火花源原子发射光谱培训教程课件

火花源原子发射光谱培训教程聪明出于勤奋，天才在于积累火花源原子发射光谱培训教程火花源原子发射光谱培训教程聪明出于勤奋，天才在于积累火花源原子发射光谱培训教程鲁绪论火花源原子发射光谱仪基本原理鲁火花源原子发射光谱仪基本构造鲁光谱定量分析方法鲁光谱分析中误差和数理统计鲁ARL3460/4460操作指南数学思想方法是数学中的精髓，是联系数学中各类知识的纽带，学生掌握了思想方法，不仅能深刻地理解数学知识，驾驭数学知识和形成能力，而且在以后的学习和工作中将长期发挥作用。因此，初一数学教学，应在传授知识和搞好技能训练的同时，重视数学思想方法的早期渗透与训练，用高层次的观点指导整个初一数学教学，以促进学生良好思维品质的形成。?一、认真挖掘初一数学教材中数学思想方法渗透与训练的素材数学思想方法的渗透与训练没有素材不行。而素材的选取不外乎有两个途径：一是从教材中挖掘，二是从教材外补充。整个初一数学教材充满了分类思想、化归思想、类比思想、数形结合思想以及概念抽象、逆向思维、换元等数学思想方法训练的素材，只要留心，俯拾皆是。例如，苏科版七年级（上）：有理数的分类、大小比较、四则运算法则，绝对值的定义过程，代数式的分类、方程的分类、角的分类等等都蕴含了分类的思想。教材中大到教材的分类研究，小到某个习题的求解过程中分类思想的应用，都是渗透与训练分类思想的很好素材。又如，“两个负数的大小比较”通过“绝对值”转化为“两个正数的大小比较”；“有理数的减法与除法”分别通过“相反数”与“倒数”转化为“加法”和“乘法”；“解二元一次方程组”通过“消元”转化为“解一元一次方程”；“异分母分数的加减法”通过“通分”转化为“同分母分数的加减法”；“分式方程”通过“去分母”或“换元”转化为“整式方程”等等都体现了化归的思想。?除此之外，借助数轴进行有理数的大小比较，从一个有理数的点在数轴上的三种可能位置入手，把绝对值和意义分三部分叙述向学生渗透数形结合的思想；用字母表示数的实质就是“换元”，从而渗透换元的思想；通过讲述“因式分解”与“多项式乘法”的关系，向学生渗透逆向思维的思想。?二、重视数学思想方法的教学与训练初一数学教材十分重视数学思想的训练，新的教学大纲对数学思想方法的要求比以前提高了，也更明朗化了。那种不顾学生的年龄特点和实际水平强化训练是不可取的，但因其年龄小而放弃训练的做法更是错误的。“随风潜入夜，润物细无声”，要不失时机地以渗透的形式，搞好数学思想方法的教学与训练，把传授“数学思想方法”作为教学内容来完成，形成学生所必需的思维能力。?1.针对初一学生的认知结构和年龄特征，创设渗透数学思想方法的“情景”进行渗透教学?例如，在讲授有理数的定义时，首先向学生提出这样一个问题：“整数、分数和负数统称为有理数”和“有理数包括正数和负数”这两种说法错在哪里？通过辩析，让学生了解前种说法有重复，后种说法有遗漏，进而介绍将有理数进行分类的正确方法，通过对有理数分类错例的分析，指出可以根据不同的需要采取不同的标准，但必须对讲授对象不重复、不遗漏，要着重引导学生讨论“按数的性质”这个标准将有理数分成正数、零和负数三类，为后续数轴、绝对值等的教学做好准备。?2.渗透数学思想方法的教学与训练必须体现与教材内容的和谐统一?例如，在讲授苏科版七年级（上）第六章《平面图形的认识》中“同角或等角的补角相等”的性质时，根据代数中关于数的等式的性质，说明这些性质也适用于几何中的量，这样就渗透了代数与几何知识相互结合的思想；在讲授“线段的大小比较”时，用图形来比较大小，并指出还可以用度量线段的长度比较线段的大小，把对图形的认识与数量的认识结合起来，达到数与形的结合，渗透了数形结合的思想；在苏科版七年级（下）第八章《幂的运算》这一章(am)n=(a)mn的运算过程中，要求学生在每一个变形的步骤后面的括号里填写说明变形的依据，这不仅是代数数学中渗透推理思想的一种措施，而且也有助于学生形成良好的运算习惯，因此数学思想的渗透教学必须寓于教材内容和要求之中。?3.