受的苦难：她的房屋被炮火轰毁，她的男人死去，再去感受下她视苏联红军为亲人，她的爱与恨是那样深沉，实现有感情地朗读并指导学生朗读这些动词，体会老人的一举一动，学生自然就会觉得文章有血有肉，真实可感，犹如亲眼目睹那悲壮而崇高的一幕。由此可见，对动作描写的朗读指导及评价，既可引导及调整学生获取的信息，又可以使朗读入景入情，让学生真切地感受老妇人沉痛的心情以及反法西斯阵营的军民血肉情，并最终使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。二、引导学生在阅读中构造形象活物在阅读时抓住课文中那些高度概括抽象而又与文章中心密切相关的词语，并以此为感悟点引导学生展开想象把它还原成具体可感、清晰可见的鲜活形象，对于提高学生阅读水平来说是十分重要的。而要做到这一点，只有借助形象才能活现语文，才能让学生深化对课文的感悟和理解。在阅读教学中要注意活化形象，简化课文内容，深化学生对课文思想性的感悟效果。如《石壕吏》里有“吏呼一何怒”“妇啼一何苦”，“呼―怒―啼―苦”，概括形象地写出了“吏”如狼似虎的嚣张气焰和“妇”的可怜与可悲的身世命运，这两句话比较概括?p抽象。学生难以由表及里地体会当时的场景，想象当时的人物形象。因为从诗题来看，主要人物是差吏，作者对差吏的形象处理很特别：一出场只用“吏呼一何怒”来点明他的威势。此后，就让他转入“幕后”。因此，正确把握“吏”的形象对理解全文内容至关重要。我在教学中这样引导：“‘呼’‘怒’是怎样的场面？如果，你置身于这种场面之中能具体描述出‘呼’‘怒’的情境吗？”对此学生争先恐后各抒己见，畅诉欲言。有的描述父亲“呼”的切肤之感的情境时声泪俱下，有的描述其教师“呼”“怒”的情形时绘声绘色，有的同学居高临下地“呼”，暴跳如雷，惊心动魄……当学生对“呼”有了具体鲜活的形象之后，我深入引导学生理解：杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，对统治阶级爪牙的残暴恨之入骨，当他亲眼目睹了“吏”“呼”“怒”的场面后心情一定十分矛盾。因此，明写老妇，暗写差吏。但“听妇前致词”的“舒情独白”与吏的“呼”脱不了干系。像这样以活化的形象为铺垫，增进了学生对语文课文中人物形象的理解。三、在阅读教学中强化练习过程强化练习过程是阅读教学中必不可少的一个环节。练习，就是根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有强化功能且能多角度、多层次解答文本问题的练习题，并促使学生在尝试后针对不同答案展开讨论，在求同存异中使学生的发散思维和求异思维得到有效的训练，从而引发学生对这部分文本内涵的感悟。例如在教授《新闻两则》一文时，我设计了以下几组句子，让学生联系上下文比较下边每组中句子的不同之处，说说哪句好？并说出理由。这种练习有一定的难度，但在阅读全文的基础上拓展练习能够集思广益，能够培养学生的阅读理解能力。（1）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆，芜湖线，到达繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，共渡过30万人。（2）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆芜湖线渡至繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，二十四小时内即已渡至30万人。注意，从加下划线的词语涵义的差异上体会它们不同的表达效果。首先，学生肯定会觉得第二句好――用词准确。其次，就加下划线的词语含义的差异进行比较分析讨论总结，教师归纳的比较突出的观点有：①生Ａ：“突破”表明有敌军势力存在，我军歼灭或击溃敌人，冲破敌阵，中国人民解放军战争的胜利是来之不易的。用“越过”表现不出是否经过了战斗，表现不出解放军的英勇善战，表现不出敌军到了最后时刻仍负隅顽抗。