数学复习课的反思（精选17篇）

第36页共36页数学复习课的反思〔精选17篇〕篇1：数学复习课教学反思复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的根底、培养和进步学生运用知识、解决问题的才能起着举足轻重的作用。复习课不是新授课的简单重复，在教学过程中起着与新授课同样重要的作用，但是又与新授课有着本质的区别和联络。复习课更强调学生的自主学习、反响矫正、展示交流等环节，复习时，要引导学生自己动手整理知识构造，把知识系统化、条理化，从而把点状分布的知识连接成线，如同把散乱的珍珠穿成了漂亮的珍珠链，拿起一颗，就能连起一串。如何上好复习课值得我们去研究和讨论。下面是我在复习四年级下册第九单元《倍数与因数》时，两次不同的主要教学过程及本人对这两次课的印象和反思。第一次教学是这样的：我先请学生回忆这个单元学习了哪些内容；接着让全体学生背诵了倍数、因数、偶数、奇数、合数、素数等概念和是2、3、5的倍数的特征；最后，出示了很多类型的习题，如找倍数与因数的，判断素数与合数的，根据2、3、5的倍数特征填数的……。整节课老师忙得不亦乐呼，幻灯片换了一张又一张，看起来似乎什么内容都复习了；学生就像赶集一样，做了这一题又忙哪一题，但收获甚微。这次是苏教版教材的第一轮使用，我这个从事多年人教版教学的老老师虽在新课改培训中加大了新课程理念的学习，但因多年产生的教学习惯而很难有所真正的改变，是基于传统的数学课堂教学，认为单元复习就是由老师带着学生把知识点再全部扫描一下，多设计一些习题，让学生反复操练，只有让学生当上了纯熟工，才能应付考试。而这种炒冷饭的复习课，无视了重点、难点，学生茫然地被老师牵着鼻子走，学习没有了主动性，教学效果当然不乐观。第二次教学时，我在复习课前先让学生反思自己本单元的哪些知识掌握得比拟好、哪些知识还掌握得不好并整理成书面材料。在批阅了学生整理的书面材料后，发现比拟集中的问题是：写一个数的因数写不全，判断一个数是否同时是2、3、5的倍数时有困难，对于一些特殊的素数、合数与奇数、偶数的特征掌握不好。因此，复习时，我先请每个学生任意写一个两位数，写完后观察这个数有什么特点，并结合这一单元学到的概念说一说。然后出示了一道开放题：“谁能根据11、15、21、37、45、48、57、60、83、90这些数提与本单元的知识有关的问题?’学生思维活泼。有的提：“请判断哪些是素数，哪些是合数，哪些是奇数，哪些是偶数？”有的提：“请写出这些数中每个合数的全部因数。”有的提：“这10个数中，哪些数同时是2和3的倍数?哪些数同时有因数3和5?哪些数既是2的倍数又有因数5?哪些数同时是2、3、5的倍数?”每次学生提出问题后，老师都及时组织学生完成练习。接着，老师在黑板上写下48□，让学生继续考虑：要使48□既有因数2，又是3的倍数，□里应该填多少?有学生说0、2、4、6、8都可以。有学生马上反驳说，2、4、8都不可以，只能填0或者6。老师追问原因，相机复习被3整除的数的特征，接着出示问题：”假如要使□48既是2的倍数，又是3的倍数，□里应该填多少?”学生讨论完后，老师再引导学生考虑：“观察、比拟48□和□48，同样要填一个数字，使它既是2的倍数，又是3的倍数，为什么答案不同?”有了前面的比照练习，学生终于明白在口填数的窍门所在：既要考虑整除的特征，又要观察数字所处的位置。这时，老师强调要灵敏运用所学的知识解决问题。最后，老师要求每个学生拿出错题集，先自己复习，然后以同桌两人为一组，出题考对方，老师巡视指导。课堂上不时有学生间的争论，有学生举手请教老师、有同学之间的互助，每个学生学的都很积极主动，全然没有复习课的单调枯燥之感。这次的复习是基于学生对知识的理解程度，本着尊重学生的原那么，以学生为主体，先学后教，抓住重点、难点，设计有层次的习题，举一反三，调动学生的学习积极性，不求习题的多样繁杂，但求激活每个学生的思维，引导学生在自学中学会发现、在倾听中学会理解、在讨论中学会思辨。篇2：数学复习课教学反思今天听一节复习课，在老师给学生进展过兴趣发动和学习目的出示之后，引领学生进展了自我检测，这是无可厚非的事情，一方面有利于老师掌控学情，另一方面也有利于学生清醒，知道自己学习上的破绽。可是在老师进展反响调查中，我却感受到一种悲哀。老师是这样做的，首先问有没有全对的学生，举手的只有一名学生，老师进展了表扬，然后问错一道题的学生，又有局部学生绝收，接着问错两道题的学生，还有学生举手，再问错三道题的学生，举手的学生以战战兢兢，我能感受到被动，老师继续问的时候，清楚还有没有举过手的学生，却没有人再有反响。我想出错是每个学生学习上都会经历的过程，敢于面对错误，也才会勇于克制，从而谋求凤凰涅槃，实现自我超越的提升。