渗透教学思想方法的教学要注意诸多思想择要渗透、重点训练?（1）初一年级应以化归思想、分类思想和类比思想为主线进行渗透，其他思想方法，如“待定系数法”、“函数与对应思想”等可以作为辅线，逐渐挑明，不能喧宾夺主。?（2）对于同时体现多种思想方法的章节，可以择要渗透，重点训练。例如在讲授苏科版七年级（上）第三章《用字母表示数》“以三角形的3个顶点和它内部的n个点为顶点画三角形，能把原三角形分成多少个三角形？”通过观察、比较，可以发现如下规律：三角形内有1个点时，分成的三角形有3个，三角形内的点的个数每增加1个，分成的三角形的个数就增加2个；三角形内的点的个数×2+1=分成的三角形的个数（如1×2+1=3，2×2+1=5，3×2+1=7…）于是猜想：当三角形内有n个点时，原三角形被分成(2n+1)个三角形。在此应该向学生重点渗透归纳的思想方法，以及“由特殊到一般和由一般到特殊”的认识方法。再如讲授“一元一次不等式的解法”时，主要通过与一元一次方程解法的类比来渗透类比思想。?总之，在初一数学教学中，应把握住教材的特点，不断向学生渗透数学思想方法，搞好训练，指导学生不断用高层次的观点去重新认识已有知识，使得知识、技能、思想方法融为一体，这样才能拓宽学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。?解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。这一切让我们感到在幼儿园进行本土教育探索和整合本土文化资源是十分必要和迫切的。新《纲要》指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿教育质量的不断提高。”教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”大自然是农村幼儿的欢乐之源，是农村幼儿所熟悉的生活环境；但平时孩子们接触周围环境时是懵懂的、无目的的，往往最贴近生活的东西就最容易被人所忽视，但同时也只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的。因此，我们要充分利用本土资源，办出本土特色，使教育与幼儿鲜活的生命、鲜活的生活状态紧密相连，使幼儿教育更加亲切、更加富有实效。1利用乡土材料，创设本土化的环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”蒙台梭利认为：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。我们组织幼儿到园内外寻找各种乡土自然素材，并利用收集回来的乡土自然素材创设环境，以满足幼儿的需要。另外，在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。1.1主题墙。主题墙是主题活动预设与生成的刺激物。主题墙应是动态的，随着幼儿的学习、活动的需要而变化；主题墙应是互动的，是“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。1.2自然角。自然角属于环境创设的一个重要组成部分，是供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集的无生物及实验用品所用的场地，是幼儿开展非正规科学活动的场所。它可使幼儿进行细致地观察，也为幼儿带来自由操作、探索的可能。能弥补集体活动时观察探索的不足，开阔幼儿的眼界。农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。我们养着一些从家乡江边捉来的小动物（江蟹、海蛳、泥土鳖）及在废旧物品上种些植物（土豆、番薯、绿豆、赤豆、葱），供幼儿学习、探索。