马克思主义科学观与方法论课件

马克思主义科学观与方法论服从真理，就能征服一切事物马克思主义科学观与方法论马克思主义科学观与方法论服从真理，就能征服一切事物学院:高分子科学与工程专业:材料工程■小组成员及任务■第一组:邱丽雁/石淦徽第二组:马小兵/马小凡第三组:孟祥坤/牛志彬■第四组:瞿金磊/沈照宇/彭博马克思主义科学观与科学方法论马恩关于对科学技术的思想科学及其特征科学方法论概述小学《品德与社会》是一门特殊的课程，它以儿童的生活为基础，并注重利用学生的生活经验，反映儿童的需要，帮助儿童参与社会、学会做人，培养学生乐于探究、热爱生活，促进儿童思想品德与社会性发展。在部分农村小学，受教学成绩的影响，很多学校没有重视这门课程，在很多人的眼中，《品德与社会》这门课程就是一门标准的副课，与语文、数学之类的课程是不能比较的，这种观点是极端错误的。作为一名人民教师，既要教书，又要育人，我们要通过品德与社会的教育，培养学生健全的人格，让他们树立正确的世界观、人生观。对小学生来说，这些话觉得像是空话、大话。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上、可有可无的课程？从教十几年来，我主要从以下几方面进行了探究：一、结合农村实际，让《品德与社会》教育有声有色。我充分利用《品德与社会》课加强学生热爱家乡、热爱劳动的教育。例如很多学生从小生活在农村却不爱农村、不爱劳动，他们学习的动力是考上大学，跳出农门，离开家乡，向往繁华的都市。这种想法也不能说是错误的，从某种意义上说是值得鼓励的。但是如果他们都偏执地这样想，那就不对了。在教学过程中，我们应采取多种方法来教育他们树立正确的人生观、价值观。二、走出课堂,开拓学生力所能及的实践活动。品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。比如我在教学《当灾害降临的时候》一课时，组织学生进行地震安全疏散演练，让学生通过实践，切身感受如何避险，掌握了基本的逃生方法。三、利用课堂，开展形式多样的课堂教学。我们的活动化、生活化教学就是将活动课、情景剧的形式引入到课堂，给学生耳目一新的感觉。学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？课堂上可以使用“小品表演”、“快乐竞答”、“挑战高手”、“智力快车”等电视节目形式，也可以用“圆桌会议”、“小学生辩论会”等比赛形式，还可以用“小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”、“今天我是班长”模拟形式等等进行授课。在小品表演中，学生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现，表演遵守交通规则中的正面和反面人物，表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。在举行“圆桌会议”时，可改变原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间、生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建一个零距离的互动平台……我相信这样的课收效一定很大。“参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心的!”这是小学生发自肺腑的感叹。应该说，开展各种实践活动并不难,难在能让学生真正在活动中认识、参与社会,收到实效。这就要求教师在活动前有周详的计划,活动时有具体的组织安排,活动后能有力地评价。四、走进学生，宽容学生，尊重学生。教师要懂得尊重学生，珍视学生的生命价值，允许学生的个性差异，更要宽容学生的缺点。教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点，而更可怕的是更多时候盯着差生的缺点。即使那个后进生偶尔有那么几次“挺伟大”的壮举，也不可能将这个错误的堡垒攻破，久而久之，这个所谓的后进生就真变成一无是处的差生了。而对待成绩优秀的学生则截然相反，在他们成绩光环的掩照下，我们几乎找不到任何缺点，要不就干脆把缺点也当成了优点。教师应该是情感特别丰富的人，能为花开而笑，也为叶落而悲；又应是有很强观察力的人，能看出学生心中细微的变化；又是有博大胸怀、虚怀若谷的人，能宽容学生的缺点，并加以引导。我知道在我们的农村教学中存在许多困难，老师们要自我实践、自我突破。成功的品德课就像品尝一杯醇香的美酒，像聆听一首动听的歌曲、欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地；它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的小学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子而随意支配，不仅不能激发学生的兴趣，反而会引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。只要老师们遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能激发学生的学习兴趣，就一定能使我们的课堂达到和谐高效。实践随着社会的不断发展，新课程改革的日益深入，全社会对小学、中学、大学的教育也越来越重视，尤其是小学基础教育。在小学基础教育中，教师要根据小学生的身心发展规律以及学习特点制定教育方法。游戏式教学是以游戏为载体，在教师有目的的指导下，使学生在游戏中受到潜移默化教育的教育模式。这种教学方式符合学生的身心发展规律，是直观教学、活动教学、情景教学的综合应用。一、游戏式教学在小学数学课堂教学中应用的意义（一）有助于学生数学思想的形成小学生的智力还未发展到最完善，因此，游戏式教学通过其游戏性、教育性、趣味性、互动性、竞争性、激励性等特性，能够开启学生的思维，锻炼其思维能力。