老师调查也无非是想让师生互动，生生互动更有针对性，增强学习的时效性。可是这样一个个学生举手，无形中放大学生错误认知的功能，让后来学生在举手过程中越来越感觉自己的不成功，也就自信心被无形地削空。所以，我想，这可能也就是造成学生后来的学习活动参与性越来越低的原因。想想老师假如每道题错误统计的时候，逐题统计，不针对详细每一个学生；或者让学生小组内互相质疑，想解决局部个性错误，然后将共性问题分享到班级中，进展全班性的交流点拨活动，既照顾到学生的差异性，个人禀赋和学习状况的不同，也维护了学生的自尊心，防止错误过多造成的阴影。因此，我认为课堂每一个活动的组织都要想到是否有利于学生学习自信心的提升，要想到不利于学生承受的各种可能，要始终坚持正面评定，以承受学生现状的根底上进展教学的有机调整，唤醒学生相信“我还行，我可以通过努力变得更行！”篇3：数学复习课教学反思本节课是九年级第一轮复习中为稳固学生对等腰三角形知识的灵敏运用而精心设计的一堂几何复习课，结合本节课谈几点感悟：1、起点的教学设计：有利于调动学生的学习积极性，让学生全面参与，符合让学生开展为本的课改理念，今后应多在课堂教学中使用。2、学习数学离不开解题：但假如陷入茫茫的题海中，“解题千万道，解后抛九霄”，是难以到达进步解题才能、开展思维的目的的。初三学生单纯的做、练激不起求知的欲望，在学生掌握课本根底知识和技能的前提下，对先前习题进展适当的挖掘、拓展、整合，是进步学生思维才能和解题才能，较好掌握课本知识与技能的重要方法。既来于教材，又高于教材，较有新意，又能进步综合应用知识的才能，这才是高层次的复习课。3、复习课既不像新授课那样有“新颖感”，又不像练习课那样有“成功感”。如何上好一节行之有效的复习课，一直是我关注的教学问题，在教学中要将已学过的知识一一再如今学生面前，同时还要做到在更深的层面系统的处理前后知识的关联，我决定大胆尝试，不按以往传统复习法一章一章的复习，而是以一类问题的解决方法探究来涵盖我要复习的知识点。4、这堂课涉及的几何根底知识非常广泛：它既能充分的考察学生根底知识的掌握的纯熟程度，又能较好的考察学生的观察，分析^p，比拟，概括的才能及发散思维才能。在本节复习课教学中我注意到避开以下问题：〔1〕以老师思维代替学生思维，无视学生学习的能动性；〔2〕重习题的机械操练，轻认知策略的教学；〔3〕复习方法呆板，缺少生动性和兴趣性；〔4〕为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究知识学习太少。5、缺乏之处：1〕老师要让学生学会选择，在一题多解情况下，引导学生从方便考虑、合理选择。例如〔知识深化〕：△ABC中AB=AC，D为AC边上的一点，E是BA延长线上的一点，AE=AD。求证：ED⊥BC，评讲分析^p完后，应让学生进展择优选择。当学生反映解第二个方程很繁时，可适当点拨学生先用最正确方法求证。2〕要鼓励学生质疑，如△BEF是等腰三角形的构建和△ABC是不是等腰三角形有关吗？3〕题目可进一步发散，如将变式一继续变式，看能否有其他的发现。从而可进一步复习等腰三角形三线合一性质、等边三角形等知识。新课程实际上对老师提出了教育专业工作者的要求，这就是老师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探究者，学生知识建构的促进者……。照此要求，我们任重道远，确需努力。篇4：数学复习课教学反思今天这节复习课，师父来听课的，给我指出了一些缺乏并提出了一些建议。下面我将针对这节课的几个题目进展反思。一、语言要标准。尽量不要出现口头禅“能口算的口算，不能口算的给我在自备本上打草稿”可以说“不能口算的请在自备本上打草稿”。如21×4〔二十一乘四〕不能说成“二十一乘以四”。竖式计算中，8—8等于0而不能说“余0”。二、给学生交流的空间。对于口算题，要让学生养成自己说题目以及答案，报答案的时候1位学生报1列，报完一个其他的学生做出评价。对于算一算、比一比。学生算完，可以让他们同桌或小组讨论，发现一样以及不同之处，在班级交流的时候要给学生发言的空间，不要总是“一言堂，满堂灌”。刚开场可能学生答复不出，或者不敢答复，但是作为老师，我们应该给他们锻炼的时机，鼓励学生说出自己的想法，就算没说到点子上，也要适当地引导。一个学生说不完好，可以请另外的学生补充。培养学生的主体意识。三、要合理利用错误资。在除法算式的计算中，有3个步骤“除，乘，减”。通过这样一步一步演示给学生看，他们就能清楚地知道每一步是怎样做的，为什么要这样做，就能更好的运用除法竖式进展计算。但由于我之前没有浸透好，很多学生在做题时落步骤了。