在大家的呵护下，我们的自然角一片生机勃勃：江蟹悠闲地吐着泡泡，泥土鳖不安分地爬着，不时摔个大朝天；土豆苗探出嫩绿的小脑袋，葱儿青翠欲滴，油菜花黄灿灿，桃花红艳艳。不知不觉中让幼儿更加喜欢家乡的动植物，愿意亲近大自然，关心自己生活周围的环境。2挖掘乡土资源，开展本土化的活动主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。①利用叶子可以开展：分类、沾贴、拓印、数数、比较、排序等。②利用种子可以开展：沾贴、种植、排序、分类（种类、大小、形态、颜色等）。③结合季节特征，开展主题活动。例如：主题《春之田野》。春季，乡村田野的沟沟岸岸上长满了野草、野花、野菜，红一丛、黄一片，吸引了孩子们的眼球。于是，我们生成了《春之田野》这一主题，将教育融进了大自然这个露天大课堂，带幼儿们去拔野草、摘野花、挖野菜等。幼儿们用野草、野花制作插花、小挂件、贺卡、项链、手镯，用夹子夹住野花做头饰，用针穿过野花做胸饰，还有把花夹在书中当书签等。在挖野菜活动中孩子们认识了荠菜、马头兰、艾青，知道荠菜剁碎和猪肉可以做饺子馅，马头兰可以做凉拌菜，艾青可以做清明团子等。在看、闻、尝中，领略乡村田野的无穷魅力，品尝着浓浓的“乡味”！④利用青蛙、小动物、家畜等可以进行：语言、美工（画、折、剪）音乐、故事、科学、观察（蝌蚪）记录、可以区分它们泊不同点、总结共同点。⑤利用地方剧可以开展表演（欣赏）看、听、了解剧情、认识剧中人物、画脸谱、了解方言等等。⑥利用特色产业可以开展：乐平桃酥的味道、原材料、生产过程等等。⑦利用民间游戏可以开展打弹珠、踢踺子、跳皮筋等。3重视幼儿教育的规律原则，充分发挥本土化园本教学的作用3.1匹配性原则：教师在充分利用农村本土资源时要以幼儿的兴趣、以幼儿的心理健康发展水平相适宜、活动的内容与教育资源及教育目标相匹配时才能更好的构建园本课程。例如“丰收”这个主题要根据不同班级幼儿的年龄设计不同的教学活动。3.2体验实践性原则：必须让幼儿在开放性、真实性环境中充分实践和体验中获得丰富的经验，尝试与人交流、合作。3.3适宜指导性原则：教师在活动中要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。3.4发展评价性原则：活动结束时要对活动进行评价，以前是结果式评价，现在要用过程性的评价（例如：比以前好、态度认真、明天会比今天更好等）。本土文化课题的研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。本土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主地表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。火花源原子发射光谱培训教程聪明出于勤奋，天才在于积累火花源原1火花源原子发射光谱培训教程火花源原子发射光谱培训教程2鲁绪论火花源原子发射光谱仪基本原理鲁火花源原子发射光谱仪基本构造鲁光谱定量分析方法鲁光谱分析中误差和数理统计鲁ARL3460/4460操作指南鲁绪论3绪论:光谱的种类和分析内容1.电磁辐射的基本特性11电磁波谱区域111电磁波谱区域的划分112火花发射光谱光谱分析的波长范围火花源原子发射光谱分析的波长范围主要包括远紫外区、近紫外区和可见光区域,其分析的波长范围为:140-800nm。2.光谱分析的内容2原子发射光谱分析的历史2.1,1定性分析阶1860年,Kirchhoff(克希霍夫)和Bunsen(本生)利用分光镜发现物质组成与光谱之间关系,提出(1)每个元素被激发时,就产生自己特有的光谱;绪论:光谱的种类和分析内容42)一种元素可以根据它的光谱线的存在而肯定它的存在,根据元素的上述特性,发现了周期表中许多元素:铯(1860年),铷(1861),铊(1861年,烟道灰)铟(1863年,锌矿),镓(1875年),钐(1879年镨(1885年),钕(1885年)镱(1878年),钬1879年),钪(1879年),Dy(1886年),Tm(1879年),Gd(1886年),铕(1906年)Ge(1886年),He(1895年),Ar(1894年)Ne(1894),Ke(1894)Xe(1894)光谱定性分析至今还是一种有用的方法2.1.2定量分析阶段经验公式:1930-1931,塞伯和罗马金根据元素的强度和浓度的关系,提出著名的塞伯罗马金公式,才使光谱定量分析成为可能。