道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝道路桥梁隧道等基建防水技术交流道路桥梁隧道等基建防水技术交流时间反复无常，鼓着翅膀飞逝道路桥梁隧道等基建防水技术交流道路桥梁隧道等基建防水技术交流东方雨虹-总工办道桥隧防水简述道路:主要是在路面结构层中,基层-水稳层(半刚性)与面层-沥青混合料(柔性)之间设置粘层封层。在不同级配的沥青砼面层之间也设一道起粘结作用的粘层。边坡防护支挡结构中也做防水●桥梁:主要有桥面防水(涂料或卷材)、伸缩缝、孔道压浆、梁体外防腐、桥(墩)台防水等。●隧道:主要有喷射砼、无纺布防水板、止水带、压浆剂、界面剂、锚固剂等。机场:跑道地坪防水层。市政其他:如管道、河道堤岸防水等。老师如何通过巧设地理兴趣，激发学生产生探究的愿望呢？笔者认为可通过地理学科相关的三个特点：综合性、直观性和多彩性来寻找兴趣点：1．综合渗透性：地理作为一门边缘学科，其研究内容既有自然的，又有人文的，研究领域涉及了几乎所有的基础学科。运用多学科的知识，从多种因素研究、分析，因而形成了地理学兴趣的综合性，歌曲、诗歌、歇后语、谚语、笑话等正是激发兴趣的极好手段。师生一段动情的吟唱，可以将同学们的思绪带到了辽阔的大草原或者冰天雪地的世界；不同的多媒体场景展示使学生展开想象的翅膀，陶醉在大自然的美丽情怀中，自然而然地产生了探求的欲望。老师通过不同场景的呈现，巧设疑问，制造悬念，激发兴趣，使学生产生探究的愿望。2．形象直观性：由于地理教学内容的广泛性和地理教材的抽象性矛盾，许多内容学生无法直接感知，学生的认识理解能力有限，知识经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间又比较狭窄，如果不辅以直观的教学手段去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好地理的信心。所以，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，从而提高地理的学习兴趣。3．丰富多彩性：地理学科的综合性与多样性有机结合产生了地理兴趣的丰富多彩性。探究式教学的问题大多来自学生的生活和其接触的现实社会，因此探究式教学必然要突破传统教学模式的封闭状态，让学生走出狭隘的教材和教室学习时空，走向广阔的社会生活领域；从“纸上谈兵”转变为“真枪实弹”的自然课堂；使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由地汲取知识。教学过程可通过竞赛、表演、辩论等活动激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。同时通过社会实践和第二课堂，去丰富自己的理论知识和实践经验。笔者通过天文兴趣小组、社会调查、野外观察等活动，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生，从而产生探究的动机。互动的“导”学使探究式教学由外在形式转入内涵提升，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；在此过程中，老师则要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。基于初中地理素质教育的平台，笔者创设的互动探究导学模式，主要通过以下四个环节来实施。（一）探究性活动。在学习喀斯特地貌成因时，笔者组织同学们到太湖西山林屋洞实地进行探究导学活动，将地理课堂延伸到大自然，通过富有特色的野外活动达到激发学习兴趣和启动探究灵感的目的。学习天气和气候时，则组织同学们参观苏州市气象台，让同学们亲临现场体验天气预报从数据获取、处理到形成直观形象的天气预报效果图像的。（二）探究性提问、论辩。学习是围绕“发问”开始的，当学生产生了浓厚的兴趣后，就会在探究中发现并提出问题，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓与追求目标，因为它易于使短暂的兴趣通过探究而深化为持续稳定的学习兴趣。通过教师的“启”和“导”能加深学生对知识的理解，能启发学生的灵感和思维，在发现新问题和新方法中产生愉悦的心理，从而产生了进一步的探究欲望。探究过程中通过提问或论辩来增强学生进一步探究的兴趣很有艺术性。