因此，在巡视学生作业时要仔细，一旦发现很多小朋友都犯了同样的错误，就应该及时在课堂上利用这些错误资进展讲解，让学生自己发现错误，并通过交流，掌握正确的方法。四、加强学生分析^p问题解决问题的才能。首先要让学生养成自己读题的才能，在评讲时要注重分析^p数量关系，或者让学生说清楚是怎么想的。像书上买东西这个表格题，一定要反复强调数量关系式“总价=数量×单价”“单价=总价÷数量”“数量=总价÷单价”。每叫学生答复一个空，就让他说一下用了什么数量关系式，要反复强调，加深学生的印象。五、要培养学生良好的上课习惯。做好题目要坐端正，该看黑板时要盯着黑板，该一起答复时一起答复。提问要调动全班的积极性，学生答复下列问题前举手姿势要标准，学生答复下列问题的时候，其余的小朋友要能养成认真倾听的好习惯。篇5：数学复习课教学反思如今已经进入期末复习阶段,课间时常听到有的老师在抱怨：“以前教的时候，单元考都很好，如今学生怎么都忘了，一问三不知，真是气死人了。”有的老师说：“上课的时候学生坐不住，不愿意听，老师复习紧张，学生一副无所谓的样子。”还有的老师说：“平时上课学生精力真好，一到复习，个个无精打采，看到他们这样，我也跟着烦。”在《现代汉语词典》里是这样解释“复习”一词的：“把学过的东西再学习，使稳固。”然而也正是“学过的东西”，因此也就使复习课的教学，往往因重复练习，而缺少新意；因题海战役，而显得枯燥无味，给复习课教学留下了一丝阴影。我觉得要走出复习课教学的阴影应做到：1、复习课要注重针对性。小学数学复习时间短、内容多、知识面广，为此老师在复习时要抓住重点突出难点，要对学生掌握知识情况进展查漏补缺。在复习之前我们每一位老师都要先仔细分析^p本班学生的学习情况，理解哪些知识掌握的比拟好，哪些知识还存在问题，哪些知识可能有些遗忘。然后再有针对性的组织复习，使学生都有收获，从而增强学生学习的成功感，进步学好数学的信心。通过复习，使每个学生都能到达标准的根本要求。2、复习课要促进知识的系统化。复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进展梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联络，从整体上把握知识构造。如复习第六册数与计算，总复习中122题都是复习数与计算的有关知识。在复习之前，老师要先研究每一道题的内容，它复习哪些知识，与哪些知识能建立联络。还要研究每一道复习题的教学方法，先练后议还是先议后练，学生独立完成还是合作完成。如第1、4、5、7、8题可以让学生先练后议；第2、3、6题要先让学生议一议，找出方法再练习；第10、14、17、19题可以让学生独立完成，再全班反响练习结果；第9、11、13、18、21题可以小组同学先交流算法，再单独完成，最后全班交流；第12题综合了小数加、减和小数大小比拟等知识，第15题综合了整数乘法、整数除法、整数大小比拟等知识，第16题综合了一位数乘整十整百数、两位数乘一位数、单位换算等知识，第18、20题包含整数乘、除法的知识，又属于位置安排、时间安排策略方面的知识，对于这些综合性强的题目，可以由老师引导，学生交流，在交流过程中开展学生的解题策略。篇6：数学复习课教学反思一、描绘六年级数学复习课已经进展了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种形式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。这节课要解决87页考虑题、104页15题和考虑题。我决定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。87页考虑题学生理解比拟困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再按照分数应用题的解题方法解答。学生对他的这种讲法易于承受，比拟直观。在解决104页15题时我首先让思路明晰、口齿表达伶俐的于贝尔上来讲题。果然，姜婷用列举法举出所有长方形的长和宽，求出长方形的面积。考虑题是在15题的根底上出示的，通过刚刚于贝尔的列举，小组讨论、分析^p长和宽的差的变化与面积的大小有什么关系。出乎我的意料，这时学生都会了，我就叫朱超凡和余浩上来讲。从没有这样的时机，他两个人很冲动，我想：不管这道题多难，他俩永远不会忘记。二、分析^p1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析^p，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，快乐劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造时机。