即:ac2)一种元素可以根据它的光谱线的存在而522光谱仪的类型光谱仪的类型可以有不同的划分方法按波长范围划分:真空型和非真空型按仪器结构划分:固定多道型和单道扫描型22光谱仪的类型63光谱仪分析的特点及应用范围3光谱仪分析的主要特点:(1)自动化程度高、选择性好、操作简单,分析速度快,可同时进行多元素定量分析。(2)校准曲线线性范围宽(3)精度高(4)检出限低。(5)在某些条件下,可测定元素的存在方式,如测定钢中酸溶铝酸不溶铝,酸溶硼/酸不溶硼。3.2光谱分析的不足之处光谱分析是一种经验相对分析的方法,试样组成、结构状态、激发的条件难以完全控制,般需用一套相应的标准样品进行匹配,使光谱分析的应用受到一定的限制;另外光谱分析也仅适用于金属元素及部分非金属元素的成分分析,对元素的价态的测量仍无能为力,有待于与其它分析方法的配合使用3光谱仪分析的特点及应用范围73.3光谱分析的应用领域光谱分析在物理学、化学、生物等基础学科以及冶金、地质、机械、化工、农业、环保、食品、医药等领域有着极其广泛的应用。特别是在钢铁及有色金属的冶炼中控制冶炼工艺有农业、生物样品中微量元素检测、高纯金属及高纯试剂中痕量杂质元素的测定以及价态分析方面,光谱分析都是一种有效的分析手段,是其他分析方法无法取代的。3.3光谱分析的应用领域8直读光谱分析基本原理l原子光谱的理论基础11原子的结构和辐射跃迁12原子的激发和电离121原子的激发1.21.1激发能:指气态原子或离子,由基态最低能级过渡到激发态所需的能量。1212原子的激发:处于能量最低状态(基态)的原子,当它获得一定的能量后,从基态过渡到某一较高能态(激发态),这一过程就叫激发。直读光谱分析基本原理912.13原子激发的几种形式(1)利用高速运动的粒子如电子、离子、分子和其它原子等与原子相互碰撞,使这些离子的动能转化为原子的激发能。(2)利用已被激发的原子或分子与原子的相互碰撞,使它们的激发能转化为被碰撞原子的激发能。(3)利用吸收特征辐射能使原子获得激发能量(4)利用化学反应所产生的能量转化为原子的激发能。12.13原子激发的几种形式10122.原子的电离1221电离能:指从气态原子最低能级移去电子至电离状态所需的能量。1222原子的电离:当电子或其它高速粒子原子相互碰撞时,如果其能量大于原子的电离能,则它们相互碰撞时就可能使气态原子电离成气态的级离子,如果能量更大,还可使离子处于激发态,甚至更进一步变成二级、三级等高级离子,这一过程就叫电离。13谱线的分裂和变宽131塞曼效应1.3.2斯塔克效应133谱线的超精细结构134谱线的自然宽度13.5谱线的多普勒变宽1.3.6谱线的碰撞变宽14光谱线的自吸收和自蚀122.原子的电离11火花源原子发射光谱培训教程课件12火花源原子发射光谱培训教程课件13火花源原子发射光谱培训教程课件14火花源原子发射光谱培训教程课件15火花源原子发射光谱培训教程课件16火花源原子发射光谱培训教程课件17火花源原子发射光谱培训教程课件18火花源原子发射光谱培训教程课件19火花源原子发射光谱培训教程课件20火花源原子发射光谱培训教程课件21火花源原子发射光谱培训教程课件22火花源原子发射光谱培训教程课件23火花源原子发射光谱培训教程课件24火花源原子发射光谱培训教程课件25火花源原子发射光谱培训教程课件26火花源原子发射光谱培训教程课件27火花源原子发射光谱培训教程课件28火花源原子发射光谱培训教程课件29火花源原子发射光谱培训教程课件30火花源原子发射光谱培训教程课件31火花源原子发