首先是问题最好由学生提出，这样才能引起学生探究的兴趣，激活学生思维；其次问题要难易适度，以通过学生已具备的知识和能力或通过可靠的途径能够解决的问题为宜。第三是问题要有启发性，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，引发广泛的兴趣，进一步培养地理能力。第四，范围以教科书的知识内容为主，便于提高课堂效率。（三）探究性分析。探究过程少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。为此，探究式教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。例如，通过对各种地理现象的分层、分块剖析，将各个组成部分的特征及相互之间的因果联系辨析清楚，比较区域差异，再加以综合概括，加深学生对各地区域特征的理解，使他们获得正确完整的知识。探究过程从现象到本质，又通过本质去感知现象，这种从感性到理性，又从理性到感性的再认识，不仅使学生从中感受了乐趣，而且培养了学生的创新能力和学习能力。（四）探究性总结。探究性学习虽然充分发挥了学生学习的主动性和创造性，但由于时间所限，一堂课并不能把所有的知识点探究到位，也不可能每节课都将学生带到野外进行实地探究；并且通过探究过程形成的学生发言一般比较零散，最后还需老师从整体上，从脉络上加以梳理补充，加以整合提高，使学生获得完整的知识体系。在探究总结中，尤其需要通过鼓励来激励大家将探究的学习方法和习惯贯穿到自己的整个学习生涯中。最终让学生达到在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。初中地理学习只是人生地理学习过程中的第一步，笔者提倡的互动导学探究方式旨在培养学生学习地理的良好兴趣与习惯，为将来的高中地理乃至大学地理学习打下良好的基础；出发点是为了让学生学习有用的地理知识与能力，为终身发展积累丰富的地理素养。［语文教材中编入的古诗词不但是汉语言文字的典范和精华，更是深含着中华民族优秀的精神和品格。在全面推进素质教育的今天，我们有意识地引导学生感受、理解、欣赏、评价古诗词，正是培养他们的爱国热情与审美情趣、提升他们的人文素养与文化品位，实现语文这门学科多功能性的良好途径。古诗词的鉴赏又是初中语文阅读能力中的最高层次，笔者从教学实践中认识到，我们应从诗词的形象、语言、表达技巧入手来加强古诗词的鉴赏教学，使学生临其境、悟其意、明其智。一、鉴赏其形象诗歌羞于直白言情，常寓思想感情于形象之中。形象即诗歌所描画的事象、物象、景象等。艾略特说：“表情达义的惟一方法，便是找出意境。即一组物象、一个情境、一连串事件，这些诉诸感官经验的外在物象出现时，该特别情意便马上给唤引出来。”鉴赏诗歌，只要我们从形象入手，引领学生去感悟、去体验、去再创造，我们就能如同蜜蜂在百花丛中采蜜一样，吮吸到丰富的营养。（一）景物再造法。即学生根据作者的描述，通过联想，想象再现作者笔下的自然景物，然后采用自己擅长的方式传达出来，例如，教学马致远的散曲《天净沙?秋思》，在反复诵读的基础上，我布置学生各自准备。结果是喜欢画画的同学交上了“游子思归图”，擅长写作的同学交上来写景抒情散文，我便让同学们在班上展示，交流。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，加深了他们对诗歌意境的深入理解，还收到了融读、写、画多种能力的培养为一炉的教学效果。教学《君子于役》、《陌上桑》等诗词也都可以用景物再造法。在景物再造的过程中，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵，学生理解了美、感受了美，交流了美。（二）还原拓展法。读李清照的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”和辛弃疾的“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，学生们最活跃。因为诗中描绘的是童男少女，那淘气顽皮，活泼可爱的形象本身就呼之欲出，孩子们也最容易把他们还原到生活中去，并引发自己对童年趣事的回忆。这时老师便因势利导，让他们尽情地说，互相交流一阵子，再回到诗词中来，他们便自然地理解了诗词所表达的理趣。（三）辅助教学法。大多诗歌可以拟拍成电视精品，拟成网页，配上画面，辅以音乐。例如：教学诗经中的《蒹葭》篇，就可以找来歌带播放音乐，以渲染气氛。