幼儿园环境评价量表5分

5一、空间与设施室内空间有能让幼儿和成人自由活动的充足空间（如：设施不会对之用。良好的通风，有通过窗户或者天窗照射进来的自然光。有供残疾儿童和成人使用的空间。日常照料、游戏与学习设施多数设施都符合儿童尺寸所有的设施都很稳固，得到良好的修理有可调节的设施供残疾幼儿与同伴一起使用（殊椅子的幼儿能够与其他孩子坐在一起）（此项做不到也能够）（意思是在幼儿学习和游戏活动中为幼儿提）一天之内不部分的时间都有舒适的区域供幼儿使用＊“舒适的区域”是一个确定的空间，里面有大量的柔软物品，柔软的小块的地毯，几个地垫，填充沙发或是铺有软垫的床垫。舒适的区域必须为幼儿提供大量的柔软物品，这意味着舒适的设施必须能够让幼儿完全摆脱一般幼儿园班级内普通的坚硬物品（困难。而小的柔软物并不能创造一个舒适的区域。例如：小舒适的区域不用于活跃的体育游戏＊（12）（（通过空间设计或者摆放障碍物。舒适的区域不应被置于人员往来密集的地方。教师理应用心查看以确保活跃的儿童不会跳进或跑进舒适区域而打扰正在其中放松的儿童）多数柔软的设施都很干净并得到良好的维护＊（小心查看豆袋沙发、垫子和沙发的表面有无暴露填充物的）游戏室的布局3（提供水，有适当的橱柜放积木和操作性教学材料）＊（活动区是一个教学材料得到分类整理、储存、便于幼儿取用动。例如：美术活动区，积木区，戏剧表演区，阅读区，自然/科学区和操作/）安静的活动区和活跃的活动区互不干扰（木区或娃娃家隔开）＊（查看室内的空间设置，活跃或吵闹区域与相对安静区域之间要有实际距离。障碍物，例如：开放式架子，不能充分隔音。所有的安静区域必须与吵闹区域隔开才能获得此项分数）通过空间安排是绝大部分活动互不干扰（如：用柜子把活摆放应该阻止儿童实行粗鲁的游戏或奔跑）（121212（他人的规则，架子分割出的小空间）＊（数）一天中的绝大部分时间都能够使用私密空间＊（112不能得分）与幼儿相关的展示材料相关（如：最近活动的艺术作品或照片）＊30%教学材料的展示。此项第一部分要（绝大部分展示的是儿童的作品＊（基于儿童的美术作品是否很好的得到展示的总体印象评50绝大部分作品展示在儿童视觉的高度范围大肌肉活动空间充足的户外空间和一些室内空间空间便于幼儿分组活动（近，残疾幼儿能够无障碍使用）空间得到规划，不同类型的活动彼此互不干扰（轮子的玩具与攀爬设备和球类游戏分开）大肌肉活动的设施有充足的大肌肉活动设备，儿童无需长时间等候设备能够发展儿童的很多技能（驾驶、骑行类玩具）为班级内残疾儿童提供专门的或改装过得设施二、儿童照料一日常规迎园、离园每个儿童到园时分别得到问候（如：教师说“你好”并说）儿童能够愉快的离园（每个人说再见）教师亲切地问候儿童的家长（此项做不到也能够）正餐、点心在正餐和围坐吃点心时，绝大部分教师和儿童坐在一起有愉快的进餐氛围鼓励儿童独立进食（童特殊的汤匙和杯子）遵循儿童家中的饮食限制（此项做不到也能够）午睡、休息（）有助于休息的空间（使儿童能够有隐私）3（91）新的隔板隔开上厕所、换尿布环境易于维护（布桌附近提供温水，桌面易于清洗）为班级儿童提供便利（设有台阶，有可供残疾儿童使用的扶手，厕所就在教室旁边）师生互动很愉快健康操作儿童在室内和室外都能依照环境和天气穿着适宜（天把湿衣服换下来，穿着暖和）教师是健康操作的良好典范（有益的健康食物，检查儿童盥洗室并经常冲马桶）照顾儿童的外表（会弄脏衣服的游戏中让儿童使用围裙）安全操作教师能够预料并采取行动预防安全问题（如：移走攀爬器防止儿童跌倒）教师向儿童解释制定安全规则的理由三、语言、推理书籍与图画儿童在一天中的绝大部分时间选择书籍的范围很广每天使用一些额外的语言教材书籍摆放在图书角书籍、语言材料和活动适合该班儿童教师以非正式的方式给儿童读书（的讲故事被视为一种延伸活动）*同语言的儿童或需要使用代替性沟通方式的儿童准备合适的活动，例如：授予，辅助性的沟通板等装置)自由游戏时间和团体时间都实行沟通活动（他的图画，小组讨论去商店的户外教学）各个角落都有用于鼓励儿童实行沟通的教材（如：积木角剧扮演用的道具）使用语言发展儿童的推理水平讲逻辑关系（如：卡片排序，相同/状的玩具，分类玩具，数字和数字游戏）*(至少观察到1个例子)当解答问题时，儿童被鼓励说完他们的推理（将物体分到不同的分组。两张图片的相同与不同之处）*（至少观察到2个例子）语言的非正式使用在自由游戏和一日常规活动时间，有很多师幼会话。教师与儿童主要使用语言实行信息交换与社会性互动*（75%））教师通过增加信息来扩充儿童所表达的想法*“扩展语言”指，教师口头语言来回应儿童，以增加儿童获（，则此项得分。