以及溃不成军，一盘散沙，不堪一击的事实。生Ｂ：“渡至”比起“渡过”含义更丰富。“渡至”一词准确精炼，铿锵有力，表现出了人民解放军百万大军渡江的气势磅礴，战役场面的雄伟壮阔，可以令人想象出千里江面上万船齐发，战士冒着炮火，奋勇前进，直取对岸的景象。四、在阅读中体验角色在阅读教学中，经常会出现这样的现象：学生站在旁观者的位置上随心所欲地看书，走马观灯、眼花潦乱，这使得学生的阅读很失败。难道说是因为课文描述的景色太迷人，或者是叙述的事情不感人？究其原因恐怕是因为学生角色模式的定势。学生往往视自己为读者，这使得他们在阅读课文时常把自己置身于文外，反复读着文字，感觉艰涩难懂，语言内容难以增加学生的体验，语言激情难以引起学生的共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，使其身临其境、呼风唤雨，同时随机进入课文，并通过角色转换，促进其进行心理揣摩、情感体验，从而由旁观者变为当事人，像演员演戏时演到情深处，泣不成声、声泪俱下一样，达到一种忘我的境界。只要变阅读课文为生活经历，变感受人物的情感为自我流露情感，这样的“角色”就会成为引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生及课文与文中人物的情感差距。如教授《落难天子》时我是这样引导的：首先创设语言情境。有一个王子，生性多愁善感，最听不得悲惨的故事，因而每当有人向他禀告天灾人祸的消息时，他就流着泪叹息：“天啊，太可怕了！这些事落我头上，我可受不了！”这是一篇寓言故事，而寓言通常会将深刻的道理蕴含在平易简短的叙述之中。在作者娓娓道来褒贬之后，那些警醒世人的哲理便浮出水面，一目了然，醒人耳目，沁人心脾。紧接着我引导学生放声朗读课文，整体感知课文中有关情况：①抓住王子的性格特征――“多愁善感”“流泪”“叹息”。②抓住王子语言中的感情色彩――“太可怕了！”③抓住旁人向王子禀告的事件类型――“天灾人祸”。最后，我以上面三点为感悟点，让同学们扮演王子，但条件是要基本符合寓言的情境。此时学生兴致极高，迫不及待地进入了角色。通过此类表演既能让学生体验角色转移后的快感，也可使其反思其中的深刻道理。高中体育课堂中，体育游戏是较为常见的，其不但可以起到热身、锻炼的作用，还可以丰富和延伸课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、团结的品质。游戏并不是为了让学生玩，而是借助游戏这个媒介，将体育技能、体育精神容纳其中，让学生更好地学习任务，提高身体素质，培养崇高的体育精神。一、营造游戏教学情境兴趣是最好的老师，学生对游戏感兴趣，以游戏为契机就能更好地让学生融入到体育教学氛围中来。在实际的教学中，教师要善于创造游戏教学氛围，激发学生的学习情趣。在传统教学、训练的基础上，教师还可以利用多媒体教学手段，让课堂重新焕发生机。诸如在教授学生“三步上篮”动作的时候，就可以先利用多媒体工具搜集网络NBA、CBA等比赛的三步上篮的动作视频，将其制作成一个集锦，然后让学生进行角色扮演的游戏，通过模仿篮球运动员的动作、表情、状态，游戏教学情境就会更加生动，学生就能更好地掌握体育技能、理论知识。二、灵活选择体育游戏游戏虽然有趣味性，可以让学生保持轻松的状态，但是并不是所有的游戏都能融入教学内容。只有那么能够包容学生的体育游戏，才能让学生更好地集中精力，在游戏任务的完成中锻炼体育技能，培养学生积极的心理状态，磨砺学生的思想品质。教师在游戏选择之前，不断要对学生的不同个性特征等情况进行了解，还要对课程的目标、内容予以把握，只有这样，才能在达成体育教学目标的基础上，更好地调动学生参与的主动性。诸如长跑训练一直是学生比较畏惧的，但是这项运动对学生体质的增强有很大的帮助。教师在教学的过程中，就可以采取“报数成团”的游戏，让学生分成两列慢跑，教师下达抱团口令之后，学生根据教师的报的人数，自主完成抱团，输掉的人在完成长跑训练之后表演节目。通过这样的小游戏，学生的主动积极性就能充分调动起来。