人教版必修2第一单元教学设计

【教学重难点】采用：品读——赏析、讨论──拓展、练笔的教学模式

弥望

酣眠

梵婀玲鹢首徐回

诗人）、

人”。

:

教学目

标 情感态度 与价值观 教学重点教学难点

2

1.

2.

3.

3

2

教学 环节 学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施

教师手记

学生举例。

此设计是基于从学生主动建构的角度出发

,充分发挥学生的主观能

苦„„美学家说“一片自然风景就是一个心灵世界”

动性,使学生通过回忆、

到图书馆查资料、网上

搜索等方法在新旧知识

之间架设桥梁

,

通过交

流汇总使学生丰富对秋

的文化认识

,

从而顺利

进入新层次的意义建

构。明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出

,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是--篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。（明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。）3.（明确：３段牵牛花，４段槐树，５段秋蝉，６—10

段秋雨，11

段果树。）

把握住题目所透露的情感

引导学生在阅读文学作品时注意题目的内涵。学生讨论，然后师总结。

师范读，学生读相结

合，力求通过读加深理解，让学生入境。语调要低沉舒缓，渲染出“清”

静”“悲凉”明确：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰

气氛。色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）明确：冷色。

在阅读中教师针对字音等问题给予强调说明。

环节 学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施 教师手记教学

环节 学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施 教师手记

王安石《北山》。

（明确：透出的是寂寞凄苦的心情。）0（明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。）（明确：作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。）

引王籍诗“蝉噪林逾

静，鸟鸣山更幽”佐证。师生讨论。明确：孤独、痛苦。）（明确：悲凉。这便是故都的秋味。）

学生讨论。

此问题较难，可由教师提示。补充介绍作者及相关教学 环节

教师手记

出示幻灯片《天净沙〃秋思》。学生做诗长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。） 提问学生答，生评、师评。 的秋》，

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

清

灰沉沉的天（灰色）

悲凉青布（蓝绿）

（秋味）

故都情结

枣树（淡绿微黄）

生命之味家国之思

鸽飞声蝉

声风雨声问答声

静教学后记 一、教材分析《囚绿记》是人教版高中语文必修二第一单元中的一篇自读课文，本单元主要学习写景状物散文，单元设置的意图是通过阅读这一类写景抒情散文，展开想象的翅膀，力求身临具境，感受作者心灵的波动，体会作者所描绘的美景《囚绿记》是一篇托物言志的散文，采用了象征的手法，是特殊历史时代的文化产物，学生应结合当时的背景及作者自身的经历来理解“绿”的象征意义和文章主题二、学情分析本课的教学对象是高一学生，作为高一的学生在初中已经接触过散文这种文体，已经感受过散文的语言美、意境美等并且之前已经鉴赏了《荷塘月色》和《故都的秋》两篇散文，对散文的鉴赏已经有了一定的基础，但对散文中的象征手法还比较陌生，需要老师指导与点拨三、教学目标知识与能力、了解绿的象征意义，了解象征手法、结合作者的身世，把握文章的主旨过程与方法、介绍本文的写作背景，以便学生准确、快速地理解本文的主旨、运用分组讨论法，组织学生讨论对绿的认识、感受和理解情感态度与价值观培养学生敢于抗争，积极进取的精神教学重点、有感情的朗读课文，把握文章的感情、体会本篇散文的内涵美及象征意义教学难点象征手法及其运用四、过程与方法一、导入用课件投影与绿色相关的图片，绿色能让我们联想到什么？（联想到安静、和平、希望；萌生的愿望、无尽的生机等）因为绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是人们喜爱的颜色，也是文人墨客的喜欢歌咏的颜色今天我们跟随陆蠡一起去寻找那片绿，赏析他的《囚绿记》二、作者简介：陆蠡（）现代著名的散文家和翻译家，原名陆考原，学名陆圣泉，陆蠡是笔名

有散文长期从事抗日活动，因在其主编的刊物书籍中涉及抗日内容，

年

月被日本宪兵队逮捕，

月英勇就义，

年

月，国家民政部批准他为革命烈士三、了解背景在文中隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，探究一下作者的写作意图．“烽烟四逼中的旧都”.本文写于

