秋天的怀念教案三篇

第第页秋天的怀念教案三篇

秋天的怀念教案篇1

回顾导入

师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家共享一下吧。

生：令我印象深刻的语句是——“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：这是对母亲的什么描写呢?

生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。

师：说得真好。今日，就让我们再次走进这篇课文——《秋天的怀念》。

合作品读

师：谁来介绍一下史铁生的命运?

生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍旧顽强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。

师：很好。老师今日带来几个问题，与同学们共同品读。

(老师课件出示学习目标：1.上心品读对母亲的描写，说说母亲是怎样关怀照看“我”的。2.透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?3.怀念母亲，为什么要写赏菊花这部分内容?)

师：老师给同学们一些学习建议。先自主学习，仔细阅读，在感受深的地方进行简约批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学沟通;最末进行小组展示汇报，可以采纳思维导图的方式进行板演。现在开始学习吧。

(同学自主学习，围绕问题开展小组争论。老师参加其中，与同学一起沟通、品读)

师：老师看到各小组已经把要展示的内容呈现在黑板上了。刚才小组争论的过程中，老师深入到各个小组中，发觉了一个特别好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、安排的作用。组员呢，也能够积极协作，大胆地把自己的看法说出来。老师给每个组都打总分值，大家继续努力。

展示汇报

第一组展示

生1：我们组抓住了3个关键词——“挡”、“躲”、“留意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。

生2：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”

生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲拦住的，就是外面的一片凄凉和伤感。

师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。老师想说，一声哽咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他拦住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能拦住了什么?

生4：她想拦住儿子心中的那份阴影。

生5：我想母亲可能还想拦住儿子心中的那份痛楚。

生6：还有儿子心中的那份无望。

师：同学们说得都很好。母亲不仅想拦住秋风后的萧瑟，更盼望能拦住儿子心中的那份无望，盼望儿子对生活充斥自信，对生活充斥盼望。

生1：看这两个关键词——“躲”、“留意”。

生2：我为大家读一下。“这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意我的动静。”

生3：在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔跑，确定是很痛楚的。所以，他心里那份痛楚得发泄出来。母亲体谅他内心的痛楚，没有阻挡他，静静地躲了出去。

生4：母亲静静地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷留意着他的动静。

师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲予以的是真爱。“理解”这个词，老师摘录到黑板上。

第二组展示

生1：我们组展示的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。

生2：“我却一贯不知道……整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只盼望儿子对生活充斥盼望，却没有顾及到自己的病情。

生4：母亲不想让儿子担忧，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份痛苦一贯没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。

第三组展示

生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照看。

生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅由于自己的病痛，还由于她担忧儿子。

生3：在刚才提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。

生4：母亲在自己病重的状况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的盼望儿子可以走出阴霾，找回对生活的盼望。

(其他展示内容略)

主题拓展

师：《秋天的怀念》让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还不足以表达这份怀念，“母爱”一贯都是他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章——《合欢树》，进一步体会这份母子情。

(同学阅读课文，边读边批注)

师：谁来给大家共享一下?

生1：10岁那年，的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是激励他。母亲不盼望由于获奖而骄傲，盼望他能更加努力。

生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我……”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把全部的留意力都放在儿子身上了。

师：文中有个情节提到，母亲亲自为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢?

生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告知儿子，盼望他能像合欢树一样，顽强、勇猛地活下去。

师：《合欢树》和《秋天的怀念》，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。老师推举大家阅读史铁生《我与地坛》、《我21岁那年》等作品。读过之后，相信我们对人生也会有更多的领悟和思索。下课!