射光谱培训教程课件32火花源原子发射光谱培训教程课件33火花源原子发射光谱培训教程课件34火花源原子发射光谱培训教程课件35火花源原子发射光谱培训教程课件36火花源原子发射光谱培训教程课件37火花源原子发射光谱培训教程课件38火花源原子发射光谱培训教程课件39火花源原子发射光谱培训教程课件40火花源原子发射光谱培训教程课件41火花源原子发射光谱培训教程课件42火花源原子发射光谱培训教程课件43火花源原子发射光谱培训教程课件44火花源原子发射光谱培训教程课件45火花源原子发射光谱培训教程课件46火花源原子发射光谱培训教程课件47火花源原子发射光谱培训教程课件48火花源原子发射光谱培训教程课件49火花源原子发射光谱培训教程课件50火花源原子发射光谱培训教程课件51火花源原子发射光谱培训教程课件52火花源原子发射光谱培训教程课件53火花源原子发射光谱培训教程课件54火花源原子发射光谱培训教程课件55火花源原子发射光谱培训教程课件56火花源原子发射光谱培训教程课件57火花源原子发射光谱培训教程课件58火花源原子发射光谱培训教程课件59火花源原子发射光谱培训教程课件60火花源原子发射光谱培训教程课件61火花源原子发射光谱培训教程课件62火花源原子发射光谱培训教程课件63火花源原子发射光谱培训教程课件64火花源原子发射光谱培训教程课件6531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里66火花源原子发射光谱培训教程聪明出于勤奋，天才在于积累火花源原子发射光谱培训教程火花源原子发射光谱培训教程聪明出于勤奋，天才在于积累火花源原子发射光谱培训教程鲁绪论火花源原子发射光谱仪基本原理鲁火花源原子发射光谱仪基本构造鲁光谱定量分析方法鲁光谱分析中误差和数理统计鲁ARL3460/4460操作指南数学思想方法是数学中的精髓，是联系数学中各类知识的纽带，学生掌握了思想方法，不仅能深刻地理解数学知识，驾驭数学知识和形成能力，而且在以后的学习和工作中将长期发挥作用。因此，初一数学教学，应在传授知识和搞好技能训练的同时，重视数学思想方法的早期渗透与训练，用高层次的观点指导整个初一数学教学，以促进学生良好思维品质的形成。?一、认真挖掘初一数学教材中数学思想方法渗透与训练的素材数学思想方法的渗透与训练没有素材不行。而素材的选取不外乎有两个途径：一是从教材中挖掘，二是从教材外补充。整个初一数学教材充满了分类思想、化归思想、类比思想、数形结合思想以及概念抽象、逆向思维、换元等数学思想方法训练的素材，只要留心，俯拾皆是。例如，苏科版七年级（上）：有理数的分类、大小比较、四则运算法则，绝对值的定义过程，代数式的分类、方程的分类、角的分类等等都蕴含了分类的思想。教材中大到教材的分类研究，小到某个习题的求解过程中分类思想的应用，都是渗透与训练分类思想的很好素材。又如，“两个负数的大小比较”通过“绝对值”转化为“两个正数的大小比较”；“有理数的减法与除法”分别通过“相反数”与“倒数”转化为“加法”和“乘法”；“解二元一次方程组”通过“消元”转化为“解一元一次方程”；“异分母分数的加减法”通过“通分”转化为“同分母分数的加减法”；“分式方程”通过“去分母”或“换元”转化为“整式方程”等等都体现了化归的思想。?除此之外，借助数轴进行有理数的大小比较，从一个有理数的点在数轴上的三种可能位置入手，把绝对值和意义分三部分叙述向学生渗透数形结合的思想；用字母表示数的实质就是“换元”，从而渗透换元的思想；通过讲述“因式分解”与“多项式乘法”的关系，向学生渗透逆向思维的思想。?二、重视数学思想方法的教学与训练初一数学教材十分重视数学思想的训练，新的教学大纲对数学思想方法的要求比以前提高了，也更明朗化了。那种不顾学生的年龄特点和实际水平强化训练是不可取的，但因其年龄小而放弃训练的做法更是错误的。“随风潜入夜，润物细无声”，要不失时机地以渗透的形式，搞好数学思想方法的教学与训练，把传授“数学思想方法”作为教学内容来完成，形成学生所必需的思维能力。?1.