三、凸显学生主体地位体育课堂的主体是学生，体育教学开展中要凸显学生的主体地位，培养学生的主人翁意识，调动学生参与积极性。只有这样才能使体育锻炼成为学生的习惯，为学生综合素质的提高打下基础。体育教学并非单纯的教师说如何做就如何做，教师负责的主要是准备的工作，而真正的策划、管理、推行完全可以交由学生，教师只需要对其进行指导即可。教师应该鼓励学生发表自己的看法，使其主动参与到游戏内容构建中来。四、强调游戏的群体性作为群体化活动，体育游戏是让学生学习生活知识和技能的，其不但可以发展学生的个性，还能提升其社会适应和交往能力。在实际的游戏教学中，教师要借助游戏总结、指导渗透体育竞争以及合作的理念，让学生理清个人“自由体”与整体“协作体”的关系。只有学生认识到游戏的群体性，才能使其更好地认识团结意识，改善师生、生生之间的关系。从社会心理学角度来看，合群需要和合群能力都是人迫切需要的，学生的发展应该是全面的，只有让其理清“合群”的重要性，才能使其产生参与群体活动的动机，从而建立融洽的人际关系，在游戏中发现自我，意识到自己的作用、自己在群体中的位置以及如何处理与他人的关系。五、培养学生受挫能力现在的很多高中生都是独生子女，他们身上寄托着父母的殷切的希望，对自己都有很高的期望，但是面对困难和挫折，却很容易出现焦虑、惭愧和困惑的状态，丧失应有的自信和勇气，害怕失败而不敢竞争。如果不能扭转学生这种负面状态，就会在其内心深处产生阴影，影响到其未来的发展。故而，教师在游戏的过程中，要让学生体会胜不骄、败不馁的体育精神，正确认识自身，将自身的发展看作一个长期的过程，准确的定位自身，培养锐意进取、顽强向上的自立精神，使自身保持积极的生活状态。六、结语体育游戏堪称一种特殊的体育文化，在促进体育教学方式不断改革和创新、体育教学水平提高以及学生的成长和进步等方面发挥着极其重要的作用。如今越来越多的高中学校在体育教学中引入了游戏教学法，取得了很好的教学成果。高中体育教师要不断地总结实践经验和借鉴精华，只有这样才能让学生获得综合、全面的发展。本文对游戏教学法在高中体育教学中的运用进行了阐述，希望对高中体育教学的发展有所帮助。珠光体相变综述11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，1第三章珠光体相变出保温加热冷却时间第三章珠光体相变2过冷A等温转变速度受两个主要因素:新相与母相间的直由能差△GV和原子的扩散D。这两个因素作用是矛盾的。(1)高温时过冷度小,驱动力△Gv小,扩散系数D大,以△Gv影响为主(2)低温时过冷度大,驱动力△Gv大,扩散系数D小,以D影响为主。由于这两个因素作用是相互矛盾的。过冷度不同,扩散能力不同,转变不同;随过冷度增加,过冷A将发生的三种转变:过冷A等温转变速度受两个主要因素:新相与母相间的直3(〕光体型转变:高温区(在临界点A1以下)、过冷度小珠光体型组织转变区,A→P;产物为珠光体,珠光体是由铁素体和渗碳体两相的机械混合物,碳原子和铁厚子都扩散,珠光体转变为扩散型相变。(2)贝氏体型转变:中温区(在A1以下、M以上),过冷度增大,发生贝氏体转变的区域,A→B。贝氏体是由铁素体和碳化物两相的机械混合物,碳原子发生扩散,铁原子不扩散,贝氏体转变是半扩散型相变。(3)马氏体型转变:低温区(在M以下)、过冷度很大,发生A→M马氏体转变的区域;马氏体是单相组织,无原子的扩散,马氏体转变是非扩散型相变。(〕光体型转变:高温区(在临界点A1以下)、过冷度小4§31珠光体的组织形态与性能特点§31.1过冷奥氏体转变■过冷奥氏体等温转变动力学图,TTT曲线,C曲线,ⅣT曲线。反映温度-时间-转变量三者之间的关系。时间图31TTT曲线§31珠光体的组织形态与性能特点5800奥氏体723℃高温(珠体转变终了光你细珠光体HRC30A0磁0必上贝氏体HRc4o中温0}“公45贝氏体00HRC50-60M低温100马氏体+残留奥民体0。51248153012481530124831时闻图3-2共析碳钢C曲线8006(1)高温转变■A1-550℃,Fe、C原子均可扩散。