年秋，当时正是抗日战争时期

年，巴金离开“孤岛”上海，去西南的大后方，就把文化生活设托给陆蠡照管，还请他照顾病中的三哥李尧林

年

月，文化生活社一批发往西南的抗日图书被扣，日本宪兵追踪到上海，查封了文化生活社，还带走了两名员工陆蠡去和对方交涉，遭到关押

月

日，陆蠡死于日本人的酷刑下这一年他

岁亚战争必败他可能因这几句真话送命”四、读课文，整体感知（一）解题、标题中的绿指的是什么？明确：绿是窗前的一株常春藤、囚绿是怎么回事？明确：是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的说桌上，以便观赏、陆蠡“囚绿”的初衷是什么？明确：初衷是缘于喜爱（二）把握思路、课文哪几段是直接写“囚绿”的？明确：——、囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括（寻绿）——（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿） 五、合作探究

鉴赏课文下面鉴赏课文，我们重点来看在各个部分“我”的心情都是怎样的，

绿”又有哪些变化？、寻绿阅读这一部分思考问题：

绿枝条出现的背景是什么样子明确：北平的一家公寓，条件好不好？——高广不过一丈，潮湿的地面，纸糊的天花板和墙壁，条件是很不好的

小小的理由，这小小的理由是什么？明确：这间房间墙壁上有一个左下角的玻璃被打破了的小圆窗，作者正是喜欢这窗前的一片绿影，也就是常春藤，所以才选定这间房间这是因为绿藤会给“我”带来欢愉哪些字眼表现了欢喜的心情？明确：是迫切的、赏绿（）我迁徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗”“我望着这小圆洞，绿叶和明确：伸开柔软的卷须、攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝、舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老（）哪些词表现了我的心理活动现了“我”赏绿的心情是欢愉的正因为对这绿影有着如此痴迷的热爱，所以才产生了后文想要把这绿据为己有的想法和行动，那作者是如何囚禁着绿色的呢？我们继续往后看、囚绿（）我”为何要“囚绿”？用原文回答“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱”这一切都表现作者对绿的挚爱，但其中似乎还有一些难以说道的象征意义值得我们去揣摩（）在“我”将绿囚禁之后，这常春藤都发生了怎样的变化？“明确：

它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,

它的尖端“总朝着窗外的方向甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向”——“

它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子”（）在这种变化中作者的情感发生了什么样的变化？明确：由最初的欢喜变化为恼怒，恼怒它的固执,无亲热，但在这同时，在“我”看到了常春藤逐渐枯萎时这种情感中又增添了一些同情的怜惜（）分组讨论，由常春藤被囚前后的变化，你会想到什么？明确：爱自由是与生俱来的天性，应该让生命在自然中生长认为的约束会使生命力萎缩爱有时也会带来伤害，真爱是欣赏而非占有（）分组讨论，绿藤被囚后它的尖端总朝着窗外的方向，你收到什么启示？明确：被囚后，绿藤的尖端总指向窗外，显示它不屈不挠的反抗意识，折射出它追求光明和自由的精神，展现了它不可侵犯的尊严、释绿（明确：是因为作者对绿友的热爱和怜惜（）真正释放它是在什么时候？明确：卢沟桥事变之后，也就是七月中旬（时代背景，回过头来看前面的内容，我们对作者当时复杂的情感是否有了新的认识？小组讨论交流为国家的命运担忧我焦虑地期盼着绿色实际上是在期盼着自由与光明（有什么象征的意味？明和希望的象征，就是在民族危亡的时刻一直坚持抗争的中华人民的象征（）此时作者释放绿友还只是为了同情和喜爱吗？“明确：不止是同情和喜爱，作者说“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗“的囚人我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”

作者赞美永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝的民族气节不畏强暴、不屈不挠的民族精神正是“绿”深层的象征意义“愿它繁茂苍绿”也是作者期望沦陷的祖国山河，早日拜托日寇，重获光明和自由这时的释放是发自内心深处的，是对自由和光明的呼唤、怀绿在文章的最