针对初一学生的认知结构和年龄特征，创设渗透数学思想方法的“情景”进行渗透教学?例如，在讲授有理数的定义时，首先向学生提出这样一个问题：“整数、分数和负数统称为有理数”和“有理数包括正数和负数”这两种说法错在哪里？通过辩析，让学生了解前种说法有重复，后种说法有遗漏，进而介绍将有理数进行分类的正确方法，通过对有理数分类错例的分析，指出可以根据不同的需要采取不同的标准，但必须对讲授对象不重复、不遗漏，要着重引导学生讨论“按数的性质”这个标准将有理数分成正数、零和负数三类，为后续数轴、绝对值等的教学做好准备。?2.渗透数学思想方法的教学与训练必须体现与教材内容的和谐统一?例如，在讲授苏科版七年级（上）第六章《平面图形的认识》中“同角或等角的补角相等”的性质时，根据代数中关于数的等式的性质，说明这些性质也适用于几何中的量，这样就渗透了代数与几何知识相互结合的思想；在讲授“线段的大小比较”时，用图形来比较大小，并指出还可以用度量线段的长度比较线段的大小，把对图形的认识与数量的认识结合起来，达到数与形的结合，渗透了数形结合的思想；在苏科版七年级（下）第八章《幂的运算》这一章(am)n=(a)mn的运算过程中，要求学生在每一个变形的步骤后面的括号里填写说明变形的依据，这不仅是代数数学中渗透推理思想的一种措施，而且也有助于学生形成良好的运算习惯，因此数学思想的渗透教学必须寓于教材内容和要求之中。?3.渗透教学思想方法的教学要注意诸多思想择要渗透、重点训练?（1）初一年级应以化归思想、分类思想和类比思想为主线进行渗透，其他思想方法，如“待定系数法”、“函数与对应思想”等可以作为辅线，逐渐挑明，不能喧宾夺主。?（2）对于同时体现多种思想方法的章节，可以择要渗透，重点训练。例如在讲授苏科版七年级（上）第三章《用字母表示数》“以三角形的3个顶点和它内部的n个点为顶点画三角形，能把原三角形分成多少个三角形？”通过观察、比较，可以发现如下规律：三角形内有1个点时，分成的三角形有3个，三角形内的点的个数每增加1个，分成的三角形的个数就增加2个；三角形内的点的个数×2+1=分成的三角形的个数（如1×2+1=3，2×2+1=5，3×2+1=7…）于是猜想：当三角形内有n个点时，原三角形被分成(2n+1)个三角形。在此应该向学生重点渗透归纳的思想方法，以及“由特殊到一般和由一般到特殊”的认识方法。再如讲授“一元一次不等式的解法”时，主要通过与一元一次方程解法的类比来渗透类比思想。?总之，在初一数学教学中，应把握住教材的特点，不断向学生渗透数学思想方法，搞好训练，指导学生不断用高层次的观点去重新认识已有知识，使得知识、技能、思想方法融为一体，这样才能拓宽学生的视野，激发学生学习数学的兴趣。?解读《纲要》，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，必须树立大教育观，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园的围墙。这一切让我们感到在幼儿园进行本土教育探索和整合本土文化资源是十分必要和迫切的。新《纲要》指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，促进幼儿教育质量的不断提高。”教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”大自然是农村幼儿的欢乐之源，是农村幼儿所熟悉的生活环境；但平时孩子们接触周围环境时是懵懂的、无目的的，往往最贴近生活的东西就最容易被人所忽视，但同时也只有最生活的东西才是孩子们最容易感知和体会的。因此，我们要充分利用本土资源，办出本土特色，使教育与幼儿鲜活的生命、鲜活的生活状态紧密相连，使幼儿教育更加亲切、更加富有实效。