秋天的怀念教案篇2

【教学目标】

在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。

【教学重点】

读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富情感。

一、导入新课〔出示照片〕简介

二、揭示课题

1、〔板书：怀念的秋天〕同学们，读“怀念的秋天”，你的眼前会有怎样的情景、画面呢？〔山上落叶、枫叶等景色。——景〕那么，读“秋天的怀念”，又有什么不同？〔将课题字的位置调换〕〔“秋天的怀念”是一种情感。——情〕是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——“怀念”〔下划标线〕。

2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。

三、初读课文，整体感知

1、同学默读课文，概括课文的主要内容。

2、师板书生字：瘫痪憔悴生读问：读到这两个词，你又想到了谁呢？〔板书：儿子母亲〕请同学们认真观测这两个词，你有什么发觉吗？〔都是形声字：瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关〕“瘫痪”是说文中的我病在腿上，而“憔悴”是说母亲急在心上、疼在心上！

四、细读体会，探讨母爱的内涵

1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？〔急躁无常〕我的“急躁无常”都表达在哪里？

〔望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；

我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”——言外之意是不想活了〕

从这些文字中，你能体会到什么？〔史铁生很无望〕〔品读体会〕〔适时板书“砸、摔、捶”〕

2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？〔很难受，恨不得瘫痪的是自己，盼望儿子能够顽强地活下来……〕可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种状况？

“她的病已经到了那步田地。母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。”

〔吐：tǔ可以掌握tù不可掌握说明病情已经已经到了“病入膏肓”的程度〕

史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会常常吐血，痛苦难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。

〔引导同学通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严峻。〕

3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告知儿子？〔没有〕为什么呢？〔由于她不想让儿子为她担忧，不想增加儿子的心理负担〕她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？〔没有〕她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？〔没有〕她有没有狠命地捶打着自己，喊着：“我活着有什么劲！”〔没有〕看到我在“砸”、在“摔”、在“捶”，她又是怎么做的呢？

〔1〕“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭静静地儿子摔砸？〔儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄〕〔适时板书“躲”〕透过这个躲字，你看出了什么？〔母亲对儿子的理解、爱〕〔同学品读〕

〔2〕“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”

〔板书“扑”“抓”〕母亲扑过来，这个“扑”字说明白什么？〔母亲心急、担忧，怕儿子不想活〕抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？〔我的生命〕

“忍住哭声”，母亲忍住的仅仅是哭声吗？〔自身疾病的痛楚，儿子瘫痪对她的打击，儿子的埋怨〕这样的忍，是为了谁？〔儿子—史铁生〕〔品读，体会母亲此刻的心情〕

母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，到底要告知儿子什么呢？

A：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。

B：要儿子顽强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。

C：她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

〔生品读，体会“好好儿活”的深刻含义〕

4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话〔朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求〕：①不同的句式要读出不同的语气。②要留意说话的语调和感情。

〔1〕文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？〔第二次〕，那第一次儿子是什么反应？〔“不，我不去！”〕，而这一次，儿子什么反应？母亲呢？从哪些地方可以表达出来？〔抓关键词句，感受母亲兴奋的心情，体会母爱的激烈〕

〔2〕“那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

史铁生看到落叶，会想到什么？〔会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生气与活力了。〕母亲进来了，挡在窗前。为什么？〔适时板书“挡“〕

A：由于落叶飘落，他儿子原来心里就很哀伤，看了落叶飘落就更哀伤。

B：一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。

C：自古“逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋”，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到“无边落叶萧萧下”的情景，肯定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。

央求：可怜巴巴地有求于别人时的样子！

母亲为什么要一再地央求我来看菊花？

A：菊花象征坚韧的生命力，生活的盼望

B：母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，盼望我像菊花一样顽强。

是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很坚韧，母亲盼望我看到菊花，从中得到鼓舞，由于她要援助我树立生活的信心。这是一个怎么的母亲呀？——上心良苦

〔品读，感受母亲的上心良苦，体会母亲深深的爱〕

〔3〕母亲的爱还流淌在哪些环节、哪些举动中？

“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。”

“跑、踩“这两个字有什么特点？〔足字旁〕你还能说出这样的字吗？〔跳、踢等〕

可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多当心，多谨慎哪！

“她又静静地出去了。”

同学们，课文中还有两处涌现了“静静地”这个词，我们把它找出来。〔指名反馈〕

“母亲这时就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切复原沉静，她又静静地进来，眼圈红红的，看着我。”