亦可以制作课件，配上与诗歌意境相吻合的画面，还可以让学生编成舞蹈，配乐表演。学生尽管受年龄、生活阅历的限制，本不易体会其中的人性美，但有了这些辅助手段，他们理解起来也就容易多了。二、品味其语言语言是思想情感的载体。中国古典诗词力求语言精炼，传神，又往往是“含不尽之意于言外”。贾岛“推敲”的故事为我们留下了炼字的佳话，王安石“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”深含的哲理又是那样值得我们玩味。古诗往往就妙在一字一句，它能传达出全诗的精神。因此，揣摩“炼字”和理解关键句的深意就成了学习古诗词语言的基本点。（一）品味炼字。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）中的“蒸”和“撼”两个动词好在哪里？“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”（杜牧《泊秦淮》）的本意是批评商女吗？这两句诗反映了怎样的社会现实？这些问题往往是课后练习中设置的。我们还可以随处拈出一些诗句来品味，譬如，读王湾的《次北固山下》可以拈出“潮平两岸阔，风正一帆悬”中的“阔”来品味：“有些版本将‘阔’作‘失’,哪个字更好,为什么？”反复讨论后，学生会明白：“失”字不错，因为它生动地描摹了江岸因春潮高涨而与水面平齐，似乎消失了的主观视觉形象；“阔”字更好，因为它直抒胸臆地表达了春潮把江面变得渺远无际，给人以视野十分开阔的强烈感受，且读起来也更为响亮。经常推敲字眼，不仅能够强化学生准确理解和运用语言的能力，还能增强审美能力，养成认真读书、细心琢磨的好习惯。（二）咀嚼佳句。学生有了一定的基础后，还要训练他们自己去发现精妙的句子，咀嚼其中的滋味。如鉴赏《石壕吏》时，给学生布置以下任务：“（1）从诗中找出一个反映饱受战祸的家庭不幸的句子；（2）从哪些诗句可以看出差役的凶狠，可怕可憎；（3）老妇人最终结果怎样？你从哪句诗中看出来？”让学生带着问题去诵读、揣摩，去找“言外之意，弦外之音”。常像这样训练，不仅能激活学生的思维，引发他们的兴趣，还能让他们真正从情感上与诗人产生共鸣，体验到读诗的快乐。在带领学生鉴赏诗词语言的时候，再教给他们一些常用的术语，如；准确、鲜明、形象、生动、凝练、简洁、明快、清新、优美、绮丽、含蓄、质朴、自然、有节奏感、有音乐美、有艺术感染力等。学生记住了这些术语，在练习、答卷时也能更准确迅速，得分率自然也就升高了。三、揣摩其表达技巧在欣赏古诗词的时候，常常会遇到一些难以理解的句子，它们又往往是诗歌的巧妙之处。或使用修辞手法、或借助典故、或借景抒情托物言志、或动静相衬虚实相生等等。当然对于初中生来说，不宜过多去讲诗歌的创作技法，只求能够跨越障碍，理解诗意即可。（一）遵循《语文课程标准》，引导他们凭借注释和工具书，理解诗文大意。譬如苏轼的《江城子?密州出猎》下阙用了“遣冯唐”、“射天狼”两个典故，教材也为我们做了注释，学生通过读注释再联系作者此时的处境和胸怀，便不难理解词人是在委婉地表达自己期望能得到朝庭重用，好竭尽全力抵御入侵者，为国立功的情怀和决心。（二）调动学生的既往学习经验，触类旁通。教学温庭筠的《梦江南》时，我把重点放在“斜晖脉脉水悠悠”一句的赏析上，它表情达意极其微妙细腻又含蓄，是典型的借景抒情句，还用了暗喻的修辞手法，老师不启发诱导学生不易品尝到此句的妙处。于是我讲解了“一切景语皆情语”的道理，然后复习“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这个句子,学生明白了:离愁的无止境可以借滚滚东逝的一江春水来抒发,那含情脉脉,望穿秋水的眼神当然也可用“斜晖脉脉水悠悠”的“水”来喻指了。悟到了这一层意思，词句的理解就迎刃而解了。原来词人是借“斜晖”来烘托夕阳中久久伫立，形单影只的思妇那怅然失望的心境，她的眼神随着东流江水凝然远望痴迷摇荡，愁思千结，肝肠欲断就不言而喻了。《语文课程标准》在课程目标中明确指出：7-9年级学生应背诵优秀诗文80篇，应提高欣赏品味和审美情趣。也就是说，教师务必从语文素养和人文素养两方面引导学生鉴赏古诗词，领悟先贤们蕴含在一页页优美诗篇中的审美取向，来提升青少年的文化品位，思想情操和诗性人格。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝道路桥梁隧道等基建防水技术交流道路1道路桥梁隧道等基建防水技术交流东方雨虹-总工办道路桥梁隧道等基建防2道桥隧防水简述道路:主要是在路面结构层中,基层-水稳层(半刚性)与面层-沥青混合料(柔性)之间设置粘层封层。