共析分解成珠光体--铁素体与渗碳体两相层片状机械混合物。珠光体团(或领域)-片层方向大致相同的珠光体,在一个奥氏体晶粒内可以形成3~5个珠光体团。(1)高温转变7原奥氏体晶界珠光体团图33层片状珠光体示意图原奥氏体晶界8(2)中温转变550℃~220℃(Ms点,C原子可扩散,Fe原子不能扩散。■形成贝氏体一过饱和铁素体与渗碳体的非层片状混合物。①上贝氏体:550℃稍下形成,羽毛状。在平行铁素体板条间分布有不连续的杆状渗碳体。②下贝氏体:20℃稍上形成,针状。在针状铁素体内分布有细小渗碳体。(2)中温转变9板条状铁素体片状铁素体(a)上贝氏体(b)下贝氏体图3-4(a)上贝氏体X600(b)下贝氏体X40板条状铁素体10(3)低温转变■非扩散型相变:Fe、C原子均不发生扩散,生成的马氏体与原奥氏体成分相同■马氏体:碳在a-Fe中的过饱和固溶体。■马氏体相变是变温型相变,相变开始点M,终了点Mr。(3)低温转变11珠光体相变综述课件12珠光体相变综述课件13珠光体相变综述课件14珠光体相变综述课件15珠光体相变综述课件16珠光体相变综述课件17珠光体相变综述课件18珠光体相变综述课件19珠光体相变综述课件20珠光体相变综述课件21珠光体相变综述课件22珠光体相变综述课件23珠光体相变综述课件24珠光体相变综述课件25珠光体相变综述课件26珠光体相变综述课件27珠光体相变综述课件28珠光体相变综述课件29珠光体相变综述课件30珠光体相变综述课件31珠光体相变综述课件32珠光体相变综述课件33珠光体相变综述课件34珠光体相变综述课件35珠光体相变综述课件36珠光体相变综述课件37珠光体相变综述课件38珠光体相变综述课件39珠光体相变综述课件40珠光体相变综述课件41珠光体相变综述课件42珠光体相变综述课件43珠光体相变综述课件44珠光体相变综述课件45珠光体相变综述课件46珠光体相变综述课件47珠光体相变综述课件48珠光体相变综述课件49珠光体相变综述课件50珠光体相变综述课件51珠光体相变综述课件52谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha53珠光体相变综述11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果珠光体相变综述珠光体相变综述11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三章珠光体相变出保温加热冷却时间过冷A等温转变速度受两个主要因素:新相与母相间的直由能差△GV和原子的扩散D。这两个因素作用是矛盾的。(1)高温时过冷度小,驱动力△Gv小,扩散系数D大,以△Gv影响为主(2)低温时过冷度大,驱动力△Gv大,扩散系数D小,以D影响为主。由于这两个因素作用是相互矛盾的。过冷度不同,扩散能力不同,转变不同;随过冷度增加,过冷A将发生的三种转变:一、指导学生有效朗读爱朗读、会朗读是学习语文的一条必经之路。初中学生由于年龄小，知识面窄，思想认识不明晰，语言积累贫乏。因此，教师要指导学生开展有效的朗读，逐步引导学生进行感悟，逐步养成“爱朗读，会朗读”的阅读习惯。语言是表情达意的载体。作者借助语言是为了描述事物?p说明事理?p表达情感。所以，学生的朗读要“发之于声，动之于情”。“声”是作者的声音在读者心中的共鸣，朗读就是让作者的声音能在读者心间产生感染与共鸣。“情”是作者的心声在读者心间的流淌，朗读就是让学生在朗读声中进入情境，充分体验角色转移的趣味，感悟藏匿于语言文字之间的情感。但是由于学生的基础知识差，认识能力有限，生活积累有别，不同的学生阅读，就有不同的阅读结果。大多数学生在阅读中只是做了文字的奴隶，轻描淡写，赶时符潮似地立于文字之外，难以真切地感受和深刻地体会到作者的思想情感。因此，要减少学生与作者及文中人物之间的情感差距，架起学生与作者及文中人物之间的情感桥梁，促使学生与作者及文中人物之间产生心理共振，实现情感交流。