皮亚杰的心理发展观2007

（一）皮亚杰的生平（1896~1980）（二）皮亚杰的主要著作《儿童的语言与思维》《儿童智力的起源》《发生理解论》《结构主义》

二、皮亚杰的心理发展观

（三）皮亚杰的研究方法——临床法临床法的特点：1、丰富多彩的小实验2、合理灵活的谈话3、自然性质的观察4、新颖严密的分析工具临床法的优点和不足皮亚杰的心理发展观2007(4、平衡思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中因为持续重复而得到迁移或概括，即形成格式。格式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。格式类似于其他学者所认为的认知结构。(2、自然经验二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存有。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这个经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。(3、社会经验-------指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定水准上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。(2、自然经验二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存有。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这个经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。(2、自然经验二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存有。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这个经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。

（四）皮亚杰的发展心理学理论1、发展的实质和原因----心理发展的本质和原因心理发展的本质是适合,适合的本质在于机体与环境的平衡-----皮亚杰的发展观内外因的相互作用同化是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以增强和丰富机体的动作，引起格式量的变化；当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适合环境，就是顺应。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。2、发展的因素

皮亚杰既是一个结构论者，又是一个建构论者。他认为，理解的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地联系起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级或较复杂的结构。皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。(1、成熟------主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。皮亚杰曾引用生理学的研究成果，认为一些行为依赖生理结构和神经通路的作用。他认为，生理成熟是心理发展的必要条件但不是充分条件。借助成熟，个体能够获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过机能的练习和习得的经验，并且，儿童的年龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。(2、自然经验-------主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的相关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是相关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。物理经验的本质特征是起源于物体本身，即使主体不去作用它，它的性质也依然存有。皮亚杰的心理发展观2007(2、自然经验二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存有。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这个经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。皮亚杰的心理发展观2007(3、社会经验-------指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为，社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来，教育作为社会经验的一个方面，对儿童心理发展具有重要影响，良好的教育在一定水准上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段，不能改变发展的阶段顺序，因而教育对发展的影响也是有条件的。(4、平衡------皮亚杰认为，理解或者说思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。思维的本质是适合，能够用格式（scheme）、同化（assimilation）与顺应（accommodation）、平衡（equilibrium）来说明适合过程。(4、平衡思维起源于动作，动作（最初是先天无条件反射）在相同或类似环境中因为持续重复而得到迁移或概括，即形成格式。格式的复杂水平直接决定了思维水平的高低。格式类似于其他学者所认为的认知结构。(4、平衡在个体的成长发展过程中，会不停地遇到外来刺激，通过同化与顺应机制，机体的格式从相对较低水平的平衡，到该