在不同级配的沥青砼面层之间也设一道起粘结作用的粘层。边坡防护支挡结构中也做防水●桥梁:主要有桥面防水(涂料或卷材)、伸缩缝、孔道压浆、梁体外防腐、桥(墩)台防水等。●隧道:主要有喷射砼、无纺布防水板、止水带、压浆剂、界面剂、锚固剂等。机场:跑道地坪防水层。市政其他:如管道、河道堤岸防水等。道桥隧防水简述3第一章:道路路面防水道路路面分为沥青路面和水泥路面。而沥青路面由于柔性好,行车舒适,有较好的整体强度和稳定性,适应于大交通量的高等级公路而广泛应用于道路建设但由于其结构性能,决定了沥青路面往往难于形成防水层”来阻碍路面水的下渗。虽然在基层结构设计和面层结构设计都采取了必要的措施,诸如増大路面模坡坡度,在基层和面层顶面设置封层等,但只是起到联结层或磨耗层的作用,而且由于施工“不断行”往往把做出的封层碾坏,形成坑槽,起不到防水作用,事倍功半,在一般道路上难以达到理想效果。当水通过面层渗入基层后使基层变软,引起基层翻浆,导致路面损坏,而且严重危害路基的稳定,造成前修后坏,缩短沥青路面的使用寿命。因而很有必要偻,葆证葉不受侵害。专门设置一个防水层来阻止路面积水下第一章:道路路面防水4路面横断面示意图行车道路帝1%2路缘宿图282谢凝士路面横断面示意图a)高連公路和级公路;b)其他备各级公路路面横断面示意图5某高速公路路面结构设计组成表面层:4cm厚SMA-13SBS改性沥青混合料粘层:0.4L/m2改性乳化沥青中面层:6cm厚AC-20C粗型密级配SBS改性沥青混凝土粘层:0.4L/m2改性乳化沥青下面层:8cm厚AC-25C粗型密级配沥青混凝土粘层:0.4L/m2改性乳化沥青上基层:8cm厚ATB-25密级配沥青碎石下封层:0.6cm改性沥青单层表处透层:0.8L/m2煤油稀释沥青或高渗透乳化沥青中基层:16cm厚水泥碎石(7D抗压强度3.5-4Mpa)联接层:水泥浆下基层:15cm或17cm厚水泥碎石(7D抗压强度2.5-3Ma)底基层:20cm厚级配碎石某高速公路路面结构设计组成6中基层上喷洒透层喷洒透层中基层上喷洒透层7封层撒布细集料后胶轮碾压撒布封层封层撒布细集料后胶轮碾压8中央分隔带盲沟下防水中央分隔带防水采用砂浆层+两油一布防渗处理中央分隔带盲沟下防水9预埋超高横向排水管横向HDPE排水橫向砼排水管接缝小理及外预埋超高横向排水管10中央分隔带侧集水槽(井)集水井一般为预制,根据设计资料有涂料防水等中央分隔带侧集水槽(井)11道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件12道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件13道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件14道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件15道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件16道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件17道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件18道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件19道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件20道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件21道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件22道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件23道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件24道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