例如在教授《蜡烛》一文时，文中的老妇人自始至终未说一句话（没有语言描写）。丰富的内心活动都是通过她的肢体动作体现出来的，显得深沉含蓄。如“她默默地走过那些红军身边，在坟旁俯下身去拾起那些蜡烛头，并把新的一只插在了那老地方”，这里一系列的动作描写，我们如果单纯地去看确实是一些司空见惯的动词而已，也无法与文章内容产生整体的有机联系。但如果教师让学生联系一下这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受的苦难：她的房屋被炮火轰毁，她的男人死去，再去感受下她视苏联红军为亲人，她的爱与恨是那样深沉，实现有感情地朗读并指导学生朗读这些动词，体会老人的一举一动，学生自然就会觉得文章有血有肉，真实可感，犹如亲眼目睹那悲壮而崇高的一幕。由此可见，对动作描写的朗读指导及评价，既可引导及调整学生获取的信息，又可以使朗读入景入情，让学生真切地感受老妇人沉痛的心情以及反法西斯阵营的军民血肉情，并最终使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。二、引导学生在阅读中构造形象活物在阅读时抓住课文中那些高度概括抽象而又与文章中心密切相关的词语，并以此为感悟点引导学生展开想象把它还原成具体可感、清晰可见的鲜活形象，对于提高学生阅读水平来说是十分重要的。而要做到这一点，只有借助形象才能活现语文，才能让学生深化对课文的感悟和理解。在阅读教学中要注意活化形象，简化课文内容，深化学生对课文思想性的感悟效果。如《石壕吏》里有“吏呼一何怒”“妇啼一何苦”，“呼―怒―啼―苦”，概括形象地写出了“吏”如狼似虎的嚣张气焰和“妇”的可怜与可悲的身世命运，这两句话比较概括?p抽象。学生难以由表及里地体会当时的场景，想象当时的人物形象。因为从诗题来看，主要人物是差吏，作者对差吏的形象处理很特别：一出场只用“吏呼一何怒”来点明他的威势。此后，就让他转入“幕后”。因此，正确把握“吏”的形象对理解全文内容至关重要。我在教学中这样引导：“‘呼’‘怒’是怎样的场面？如果，你置身于这种场面之中能具体描述出‘呼’‘怒’的情境吗？”对此学生争先恐后各抒己见，畅诉欲言。有的描述父亲“呼”的切肤之感的情境时声泪俱下，有的描述其教师“呼”“怒”的情形时绘声绘色，有的同学居高临下地“呼”，暴跳如雷，惊心动魄……当学生对“呼”有了具体鲜活的形象之后，我深入引导学生理解：杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，对统治阶级爪牙的残暴恨之入骨，当他亲眼目睹了“吏”“呼”“怒”的场面后心情一定十分矛盾。因此，明写老妇，暗写差吏。但“听妇前致词”的“舒情独白”与吏的“呼”脱不了干系。像这样以活化的形象为铺垫，增进了学生对语文课文中人物形象的理解。三、在阅读教学中强化练习过程强化练习过程是阅读教学中必不可少的一个环节。练习，就是根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有强化功能且能多角度、多层次解答文本问题的练习题，并促使学生在尝试后针对不同答案展开讨论，在求同存异中使学生的发散思维和求异思维得到有效的训练，从而引发学生对这部分文本内涵的感悟。例如在教授《新闻两则》一文时，我设计了以下几组句子，让学生联系上下文比较下边每组中句子的不同之处，说说哪句好？并说出理由。这种练习有一定的难度，但在阅读全文的基础上拓展练习能够集思广益，能够培养学生的阅读理解能力。（1）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆，芜湖线，到达繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，共渡过30万人。（2）二十日起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆芜湖线渡至繁昌铜棱，青阳荻港，鲁港地区，二十四小时内即已渡至30万人。