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。三、反思反思这节课,我觉得这种形式有利于培养学生分析^p解决问题的才能。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种程度的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维程度。学生通过探究的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模拟过程逐步上升为深化进步知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析^p问题、解决问题的才能得到培养和进步。有利于强化学生的创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步考虑了。这样，可以培养学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，进步学生养成创新习惯的自觉性。有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的形式中选择自己所需的形式，多方面考虑解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而进步做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。有利于形成宽松的教学气氛。是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、愉快的心情进展学习。这样，老师的教是为学生的学习和探究效劳的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导程度的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。篇7：数学复习课教学反思这个单元涵盖了两位数加减一位数，两位数加减两位数的内容，既有进位和不进位，退位和不退位的情况。前面的学习是分阶段的让学生掌握了各种口算笔算方法。2个课时的复习课旨在将整个单元的内容联络起来再学生心中形成一个整体。在课室的安排上，我做了一些调整。在第一课时，归纳所有口算笔算，进展综合练习。在第2课时，继续练习一局部笔算，再进展解决问题的练习和对数塔机密的探究。主要谈谈第一节课。优点有2个。口算、笔算的复习，都是按照算题组，通过观察比拟讨论交流概括口算或笔算方法和不同情况。口算练习中采取先同座位合作帮助蚂蚁兄弟过河，一个人算，一个人做裁判，然后交换，比一比哪一对同桌合作的好，先帮蚂蚁兄弟到河对岸。下一个练习起名小兔跳跳，在全班进展，抢答随机的算式，其他同学随即用手势给出裁断正确与否。这样孩子的热情很高，乐于去算。缺乏的是，再比拟归纳时，老师的话多了些。假如放开给孩子“你想说什么”，让4，5个孩子都来说一说，最后在简单归纳，讨论的涉及面会更大，参与度也高。不要担忧孩子说不好，孩子的语言零碎，其实就年级来看，这是正常的，让他们把话说完，不要着急想引导带着说。好孩子也许能学会语言，但是其他的呢？篇8：小学数学复习课反思小学数学复习课反思复习课难上，这是所有数学老师的共识，如何上好复习课，这也是所有数学老师的盲点。对于老师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。我们经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。那么，如何上好复习课呢？〔一〕回忆，引导学生自我反思回忆，是上复习课不可缺少的环节，就是学生将学过的知识不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的知识。1．借助目录进展全册知识的回忆。目录是教材的组成局部，能帮助学生有条理地整理学习内容，提纲挈领地掌握知识要点。本册教材贴近学生的`生活，设计了新颖的目录。因此，可借助目录引导学生自主地复习。如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学知识？学生借助目录可知所学九个单元的内容：〔1〕数一数〔2〕比一比〔3〕1－5的认识和加减法〔4〕认识物体和图形〔5〕分类〔6〕6－10的认识和加减法〔7〕11－20各数的认识〔8〕认识钟表〔9〕20以内的进位加法。