件25道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件26道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件27道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件28道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件29道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件30道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件31道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件32道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件33道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件34道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件35道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件36道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件37道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件38道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件39道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件40道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件41道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件42道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件43道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件44道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件45道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件46道路桥梁隧道等基建防水技术交流课件4751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、48时间反复无常，鼓着翅膀飞逝道路桥梁隧道等基建防水技术交流道路桥梁隧道等基建防水技术交流时间反复无常，鼓着翅膀飞逝道路桥梁隧道等基建防水技术交流道路桥梁隧道等基建防水技术交流东方雨虹-总工办道桥隧防水简述道路:主要是在路面结构层中,基层-水稳层(半刚性)与面层-沥青混合料(柔性)之间设置粘层封层。在不同级配的沥青砼面层之间也设一道起粘结作用的粘层。边坡防护支挡结构中也做防水●桥梁:主要有桥面防水(涂料或卷材)、伸缩缝、孔道压浆、梁体外防腐、桥(墩)台防水等。●隧道:主要有喷射砼、无纺布防水板、止水带、压浆剂、界面剂、锚固剂等。机场:跑道地坪防水层。市政其他:如管道、河道堤岸防水等。老师如何通过巧设地理兴趣，激发学生产生探究的愿望呢？笔者认为可通过地理学科相关的三个特点：综合性、直观性和多彩性来寻找兴趣点：1．综合渗透性：地理作为一门边缘学科，其研究内容既有自然的，又有人文的，研究领域涉及了几乎所有的基础学科。运用多学科的知识，从多种因素研究、分析，因而形成了地理学兴趣的综合性，歌曲、诗歌、歇后语、谚语、笑话等正是激发兴趣的极好手段。师生一段动情的吟唱，可以将同学们的思绪带到了辽阔的大草原或者冰天雪地的世界；不同的多媒体场景展示使学生展开想象的翅膀，陶醉在大自然的美丽情怀中，自然而然地产生了探求的欲望。老师通过不同场景的呈现，巧设疑问，制造悬念，激发兴趣，使学生产生探究的愿望。2．