1利用乡土材料，创设本土化的环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”蒙台梭利认为：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。我们组织幼儿到园内外寻找各种乡土自然素材，并利用收集回来的乡土自然素材创设环境，以满足幼儿的需要。另外，在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。1.1主题墙。主题墙是主题活动预设与生成的刺激物。主题墙应是动态的，随着幼儿的学习、活动的需要而变化；主题墙应是互动的，是“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。1.2自然角。自然角属于环境创设的一个重要组成部分，是供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集的无生物及实验用品所用的场地，是幼儿开展非正规科学活动的场所。它可使幼儿进行细致地观察，也为幼儿带来自由操作、探索的可能。能弥补集体活动时观察探索的不足，开阔幼儿的眼界。农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。我们养着一些从家乡江边捉来的小动物（江蟹、海蛳、泥土鳖）及在废旧物品上种些植物（土豆、番薯、绿豆、赤豆、葱），供幼儿学习、探索。在大家的呵护下，我们的自然角一片生机勃勃：江蟹悠闲地吐着泡泡，泥土鳖不安分地爬着，不时摔个大朝天；土豆苗探出嫩绿的小脑袋，葱儿青翠欲滴，油菜花黄灿灿，桃花红艳艳。不知不觉中让幼儿更加喜欢家乡的动植物，愿意亲近大自然，关心自己生活周围的环境。2挖掘乡土资源，开展本土化的活动主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。①利用叶子可以开展：分类、沾贴、拓印、数数、比较、排序等。②利用种子可以开展：沾贴、种植、排序、分类（种类、大小、形态、颜色等）。③结合季节特征，开展主题活动。例如：主题《春之田野》。春季，乡村田野的沟沟岸岸上长满了野草、野花、野菜，红一丛、黄一片，吸引了孩子们的眼球。于是，我们生成了《春之田野》这一主题，将教育融进了大自然这个露天大课堂，带幼儿们去拔野草、摘野花、挖野菜等。幼儿们用野草、野花制作插花、小挂件、贺卡、项链、手镯，用夹子夹住野花做头饰，用针穿过野花做胸饰，还有把花夹在书中当书签等。在挖野菜活动中孩子们认识了荠菜、马头兰、艾青，知道荠菜剁碎和猪肉可以做饺子馅，马头兰可以做凉拌菜，艾青可以做清明团子等。在看、闻、尝中，领略乡村田野的无穷魅力，品尝着浓浓的“乡味”！④利用青蛙、小动物、家畜等可以进行：语言、美工（画、折、剪）音乐、故事、科学、观察（蝌蚪）记录、可以区分它们泊不同点、总结共同点。⑤利用地方剧可以开展表演（欣赏）看、听、了解剧情、认识剧中人物、画脸谱、了解方言等等。⑥利用特色产业可以开展：乐平桃酥的味道、原材料、生产过程等等。⑦利用民间游戏可以开展打弹珠、踢踺子、跳皮筋等。3重视幼儿教育的规律原则，充分发挥本土化园本教学的作用3.1匹配性原则：教师在充分利用农村本土资源时要以幼儿的兴趣、以幼儿的心理健康发展水平相适宜、活动的内容与教育资源及教育目标相匹配时才能更好的构建园本课程。例如“丰收”这个主题要根据不同班级幼儿的年龄设计不同的教学活动。3.2体验实践性原则：必须让幼儿在开放性、真实性环境中充分实践和体验中获得丰富的经验，尝试与人交流、合作。3.3适宜指导性原则：教师在活动中要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。3.4发展评价性原则：活动结束时要对活动进行评价，以前是结果式评价，现在要用过程性的评价（例如：比以前好、态度认真、明天会比今天更好等）。本土文化课题的研究给我们幼儿园带来了特色，带来了活力，也带来了新的希望。