2．借助课题进展单元知识的回忆。看目录所列的课题，回忆课题里面的知识内容。如看目录第三单元的课题是：1－5的认识和加减法。可知，这个单元包括1－5数的概念和计算两局部。看小课题是：比大小、第几、几和几。可知，数的概念复习的重点包括数的顺序、序数的含义和数的组成。〔二〕梳理，引导学生主动建构从学生开展的角度来说，获得整理知识、建构知识网络的才能，形成建构的意义是至关重要的。这种才能和意识是在经历自主整理、主动建构的过程中获得的。1．自主梳理经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的知识，但有些知识无条理性，堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。当学生头脑中的知识以一种层次网络的方式进展排列时，就很容易提取出来。因此，要引导学生将平日所学的零散的知识梳理为系统的知识，以便形成一个完好的知识网。梳理，是复习课的重点，就是将知识点按一定标准分类。梳理要完成两项任务，一是将一样的知识点联络起来，二是把不同的知识点分开来，使知识条理化、系统化。其考虑的方法主要是“分类“，分类是儿童学习数学时使用的重要方法，即根据一定的标准将知识分化。因此，要引导学生把所学的知识进展分类整理。学生自己找出分类的标准，按自己的理解方式进展重新组合，用自己喜欢的方式表示出来。如在“认识图形”单元复习中，可以引导学生考虑：这些图形怎样分类？学生整理知识的标准和方法不尽一样，有的同学可能按立体图形和平面图形分类整理，有的同学可能按立体图形和平面图形的联络〔正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么形状的〕分类整理。这样，抓准知识的连接点，剖析知识的分化点，求同存异，将知识条理化，系统化。2．主动建构。梳理之后，如何将教材的知识构造转化为学生的认知构造，需要经历主动建构的过程。⑴捕捉联络，画图建构学生用自己手中的图形学具进展整理，有的同学整理成如下的网络构造。这一构造能清楚地反映哪些是立体图形，哪些是平面图形，立体图形和平面图形之间有怎样的联络，帮助学生形成良好的知识构造。有的同学整理成树状构造。这种构造能明晰地反映知识内容，帮助学生理解图形，形成良好的认知构造。从图形这一棵树上“生长”出立体图形和平面图形两个“大枝权”，然后从立体图形这一“枝权”上生长出长方体、正方体、圆柱和球四个小“枝权”，从平面图形这一“枝权”上长出长方形、正方形、三角形和圆四个小“枝权”，形象明晰，不易遗忘。⑵互相比拟，列表建构有的同学列表进展比拟，使立体图形和平面图形之间的关系一目了然。这样，学生亲自理一理，试着串一串，在“做”中形成了良好的认知构造，进步了学生整理知识、建构知识的才能。〔三〕应用，引导学生解决问题。掌握所学的知识、构建认知构造是复习的目的之一，更重要的是应用。通过应用，能帮助学生形成对知识更深层次的理解，进步学生灵敏运用知识解决实际问题的才能。总复习的应用可以分为两个层次进展：第一层次，简单应用，夯实根底；第二层次，综合应用，解决问题。因此，要精心设计习题，通过有效地练习实在进步复习课效率。篇9：数学复习课教学反思关注课前监控，优化学生认知构造在数学学习中，就必要的知识来说，学生不仅要掌握数学的根本概念、定义、公理、法那么等，而且要将这些知识形成网络构造，内化为自己头脑中的认知构造。要到达这一目的，在数学教学中，老师必须挖掘教材中知识的内在联络，使知识系统化、深入化，从不同角度帮助学生加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成网络，进而从不同角度激活学生思维的灵敏性、独创性和批判性。首先，提炼纲要，帮助学生构建整个章节的知识框架。在各章节的复习课上，假如老师只是单纯地讲讲，那么对高一高二根底知识比拟薄弱或者遗忘很严重的同学来说，就达不到有效复习的目的。我要求学生整理这一章节的知识内容，用框图的形式把这些知识形成网络。假如这个工作做到实处，就可以帮助学生理解教材，回忆知识点，补好知识破绽。在老师回忆知识点的时候，学生会有重点地听，听自己遗忘严重的概念和相关的定理，也会关注老师是如何梳理知识的。只有这些工作都做到位，才能使不同层次的同学都得到进步。其次，注重学案的设计，帮助学生发现问题，查缺补漏。在学生复习了章节的知识点后，用练习帮助学生稳固知识，用最根本的题型反响最根本的解题方法及常用的知识点，实现知识的查缺补漏。关注课堂监控，培养学生思维才能数学课堂是师生交流的主要场所。