如果教师开启了话题并作为回应儿童对问题的回答作补充，则此项得分。至少观察到2教师鼓励儿童间的沟通，包括残疾儿童（听于让人，当有同学使用手语时，所有人都使用手语）四、活动小肌肉活动一天中的绝大部分时间可使用很多发展小肌肉的教学材料*3教学材料摆放有序（套装单独摆放）有各种难度的不同教学材料供儿童使用（的和带钮柄的拼图让儿童使用不同的小肌肉水平）美术儿童每天绝大部分时间能够使用很多各种各样的美术材料式（如，很少参照范例；儿童作品多样化、个性化）音乐、律动很多音乐教学材料可供儿童使用（蹈道具；为残疾儿童做出调整）为儿童提供各种不同类型的音乐（乐；不同文化的音乐特点；用不同语言演唱的歌曲）积木34搭建不同的东西。积木和配件按类摆放在远离人员往来密集的地方设置一个固定的积木区（平整的地毯或其他稳固的表面）每天绝大部分时间能够玩积木沙子、水1（室内或室外）提供能够玩沙子或水的设备有可供儿童游戏的各种各样的的玩具（如，容器、勺子、漏斗、汤匙、大铲子、壶和平底锅、模型、人形玩具、动物和卡车）124.戏剧游戏有很多可用于戏剧表演的游戏材料，包括用于装扮的服装可供儿童使用一天中绝大部分时间都能够使用这些游戏材料2（作用的道具）序自然、科学有很多自然/儿童在一天中有大量时间都能使用教学材料/科学领域的教学材料存放有序、状况良好（分开存放在储物箱中，动物的笼子很干净）/科学的基础（如，谈放风筝，观察融雪和结冰）数学、数字/数字教学材料供（如，数数、测量、学习形状和大小的教学材料）在一天中儿童有大量时间能够使用教学材料教学材料摆放有序、状况良好（的所有零件都存放在一起）/数字教学的日常活动（时候数台阶，使用计时器轮流游戏）电视，视频和、或电脑的使用只使用“对儿童有益”的教学材料（视频资料及电脑游戏，而非多数其他动画片）（此项做不到也能够）绝大部分教学材料可鼓励儿童积极参与活动（如，儿童能软件）教师主动使用电视、视频或电脑（频；按教育性电视节目组织活动，协助儿童使用电脑软件）促动对文化多样性的接纳有很多展示非刻板印象的不同种族、文化、年龄、水平和性别角色的人物书籍、图片、教学材料供儿童使用（和非传统的角色）在戏剧游戏中有一些勇于表达不同文化的道具（种族的娃娃、民族服饰、来自不同文化的炊具和餐具）五、互动29、大肌肉活动的监督*（察的班级中年龄/水平相似的所有儿童。注意成人是否适当监督最危险的区域/）教师会避免危险的发生（险的玩具拿走；在儿童受伤前阻止儿童粗鲁的游戏）绝大部分教师与儿童的互动愉快且有协助*“绝大部分积极的师幼互动”指绝大数语言的和非语言的互许能观察到一两个消极互动，但不要有极度负面的互动）教师协助儿童学习发展使用设施所需的技能（童荡秋千；协助残疾儿童使用适当的三轮车踏板）30、对儿童的一般监督*（（超过50%）的监督）根据儿童年龄和能力适当调整监督的程度（监督较年幼和较容易冲动的儿童）当儿童需要时教师提供支持和帮助（戏的儿童，帮助儿童完成拼图）即使教师与一位儿童或一个小组一起活动时，教师仍表现出对全班儿童的警觉性（视教室，确定自己不能看到的区域在其他教师的监督下）教师对儿童的努力和完成的作品表示欣赏31.纪律教师有效的使用非惩罚性的管教方法（积极行为；将儿童从不可接受的活动中引导向可接受的活动）设计课程以避免冲突并促进适合其年龄的互动（相同的玩具；给儿童一个受保护的区域可以玩最喜爱的玩具）教师对儿童行为的回应方式保持一致（用相同的规则和方法；所有儿童都遵守基本的规则）（在处理不同的状况和儿童时，教师们要有普遍的一致性。但32、师幼互动*（他们在表现方式上可能有些差别，但是必须达到这些指标的要求，此项指标才能得分）教师通过适当的肢体动作表现出热情（回应儿童的拥抱）教师尊重儿童（待儿童，不歧视儿童）回应*（富有同情心的回应，指即使儿童表现出通常不被接受的感应该被接受。情心，此项指标不得分）儿童之间的互动教师示范良好的社会技巧（同情、合作）教师帮助儿童与同伴发展适宜的社交行为（如，帮助儿童友；帮助儿童理解他人的感受）六、作息结构一日流程一日流程的结构平衡且有弹性（程中常规的户外时间延长）是儿童发起的一天中有大量的时间都用于游戏日常活动的过渡不会让儿童等待很长时间*3（如，漫无目的的跑，全班坐在桌子前等待吃午餐，排队等候出去，或者在卫生间门口排队等候）自由游戏一天中有大量时间在室内和户外进行自由游戏（的一日流程中有一些自由游戏的时间）提供监督以协助儿童进行游戏（们需要的教学材料；帮助儿童使用难以把握的教学材料）为自由游戏提供充足且多样的玩具、游戏和设施集体教学时间和个性化需要*35许多活动是教师与小组或个别幼儿进行的*（要想因“很多”而得分，需要观