〔同学齐读这三句话〕

假如去掉“静静地”，再读这三句话，感觉有什么不一样？〔生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐烦、关怀、当心翼翼〕

其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。概括地讲，母爱就是一堆环节，一堆不起眼的环节。

五、回来课题，探讨爱母的怀念

“她出去了，就再也没回来。”

同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？

→这一次出去了，就再也没有回来。〔是什么意思？过世了，去世了。〕

这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？〔愧疚、懊悔、怀念、七年的悲伤……〕〔反复品读〕。

母亲就这样离去了，她留给世界的最末一句话是——〔引读〕

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”〔引导同学将母亲的话补充完整〕

这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。课文中的一对儿女读懂了母亲的话。你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——“又是秋天……”引读课文最末一自然段。〔同学齐读课文最末一自然段〕

同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、激烈、沉重，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜亮的对比。在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，〔边说边擦“扑、抓”〕，课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是“憔悴”吗？〔不是〕老师要擦掉这个词〔边说边擦“憔悴”〕你还能换上什么？〔生答：伟大、无私、顽强、慈祥等〕就是这样一位母亲已经不在了，〔边说边擦“母亲”〕留给史铁生的，只有那深深地——怀念。〔回来课题〕

我们再来看史铁生：他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？〔不会〕

他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？〔不会〕

他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？〔不会〕

〔边说边适时擦去“砸、摔、捶”〕

你看到的是一个怎样的史铁生？〔乐观、顽强、向上……〕

是呀，我们看到的再也不是因双腿瘫痪而悲观无望的史铁生。真的，史铁生变了，在母爱的呵护下，在自己的努力下，他成为了一位闻名作家，他的作品被好多翻译家翻译成外国的文字在世界发行，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他在用笔代替双腿书写着“好好儿活”的含义。而越是懂得“好好儿活”的含义，就越怀念他的母亲，在许多文章中都写到了母亲。例如：《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》等。这里试摘一段——

师读：

“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么盼望我的母亲还活着。我又不能在家里呆了，又成天成天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该共享我的一点点欢乐？她匆忙离我去时才只有49岁呀！才49岁，母亲就离开而去。”

同学们，假如真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今日，也肯定会含笑九泉的。

现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》

秋天的怀念，怀念的，到底是什么呢？〔引导同学答“深深母爱”和母亲的那句“好好儿活”〕〔板书〕

六、拓展深化，学会感恩

同学们，其实每个父母都是爱自己的`孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。下面，让我们悄悄地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！〔同学在《烛光里的妈妈》背景音乐中悄悄回忆〕谁想说？〔同学畅所欲言〕

是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应当学会去爱我们的父母，学会感恩。在今日的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情——〔播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞〕

七、布置作业

写一个妈妈爱你的动作神态描写。

秋天的怀念教案篇3

一、教学目标

《秋天的怀念》以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深怀念。在字里行间，以对母心爱的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会对母亲的深深怀念之情。教学时，重点指导同学体会环节描写，同时，通过环节，体会文中流露的心情，引导同学反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，体会的情感。

2、通过阅读，找出环节描写，体会课文镇静的表达中蕴含着感人的能量。

3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。

4、通过片断写作训练，进一步引导同学感受亲情，懂得回报。

5、通过学习，激发同学阅读《我与地坛》的爱好。

三、教学重点

从环节描写中，体会的情感。

四、教学预备

1、PPT课件

2、文本解读。

3、预备预习清单。

五、教学流程

第一课时

〔一〕谈话，导入新课。

师：在当代文坛，有这样一位非常的作家，他叫史铁生。20多年的轮椅生活，他没有放弃对生命的感悟，一贯与病魔抗争。而这种能量来自于他的母亲。

今日，让我们一起，随着史铁生的文字，去怀念一下他的母亲，感受一下那伟大的母爱。

板书课题：秋天的怀念

〔二〕听朗读，找疑问。

1、听课文朗读。思索：听完课文朗读，最让你感动的地方在哪里，请用划出相应的语句。

师生沟