学生经过自学和导学，对本章节复习的重点和难点有了一定的认识，通过完成学案，对自身的问题也有了一定的理解，这样听课时就有了侧重点，产生了强烈的解决问题的欲望。老师在复习教学中，应尝试用多种方法施行有效课堂教学。下面是我详细的做法，大家共勉。首先，在课堂教学中，把考虑的工作更多地留给学生，此时老师应扮演点拨者和引导者的角色，帮助学生利用已有的知识，探究解题方法。过程中更加注重对学生思维才能的培养，考虑问题方法的指引，正所谓“授之以渔”，这是对我们的教学提出的挑战。复习课的例题是要认真挑选的，老师要板演典型的问题，这样有助于学生养成良好的书写习惯。解题教学中有意识地安排一些考虑性较强、一题多解的问题。对例题的讲解要注重思路的点拨。在讲解过程中要多提问：你是怎么想的?你认为可以怎么做?为什么这样做?用什么知识构建从到未知的桥梁?这些知识点中需要注意哪些问题?这样学生带着已有知识探究，会觉得整个思维过程自然流畅，解决问题水到渠成。这个过程中逐渐培养了学生良好的思维习惯和思维方式。其次，在日常教学中尝试运用多种教学手段。比方给学生提供走上讲台的时机，让学生扮演老师的角色。通过讲述一个知识点或一个解题过程，学生自己动手、动口、动脑，互相讨论，不仅亲历数学知识的发生、开展的过程，而且能体会到探究、创造的曲折、甘苦，学到数学的知识、方法、思想。另外，精挑细选课堂配套练习，当堂配套练习对学生掌握、稳固知识起着非常重要的作用。典型问题让学生板演，根据不同层次的学生反映出的问题，老师可以检验复习的效果。篇10：数学复习课教学反思努力探究学生适应的方法(一)学生准备课前预习回家做作业。其详细步骤是：相应知识的系统梳理;典型例题的摘录;搜集平时作业，测验作业中存在的典型错误;提出针性训练的练习题;准备考虑题，以及家庭作业。学生的准备可以从中选择一项，学有余力的同学可以多项选择。(二)学生可以分为出题组、答题组和归纳组，三个小组又可构成一个大的探究组，各小组的角色在其过程中可以互换，老师从旁引导，控制教学节奏，并适时地对有争议的问题或引起认知冲突的局部作相应的释疑，最后选出具有代表性的题目和表达最完好的归纳展示给学生。换位体验，讲解评价适量的练习与评讲必不可少。在评讲练习题时，要注意从整体上把握，把大量的练习分门别类，针对教学大纲的重难点加以讲解。在评讲练习时，学生往往忙于理解和记录，课堂气氛通常比拟压抑。要让学生成为学习的主人，我是这样处理的，在把习题分类后，对每一类的题目，只评讲其中几道。然后让学生走上讲台，像老师一样讲解自己的解题思路与步骤，我提议其他同学挑缺点、作评价。3高中数学教学方法把握好不等式内容的教学要求在高中数学课堂的不等式教学中，首先要准确地把握好教学要求，不能随意地进步教学要求，而是应该在数学标准的详细要求下严格控制教学的深广度。在课程标准的要求上，教材都给出了详细的概括，对几个教学内容都给了极为明确的教学要求，例如，在解含有绝对值的不等式时，只要求学生可以解几种特殊类型的不等式即可，而不要求学生可以解所有类型的含绝对值的不等式。同时在用数学归纳法证明不等式的时候，也只要求学生会证明一些简单的问题等等。另外，在不等式以及数学归纳法的很多问题中，常常需要使用一些具有极强技巧性的恒等变形。老师在这个环节的教学中，应该控制这方面的教学要求，不能使整个教学陷于一种过于形式化且较为复杂的恒等变形之类的技巧之中去。此外，还不能对学生的要求过于高，不能以专业的程度来要求学生。对于绝大多数学生，需要通过一些极为简单的问题使他们懂得这个知识的应用。加强在教学方式方面的改良如今的高中数学教学中仍然存在着一些极为严重的问题，对学生而言，最为主要的就是学习比拟被动，一般都是通过承受式的方法进展学习，而作为老师一般都选择灌输式的教学方式，这样就使得老师在教学中对学生的引导和启发不够，学生的探究意识不强，不能主动地去发现新问题，不能用很好的方法去解决问题。这就要求老师在教学中应该注重引导学生学习。例如，在对根本不等式讲解时，教科书中就提出了一个让学生自己考虑的问题——“对于三个正数会有怎样的不等式成立呢?”在学生证明了关于三正数的均值不等式后，又提出了一个关于一般均值不等式的解法;在证明完二维和三维的柯西不等式后，就出现了一个具有探究性的问题——“比照二维形式三维形式的柯西不等式，你能猜测一般形式的柯西不等式吗?”又如，“一般形式的三角不等式应该是怎样的?”等等，这些具有探究性的问题在整个教材中随处可见。老师就应该充分地利用这些问题，去引导学生在自己探究的过程中理解知识的应用过程。4高中数学章节复习课教学策略回归教材，从“”向“系统”过渡。从近几年的数学高考分析^p来看，高考数学中所涉及的大局部试题仍然是以知识根底的应用为主，而在教学中，老师又容易走入一个极端，即以“压轴题”来对学生进展训练。