本土特色区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主地表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长时间地去研究和探索。火花源原子发射光谱培训教程聪明出于勤奋，天才在于积累火花源原67火花源原子发射光谱培训教程火花源原子发射光谱培训教程68鲁绪论火花源原子发射光谱仪基本原理鲁火花源原子发射光谱仪基本构造鲁光谱定量分析方法鲁光谱分析中误差和数理统计鲁ARL3460/4460操作指南鲁绪论69绪论:光谱的种类和分析内容1.电磁辐射的基本特性11电磁波谱区域111电磁波谱区域的划分112火花发射光谱光谱分析的波长范围火花源原子发射光谱分析的波长范围主要包括远紫外区、近紫外区和可见光区域,其分析的波长范围为:140-800nm。2.光谱分析的内容2原子发射光谱分析的历史2.1,1定性分析阶1860年,Kirchhoff(克希霍夫)和Bunsen(本生)利用分光镜发现物质组成与光谱之间关系,提出(1)每个元素被激发时,就产生自己特有的光谱;绪论:光谱的种类和分析内容702)一种元素可以根据它的光谱线的存在而肯定它的存在,根据元素的上述特性,发现了周期表中许多元素:铯(1860年),铷(1861),铊(1861年,烟道灰)铟(1863年,锌矿),镓(1875年),钐(1879年镨(1885年),钕(1885年)镱(1878年),钬1879年),钪(1879年),Dy(1886年),Tm(1879年),Gd(1886年),铕(1906年)Ge(1886年),He(1895年),Ar(1894年)Ne(1894),Ke(1894)Xe(1894)光谱定性分析至今还是一种有用的方法2.1.2定量分析阶段经验公式:1930-1931,塞伯和罗马金根据元素的强度和浓度的关系,提出著名的塞伯罗马金公式,才使光谱定量分析成为可能。即:ac2)一种元素可以根据它的光谱线的存在而7122光谱仪的类型光谱仪的类型可以有不同的划分方法按波长范围划分:真空型和非真空型按仪器结构划分:固定多道型和单道扫描型22光谱仪的类型723光谱仪分析的特点及应用范围3光谱仪分析的主要特点:(1)自动化程度高、选择性好、操作简单,分析速度快,可同时进行多元素定量分析。(2)校准曲线线性范围宽(3)精度高(4)检出限低。(5)在某些条件下,可测定元素的存在方式,如测定钢中酸溶铝酸不溶铝,酸溶硼/酸不溶硼。3.2光谱分析的不足之处光谱分析是一种经验相对分析的方法,试样组成、结构状态、激发的条件难以完全控制,般需用一套相应的标准样品进行匹配,使光谱分析的应用受到一定的限制;另外光谱分析也仅适用于金属元素及部分非金属元素的成分分析,对元素的价态的测量仍无能为力,有待于与其它分析方法的配合使用3光谱仪分析的特点及应用范围733.3光谱分析的应用领域光谱分析在物理学、化学、生物等基础学科以及冶金、地质、机械、化工、农业、环保、食品、医药等领域有着极其广泛的应用。特别是在钢铁及有色金属的冶炼中控制冶炼工艺有农业、生物样品中微量元素检测、高纯金属及高纯试剂中痕量杂质元素的测定以及价态分析方面,光谱分析都是一种有效的分析手段,是其他分析方法无法取代的。3.3光谱分析的应用领域74直读光谱分析基本原理l原子光谱的理论基础11原子的结构和辐射跃迁12原子的激发和电离121原子的激发1.21.1激发能:指气态原子或离子,由基态最低能级过渡到激发态所需的能量。1212原子的激发:处于能量最低状态(基态)的原子,当它获得一定的能量后,从基态过渡到某一较高能态(激发态),这一过程就叫激发。直读光谱分析基本原理7512.13原子激发的几种形式(1)利用高速运动的粒子如电子、离子、分子和其它原子等与原子相互碰撞,使这些离子的动能转化为原子的激发能。(2)利用已被激发的原子或分子与原子的相互碰撞,使它们的激发能转化为被碰撞原子的激发能。(3)利用吸收特征辐射能使原子获得激发能量(4)利用化学反应所产生的能量转化为原子的激