注意，从加下划线的词语涵义的差异上体会它们不同的表达效果。首先，学生肯定会觉得第二句好――用词准确。其次，就加下划线的词语含义的差异进行比较分析讨论总结，教师归纳的比较突出的观点有：①生Ａ：“突破”表明有敌军势力存在，我军歼灭或击溃敌人，冲破敌阵，中国人民解放军战争的胜利是来之不易的。用“越过”表现不出是否经过了战斗，表现不出解放军的英勇善战，表现不出敌军到了最后时刻仍负隅顽抗。以及溃不成军，一盘散沙，不堪一击的事实。生Ｂ：“渡至”比起“渡过”含义更丰富。“渡至”一词准确精炼，铿锵有力，表现出了人民解放军百万大军渡江的气势磅礴，战役场面的雄伟壮阔，可以令人想象出千里江面上万船齐发，战士冒着炮火，奋勇前进，直取对岸的景象。四、在阅读中体验角色在阅读教学中，经常会出现这样的现象：学生站在旁观者的位置上随心所欲地看书，走马观灯、眼花潦乱，这使得学生的阅读很失败。难道说是因为课文描述的景色太迷人，或者是叙述的事情不感人？究其原因恐怕是因为学生角色模式的定势。学生往往视自己为读者，这使得他们在阅读课文时常把自己置身于文外，反复读着文字，感觉艰涩难懂，语言内容难以增加学生的体验，语言激情难以引起学生的共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，使其身临其境、呼风唤雨，同时随机进入课文，并通过角色转换，促进其进行心理揣摩、情感体验，从而由旁观者变为当事人，像演员演戏时演到情深处，泣不成声、声泪俱下一样，达到一种忘我的境界。只要变阅读课文为生活经历，变感受人物的情感为自我流露情感，这样的“角色”就会成为引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生及课文与文中人物的情感差距。如教授《落难天子》时我是这样引导的：首先创设语言情境。有一个王子，生性多愁善感，最听不得悲惨的故事，因而每当有人向他禀告天灾人祸的消息时，他就流着泪叹息：“天啊，太可怕了！这些事落我头上，我可受不了！”这是一篇寓言故事，而寓言通常会将深刻的道理蕴含在平易简短的叙述之中。在作者娓娓道来褒贬之后，那些警醒世人的哲理便浮出水面，一目了然，醒人耳目，沁人心脾。紧接着我引导学生放声朗读课文，整体感知课文中有关情况：①抓住王子的性格特征――“多愁善感”“流泪”“叹息”。②抓住王子语言中的感情色彩――“太可怕了！”③抓住旁人向王子禀告的事件类型――“天灾人祸”。最后，我以上面三点为感悟点，让同学们扮演王子，但条件是要基本符合寓言的情境。此时学生兴致极高，迫不及待地进入了角色。通过此类表演既能让学生体验角色转移后的快感，也可使其反思其中的深刻道理。高中体育课堂中，体育游戏是较为常见的，其不但可以起到热身、锻炼的作用，还可以丰富和延伸课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、团结的品质。游戏并不是为了让学生玩，而是借助游戏这个媒介，将体育技能、体育精神容纳其中，让学生更好地学习任务，提高身体素质，培养崇高的体育精神。一、营造游戏教学情境兴趣是最好的老师，学生对游戏感兴趣，以游戏为契机就能更好地让学生融入到体育教学氛围中来。在实际的教学中，教师要善于创造游戏教学氛围，激发学生的学习情趣。在传统教学、训练的基础上，教师还可以利用多媒体教学手段，让课堂重新焕发生机。诸如在教授学生“三步上篮”动作的时候，就可以先利用多媒体工具搜集网络NBA、CBA等比赛的三步上篮的动作视频，将其制作成一个集锦，然后让学生进行角色扮演的游戏，通过模仿篮球运动员的动作、表情、状态，游戏教学情境就会更加生动，学生就能更好地掌握体育技能、理论知识。二、灵活选择体育游戏游戏虽然有趣味性，可以让学生保持轻松的状态，但是并不是所有的游戏都能融入教学内容。只有那么能够包容学生的体育游戏，才能让学生更好地集中精力，在游戏任务的完成中锻炼体育技能，培养学生积极的心理状态，磨砺学生的思想品质。