这就容易让学生丢开教材而钻入死角。其实不然，教材是高考试题的载体，也是知识点的会聚。在章节复习中，老师要注重引导学生从“”出发，将零散的知识点进展自我归纳，在归纳中形成知识的系统构建。如今的教材编写非常到位，每章完毕后都有“本章回忆”，以表的形式将一章学习内容罗列出来，明晰表达了知识的开展过程，特别是内容提要，将本章中重要内容都整理清楚。上复习课前，可让学生先阅读该局部内容，让他们对于要复习的内容做到心中有数。而在课堂中，老师再引导学生对这些“”进展系统整理，理清其间逻辑关系，根据自己的学习情况而归纳出本章节中的知识点，这样才有助于学生构建新的知识体系。老师主导，从“点”向“面”开展。在章节复习中，学生因知识和方法所限，在对知识进展归纳时必然存在诸多缺乏，此时就需发挥老师的主导作用，引导学生将课堂中所学的“知识点”进展系统梳理，由“点”到“面”来重建知识。以“空间点、直线、平面之间的位置关系”的复习为例，老师引导学生梳理“平面的根本性质”、“直线与直线的位置关系”、“直线与平面的位置关系”、“平面与平面的位置关系”几个板块，然后再引导学生充分理解线线→线面→面面以及面面→线→线线的证明思路，从而系统地将整个章节的知识归纳起来，最后再辅以练习来进展进步。再比方“数列”一章复习，从“等差数列”、“等比数列”的复习过程中，提炼递推关系式得出通项公式的方法，提炼等差数列、等比数列求和公式证明思想，最后利用倒序相加法、错位相消法、分组求和法、裂项相消法等方法求解其他一些特殊数列求和的问题。高中篇11：数学复习课的反思关于数学复习课的反思本节课，主要复习得数是8、9的加法和相应的减法，以及用加、减法解决相关的实际问题。书上的练习看似简单，其实好好琢磨每一题的功能，还是不容小觑的。比方练习七的第4题，单纯地进展口算一下，似乎太浪费了这道习题的设计意图。在孩子们口算前，就需要引导孩子们观察每组算式的特点，然后尝试口算，完毕后，更重要的是组织孩子们考虑并验证：每组算式，都有着怎样的规律？课堂上，许多孩子都是无法从规律入手去口算的，他们只是像往常一样，进展一系列题目的计算。所以，带着孩子们发现规律真的很重要，当问题直指规律时，孩子们才会有意识去观察、考虑，毕竟一年级的孩子，缺乏解题的经历。一旦去找规律，孩子们的.目光还是很敏锐的，第一组算式，孩子们能发现：与2相加的数越来越大，得数也就越来越大。第二组算式，孩子们也能快速地发现：8减去的数越来越大，得数反而越来越小。第三组算式，规律就更显而易见了：与3相加的数越来越小，得数也就越来越小。规律的获得，感觉还是走得并不困难。又比方第5题：比一比，在得数比8小的算式后面画。这正是对上面第四题规律的即时练习。可是在孩子们尝试练习时，我去巡视，我还是发现很多孩子完全没有将刚刚发现的规律加以运用，照旧在算出得数后，再去比拟画，这虽然是一种保险的方法，不能予以绝对的否认，但我还是觉得，这有悖于这道题的本来意图，说明孩子们灵敏运用规律的才能较弱，须在往后的数学课堂中不断加强。第7题，假如不看教参，假如没有静下心来好好考虑，以成人的目光去审视，或许只会想到根据每堆积木的形状，来进展最直观地判断，除此之外，没有别的考虑方向了。我初看时，不免就有一丝纳闷：这道习题放在这个位置，到底用意何在？难道仅是为了考验孩子们的空间想象才能吗？果然不是！更需要的是引导孩子们可以从数字方向去考虑，可以根据每堆积木的块数进展考虑，找到与之相吻合的那一半。仿佛是两种截然不同的考虑途径，但是恰恰，殊途同归！这道题，有点意思！课堂上，我留意了孩子们的思路，大局部孩子是发挥了自己的想象才能，直观地进展了判断，但不乏也有几个孩子们想到了用计算的方法，真是了不起！篇12：数学复习课教学反思系老师为数学复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的考虑，我觉得主要在于以下两个方面：在涉及“根本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，那么学生精神振奋，精力集中地考虑问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“根底知识”的迫切要求。把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因此也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。在涉及“数学技能、数学思想方法”的.