形象直观性：由于地理教学内容的广泛性和地理教材的抽象性矛盾，许多内容学生无法直接感知，学生的认识理解能力有限，知识经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间又比较狭窄，如果不辅以直观的教学手段去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好地理的信心。所以，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种地理事物和现象的形象观念，从而提高地理的学习兴趣。3．丰富多彩性：地理学科的综合性与多样性有机结合产生了地理兴趣的丰富多彩性。探究式教学的问题大多来自学生的生活和其接触的现实社会，因此探究式教学必然要突破传统教学模式的封闭状态，让学生走出狭隘的教材和教室学习时空，走向广阔的社会生活领域；从“纸上谈兵”转变为“真枪实弹”的自然课堂；使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由地汲取知识。教学过程可通过竞赛、表演、辩论等活动激励学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素以及思想品德的形成和发展。同时通过社会实践和第二课堂，去丰富自己的理论知识和实践经验。笔者通过天文兴趣小组、社会调查、野外观察等活动，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生，从而产生探究的动机。互动的“导”学使探究式教学由外在形式转入内涵提升，促使学生自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；在此过程中，老师则要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。基于初中地理素质教育的平台，笔者创设的互动探究导学模式，主要通过以下四个环节来实施。（一）探究性活动。在学习喀斯特地貌成因时，笔者组织同学们到太湖西山林屋洞实地进行探究导学活动，将地理课堂延伸到大自然，通过富有特色的野外活动达到激发学习兴趣和启动探究灵感的目的。学习天气和气候时，则组织同学们参观苏州市气象台，让同学们亲临现场体验天气预报从数据获取、处理到形成直观形象的天气预报效果图像的。（二）探究性提问、论辩。学习是围绕“发问”开始的，当学生产生了浓厚的兴趣后，就会在探究中发现并提出问题，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓与追求目标，因为它易于使短暂的兴趣通过探究而深化为持续稳定的学习兴趣。通过教师的“启”和“导”能加深学生对知识的理解，能启发学生的灵感和思维，在发现新问题和新方法中产生愉悦的心理，从而产生了进一步的探究欲望。探究过程中通过提问或论辩来增强学生进一步探究的兴趣很有艺术性。首先是问题最好由学生提出，这样才能引起学生探究的兴趣，激活学生思维；其次问题要难易适度，以通过学生已具备的知识和能力或通过可靠的途径能够解决的问题为宜。第三是问题要有启发性，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，引发广泛的兴趣，进一步培养地理能力。第四，范围以教科书的知识内容为主，便于提高课堂效率。（三）探究性分析。探究过程少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。为此，探究式教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。例如，通过对各种地理现象的分层、分块剖析，将各个组成部分的特征及相互之间的因果联系辨析清楚，比较区域差异，再加以综合概括，加深学生对各地区域特征的理解，使他们获得正确完整的知识。探究过程从现象到本质，又通过本质去感知现象，这种从感性到理性，又从理性到感性的再认识，不仅使学生从中感受了乐趣，而且培养了学生的创新能力和学习能力。（四）探究性总结。探究性学习虽然充分发挥了学生学习的主动性和创造性，但由于时间所限，一堂课并不能把所有的知识点探究到位，也不可能每节课都将学生带到野外进行实地探究；并且通过探究过程形成的学生发言一般比较零散，最后还需老师从整体上，从脉络上加以梳理补充，加以整合提高，使学生获得完整的知识体系。在探究总结中，尤其需要通过鼓励来激励大家将探究的学习方法和习惯贯穿到自己的整个学习生涯中。