教师在游戏选择之前，不断要对学生的不同个性特征等情况进行了解，还要对课程的目标、内容予以把握，只有这样，才能在达成体育教学目标的基础上，更好地调动学生参与的主动性。诸如长跑训练一直是学生比较畏惧的，但是这项运动对学生体质的增强有很大的帮助。教师在教学的过程中，就可以采取“报数成团”的游戏，让学生分成两列慢跑，教师下达抱团口令之后，学生根据教师的报的人数，自主完成抱团，输掉的人在完成长跑训练之后表演节目。通过这样的小游戏，学生的主动积极性就能充分调动起来。三、凸显学生主体地位体育课堂的主体是学生，体育教学开展中要凸显学生的主体地位，培养学生的主人翁意识，调动学生参与积极性。只有这样才能使体育锻炼成为学生的习惯，为学生综合素质的提高打下基础。体育教学并非单纯的教师说如何做就如何做，教师负责的主要是准备的工作，而真正的策划、管理、推行完全可以交由学生，教师只需要对其进行指导即可。教师应该鼓励学生发表自己的看法，使其主动参与到游戏内容构建中来。四、强调游戏的群体性作为群体化活动，体育游戏是让学生学习生活知识和技能的，其不但可以发展学生的个性，还能提升其社会适应和交往能力。在实际的游戏教学中，教师要借助游戏总结、指导渗透体育竞争以及合作的理念，让学生理清个人“自由体”与整体“协作体”的关系。只有学生认识到游戏的群体性，才能使其更好地认识团结意识，改善师生、生生之间的关系。从社会心理学角度来看，合群需要和合群能力都是人迫切需要的，学生的发展应该是全面的，只有让其理清“合群”的重要性，才能使其产生参与群体活动的动机，从而建立融洽的人际关系，在游戏中发现自我，意识到自己的作用、自己在群体中的位置以及如何处理与他人的关系。五、培养学生受挫能力现在的很多高中生都是独生子女，他们身上寄托着父母的殷切的希望，对自己都有很高的期望，但是面对困难和挫折，却很容易出现焦虑、惭愧和困惑的状态，丧失应有的自信和勇气，害怕失败而不敢竞争。如果不能扭转学生这种负面状态，就会在其内心深处产生阴影，影响到其未来的发展。故而，教师在游戏的过程中，要让学生体会胜不骄、败不馁的体育精神，正确认识自身，将自身的发展看作一个长期的过程，准确的定位自身，培养锐意进取、顽强向上的自立精神，使自身保持积极的生活状态。六、结语体育游戏堪称一种特殊的体育文化，在促进体育教学方式不断改革和创新、体育教学水平提高以及学生的成长和进步等方面发挥着极其重要的作用。如今越来越多的高中学校在体育教学中引入了游戏教学法，取得了很好的教学成果。高中体育教师要不断地总结实践经验和借鉴精华，只有这样才能让学生获得综合、全面的发展。本文对游戏教学法在高中体育教学中的运用进行了阐述，希望对高中体育教学的发展有所帮助。珠光体相变综述11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，54第三章珠光体相变出保温加热冷却时间第三章珠光体相变55过冷A等温转变速度受两个主要因素:新相与母相间的直由能差△GV和原子的扩散D。这两个因素作用是矛盾的。(1)高温时过冷度小,驱动力△Gv小,扩散系数D大,以△Gv影响为主(2)低温时过冷度大,驱动力△Gv大,扩散系数D小,以D影响为主。由于这两个因素作用是相互矛盾的。过冷度不同,扩散能力不同,转变不同;随过冷度增加,过冷A将发生的三种转变:过冷A等温转变速度受两个主要因素:新相与母相间的直56(〕光体型转变:高温区(在临界点A1以下)、过冷度小珠光体型组织转变区,A→P;产物为珠光体,珠光体是由铁素体和渗碳体两相的机械混合物,碳原子和铁厚子都扩散,珠光体转变为扩散型相变。(2)贝氏体型转变:中温区(在A1以下、M以上),过冷度增大,发生贝氏体转变的区域,A→B。贝氏体是由铁素体和碳化物两相的机械混合物,碳原子发生扩散,铁原子不扩散,贝氏体转变是半扩散型相变。(3)马氏体型转变:低温区(在M以下)、过冷度很大,发生A→M马氏体转变的区域;马氏体是单相组织,无原子的扩散,马氏体转变是非扩散型相变。(〕光体型转变:高温区(在临界点A1以下)、过冷度小57§31珠光体