复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的考虑和被提醒的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会考虑、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前数学复习课效果不理想的重要原因。那么，怎样才能进步复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的时机。篇13：小学数学复习课教学反思总复习工作不仅是帮助学生梳理知识，更是培养学生学习习惯的一个重要阶段，尤其要培养学生认真做题的良好习惯。首先是审题要严谨。数学的逻辑性强，不能由于审题时的一点过失，而使结果出错。对题目意思上的一个小小的忽略，直接影响学生正确解答问题的最后结果。因此培养学生认真审题的良好习惯显得非常重要。其次是要学生解题的思路和方法，解决问题在做完后还要考虑答案的合理性。最后要做到认真检查。解题完成之后的复查，找出错误之处，也是考验孩子，要把求得的结果代到题中检验，这就要平时的训练，而平时学生这一点往往做不到，好似也没有这个习惯，所以平时要加强习惯与才能的培养。好的学习习惯不是一下子形成的，从中需要老师在平时有意识的加强训练，老师不仅要关注孩子的学习状况，学生是如何学的，更要关注学生学了什么。教给学生好的学习方法，培养学生好的学习习惯，才能进步学生的学习才能。篇14：小学数学复习课教学反思关于毕业班复习的反思建议：六年级的数学教学内容很多很杂，如今已经进入了期末总复习的关键阶段，但是实际的复习过程，却让老师很为难，假如一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的也没有定心听，该怎样防止枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？为了克制时间短，内容多的因素，进步学生综合数学素质，我以为上好小学数学复习课应注重以下几点：一、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。课前整理时，学生自己设计解决问题的方法。这样的上课方式，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析^p，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，快乐劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。二、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造时机。在课堂中我重视提问学习有困难的学生，发现课堂上能解决的问题就不在追究，假如发现哪位学生真的有解决不了的问题，我也不占用课上时间，把那个学生存在的问题记录下来，等到中午把他单独留下逐项训练，练到能举一反三为止。后进生不再是被遗忘的角落，上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我们老师所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。总之，我们要根据新课程标准精神，结合新时期教育方向，准确把握、理解和运用教材，立足小学数学知识的科学性和逻辑性，搞好小学毕业复习工作。篇15：《乘法复习课》数学教后反思《乘法复习课》数学教后反思今天是乘法这一单元的最后一堂课，是一堂复习课，教学内容为苏教版三下书本的第39页的题5和40页的题6至题8以及后面的考虑题。因为是复习课，所以我认为应该在扎实根底知识的根底上有所拓展。因此详细教学安排如下：我将本课的教学分为三局部，第一局部是完成书上的两道表格题。虽然题型一样，但是通过填写表格所要达成的教学目的却并大相径庭。题5要求学生在填写完表格后，仔细观察，并说说自己的发现，主要目的在于让学生感知：一个乘数一样，另一个乘数扩大几倍，积液扩大几倍。学生能用自己的.语言表达自己的发现，培养学生的语言表达才能。第6题主要让学生根据的数量关系计算填空，此题在于培养学生的逻辑思维，有利于数学思维的进步。第二局部是让学生解决一些实际问题，并根据题中的条件，自己提出问题并解决问题。学生小组合作，有的提问，有的解答，有的倾听，个个参与到学习活动中来，俨然成了学习的主人，之后再让学生在班级里交流自己的想法，不仅增强了自己的语言表达才能，而且培养了学生的缜密思维，有条理的表达自己的观点和想法。第三局部是拓展题，也就是书本上的考虑题和另外补充的两道类似的考虑题。要求学生在细心观察的根底上