最终让学生达到在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新的目的。初中地理学习只是人生地理学习过程中的第一步，笔者提倡的互动导学探究方式旨在培养学生学习地理的良好兴趣与习惯，为将来的高中地理乃至大学地理学习打下良好的基础；出发点是为了让学生学习有用的地理知识与能力，为终身发展积累丰富的地理素养。［语文教材中编入的古诗词不但是汉语言文字的典范和精华，更是深含着中华民族优秀的精神和品格。在全面推进素质教育的今天，我们有意识地引导学生感受、理解、欣赏、评价古诗词，正是培养他们的爱国热情与审美情趣、提升他们的人文素养与文化品位，实现语文这门学科多功能性的良好途径。古诗词的鉴赏又是初中语文阅读能力中的最高层次，笔者从教学实践中认识到，我们应从诗词的形象、语言、表达技巧入手来加强古诗词的鉴赏教学，使学生临其境、悟其意、明其智。一、鉴赏其形象诗歌羞于直白言情，常寓思想感情于形象之中。形象即诗歌所描画的事象、物象、景象等。艾略特说：“表情达义的惟一方法，便是找出意境。即一组物象、一个情境、一连串事件，这些诉诸感官经验的外在物象出现时，该特别情意便马上给唤引出来。”鉴赏诗歌，只要我们从形象入手，引领学生去感悟、去体验、去再创造，我们就能如同蜜蜂在百花丛中采蜜一样，吮吸到丰富的营养。（一）景物再造法。即学生根据作者的描述，通过联想，想象再现作者笔下的自然景物，然后采用自己擅长的方式传达出来，例如，教学马致远的散曲《天净沙?秋思》，在反复诵读的基础上，我布置学生各自准备。结果是喜欢画画的同学交上了“游子思归图”，擅长写作的同学交上来写景抒情散文，我便让同学们在班上展示，交流。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，加深了他们对诗歌意境的深入理解，还收到了融读、写、画多种能力的培养为一炉的教学效果。教学《君子于役》、《陌上桑》等诗词也都可以用景物再造法。在景物再造的过程中，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵，学生理解了美、感受了美，交流了美。（二）还原拓展法。读李清照的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”和辛弃疾的“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，学生们最活跃。因为诗中描绘的是童男少女，那淘气顽皮，活泼可爱的形象本身就呼之欲出，孩子们也最容易把他们还原到生活中去，并引发自己对童年趣事的回忆。这时老师便因势利导，让他们尽情地说，互相交流一阵子，再回到诗词中来，他们便自然地理解了诗词所表达的理趣。（三）辅助教学法。大多诗歌可以拟拍成电视精品，拟成网页，配上画面，辅以音乐。例如：教学诗经中的《蒹葭》篇，就可以找来歌带播放音乐，以渲染气氛。亦可以制作课件，配上与诗歌意境相吻合的画面，还可以让学生编成舞蹈，配乐表演。学生尽管受年龄、生活阅历的限制，本不易体会其中的人性美，但有了这些辅助手段，他们理解起来也就容易多了。二、品味其语言语言是思想情感的载体。中国古典诗词力求语言精炼，传神，又往往是“含不尽之意于言外”。贾岛“推敲”的故事为我们留下了炼字的佳话，王安石“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”深含的哲理又是那样值得我们玩味。古诗往往就妙在一字一句，它能传达出全诗的精神。因此，揣摩“炼字”和理解关键句的深意就成了学习古诗词语言的基本点。（一）品味炼字。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）中的“蒸”和“撼”两个动词好在哪里？“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”（杜牧《泊秦淮》）的本意是批评商女吗？这两句诗反映了怎样的社会现实？这些问题往往是课后练习中设置的。我们还可以随处拈出一些诗句来品味，譬如，读王湾的《次北固山下》可以拈出“潮平两岸阔，风正一帆悬”中的“阔”来品味：“有些版本将‘阔’作‘失’,哪个字更好,为什么？”反复讨论后，学生会明白：“失”字不错，因为它生动地描摹了江岸因春潮高涨而与水面平齐，似乎消失了的主观视觉形象；“阔”字更好，因为它直抒胸臆地表达了春潮把江面变得渺远无际，给人以视野十分开阔的强烈感受，且读起来也更为响亮。经常推敲字眼，不仅能够强化学生准确理解和运用语言的能力，还能增强审美能力，养成认真读书、细心琢磨的好习惯。（二）咀嚼佳句。学生有了一定的基础后，还要训练他们自己去发现精妙的句子，咀嚼其中的滋味。如鉴赏《石壕吏》时，给学生布置以下任务：“（1）从诗中找出一个反映饱受战祸的家庭不幸的句子；（2）从哪些诗句可以看出差役的凶狠，可怕可憎；（3）老妇人最终结果怎样？你从哪句诗中看出来？”让学生带着问题去诵读、揣摩，去找“言外之意，弦外之音”。常像这样训练，不仅能激活学生的思维，引发他们的兴趣，还能让他们真正从情感上与诗人产生共鸣，体验到读诗的快乐。在带领学生鉴赏诗词语言的时候，再教给他们一些常用的术语，如；准确、鲜明、形象、生动、凝练、简洁、明快、清新、优美、绮丽、含蓄、质朴、自然、有节奏感、有音乐美、有艺术感染力等。学生记住了这些术语，在练习、答卷时也能更准确迅速，得分率自然也就升高了。三、揣摩其表达技巧在欣赏古诗词的时候，常常会遇到一些难以理解的句子，它们又往往是诗歌的巧妙之处。或使用修辞手法、或借助典故、或借景抒情托物言志、或动静相衬虚实相生等等。当然对于初中生来说，不宜过多去讲诗歌的创作技法，只求能够跨越障碍，理解诗意即可。（一）遵循《语文课程标准》，引导他们凭借注释和工具书，理解诗文大意。譬如苏轼的《江城子?密州出猎》下阙用了“遣冯唐”、“射天狼”两个典故，教材也为我们做了注释，学生通过读注释再联系作者此时的处境和胸怀，便不难理解词人是在委婉地表达自己期望能得到朝庭重用，好竭尽全力抵御入侵者，为国立功的情怀和决心。（二）调动学生的既往学习经验，触类旁通。教学温庭筠的《梦江南》时，我把重点放在“斜晖脉脉水悠悠”一句的赏析上，它表情达意极其微妙细腻又含蓄，是典型的借景抒情句，还用了暗喻的修辞手法，老师不启发诱导学生不易品尝到此句的妙处。于是我讲解了“一切景语皆情语”的道理，然后复习“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这个句子,学生明白了:离愁的无止境可以借滚滚东逝的一江春水来抒发,那含情脉脉,望穿秋水的眼神当然也可用“斜晖脉脉水悠悠”的“水”来喻指了。悟到了这一层意思，词句的理解就迎刃而解了。原来词人是借“斜晖”来烘托夕阳中久久伫立，形单影只的思妇那怅然失望的心境，她的眼神随着东流江水凝然远望痴迷摇荡，愁思千结，肝肠欲断就不言而喻了。《语文课程标准》在课程目标中明确指出：7-9年级学生应背诵优秀诗文80篇，应提高欣赏品味和审美情趣。也就是说，教师务必从语文素养和人文素养两方面引导学生鉴赏古诗词，领悟先贤们蕴含在一页页优美诗篇中的审美取向，来提升青少年的文化品位，思想情操和诗性人格。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝道路桥梁隧道等基建防水技术交流道路49道路桥梁隧道等基建防水技术交流东方雨虹-总工办道路桥梁隧道等基建防50道桥隧防水简述道路:主要是在路面结构层中,基层-水稳层(半刚性)与面层-沥青混合料(柔性)之间设置粘层封层。在不同级配的沥青砼面层之间也设一道起粘结作用的粘层。边坡防护支挡结构中也做防水●桥梁:主要有桥面防水(涂料或卷材)、伸缩缝、孔道压浆、梁体外防腐、桥(墩)台防水等。●隧道:主要有喷射砼、无纺布防水板、止水带、压浆剂、界面剂、锚固剂等。机场:跑道地坪防水层。市政其他:如管道、河道堤岸防水等。道桥隧防水简述51第一章:道路路面防水道路路面分为沥青路面和水泥路面。而沥青路面由于柔性好,行车舒适,有较好的整体强度和稳定性,适应于大交通量的高等级公路而广泛应用于道路建设但由于其结构性能,决定了沥青路面往往难于形成防水层”来阻碍路面水的下渗。虽然在基层结构设计和面层结构设计都采取了必要的措施,诸如増大路面模坡坡度,在基层和面层顶面设置封层等,但只是起到联结层或磨耗层的作用,而且由于施工“不断行”往往把做出的封层碾坏,形成坑槽,起不到防水作用,事倍功半,在一般道路上难以达到理想效果。当水通过面层渗入基层后使基层变软,引起基层翻浆,导致路面损坏,而且严重危害路基的稳定,造成前修后坏,缩短沥青路面的使用寿命。因而很有必要偻,葆证葉不受侵害。专门设置一个防水层来阻止路面积水下第一章:道路路面防水52路面横断面示意图行车道路帝1%2路缘宿图282谢凝士路面横断面示意图a)高連公路和级公路;b)其他