在小学数学的教学中，教师可以通过猜数字的游戏，让学生在游戏中体会到数值大小关系的变化，并找到相关问题的解决方法，从而使小学生的数学思维得到开发，数学思想得到培养。（二）有助于激发学生的兴趣小学生还处于好奇心强、爱玩的年龄阶段，所以，游戏式教学的游戏性对小学生具有很大的吸引力。在小学数学的教学中，应用游戏式教学能够增加小学数学课程的趣味性，吸引学生参与到数学课程当中来，从而有效激发学生主动学习数学的热情及对数学知识的兴趣，达到数学教学的目的。（三）符合新课程标准的要求新课程标准要求在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体性、主动性、创造性，使每一位学生都得到全面的发展。游戏式教学具有教育性和游戏性，把其应用到小学数学教学当中来，能够使学生在游戏的过程中发展自身的自主性、独立性、能动性、创造性，以及合作交流、自主探索的能力。所以说，在小学数学教学中应用游戏式教学符合新课程标准的要求。二、游戏式教学在小学数学课堂教学中的具体应用（一）游戏式教学在小学数学教学课堂当中的应用小学数学课程内容虽然相对来说比较简单，但对于小学生来说还是比较抽象、难以理解。游戏教学凭借着其自身的趣味特性，把游戏式教学应用到小学数学课堂教学当中来，能够通过游戏简化小学数学课程内容，活跃数学课堂教学氛围，调动学生参与数学学习的积极性和主动性，从而达到数学教学目的。例如，在学习数的加减乘除的时候，教师可以在课堂上让学生分小组玩扑克牌游戏：一个学生拿着1-9的一位数，另一位学生拿着10-99的两位数，每人出一张，算一道加法题，谁先算出来这两张牌就归谁。这样通过扑克牌游戏，让学生快速掌握数学的加减法。（二）游戏式教学在小学数学课后练习当中的应用课后练习是巩固课堂知识的重要途径。就小学数学来说，课堂上理论教学并不能使学生完全的掌握数学知识，必须通过课后练习来不断巩固，才能使学生完全的理解并学会数学知识点。因此，教师要注重对这方面的训练。在小学数学课后的练习当中，把游戏式教学应用进来，用数学游戏代替繁重的书面作业，这样不仅可以减轻因过多的书面作业给学生带来的压力，还可以激发学生对数学问题的兴趣，提高学生探讨数学问题的能力。例如，在学习数学加减乘除之后，教师可以让学生在课后玩“喜洋洋的数学课”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机小游戏。这样可使学生对课堂上所学的数学加减乘除知识点不断加深理解，在快乐的练习氛围中，达到数学课后练习的目的。（三）游戏式教学在小学数学课外学习当中的应用在小学数学的教学当中，教师要加强小学数学课外知识的学习。把游戏式教学应用到小学数学课外学习当中，可以更加有效地达到课外学习的目的。例如，在假期的时候，教师可以让学生玩如“海底探宝”“小马识途”“小小建筑师”“海上漂流瓶”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机游戏。这样不仅可以巩固学生在学校所学的数学知识，还能够通过在游戏中学习的方式，锻炼学生的记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力等综合能力。三、结语综上所述，把游戏式教学应用到小学数学的课堂教学当中，不仅可以让学生在游戏中体会获得知识的喜悦，还能够使其意识到数学知识的用途，从而激发学习数学的热情和兴趣，使学生的综合能力得到有效提高。马克思主义科学观与方法论服从真理，就能征服一切事物马克思主义1学院:高分子科学与工程专业:材料工程■小组成员及任务■第一组:邱丽雁/石淦徽第二组:马小兵/马小凡第三组:孟祥坤/牛志彬■第四组:瞿金磊/沈照宇/彭博学院:高分子科学与工程2马克思主义科学观与科学方法论马恩关于对科学技术的思想科学及其特征科学方法论概述马克思主义科学观与科学方法论3主要内容马克思,恩格斯的科学技术思想科学技术的本质和特征科学技术的发展模式和动力科学方法论主要内容4■马克思主义科学技术观是基于马克思、恩格斯的科学技术思想,对科学技术及其发展规律的概括和总结,是马克思主义关于科学技术的本体论和认识论。■马克思主义科学技术观是基于马克思、5■马克思主义认为科学是一般生产力,技术是现实生产力;科学是认识世界,技术是改造世界。现代科学和技术形成既有区别又有联系的体系结构。现代科学的体系结构由学科结构和知识结构组成,现代技术的体系结构由门类结构和形态结构组成。■马克思主义认为科学是一般生产力,技6科学发展在纵向上表现为渐进与飞跃的统一,横向上表现为分化与综合的统一,总体趋势上表现为继承与创新的统一。技术发展是多种矛盾共同推动的结果,其中社会需求与技术发展水平之间的矛盾是技术发展的基本动力,技术目的和技术手段之间的矛盾是技术发展的直接动力,科学进步是技术发展的重要推动力。科学发展在纵向上表现为渐进与飞跃的统一,7第一节马克思主义者的科学技术思想在马克思看来。科学是一种在历史上的革命的力量。社会上一旦有技术上的需求,这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。恩格斯第一节马克思主义者的科学技术思想8马克思主义者的科学技术思想马克思、恩格斯的科学技术思想的历史形成(一)社会条件在西欧各国普遍确立资本主义制度的社会条件下形成的。■(二)思想理论背景n(三)科学技术基础■(四)辩证唯物主义自然观和历史唯物主义自然观马克思主义者的科学技术思想9、马克思、恩格斯的科学技术思想的基本内容()对科技的理解科学建立在实践基础上,精神武器、理论概括、是社会发展的一般精神产品技术的本质体现了人对自然的实践关系(二)科学的分类根据运动形式(三)科技与哲学的关系推动制约(四)科技是生产力自然科学就是以知识形态为特征的一般社会生产力、马克思、恩格斯的科学技术思想的基本内容10、马克思、恩格斯的科学技术思想的基本内容(五)科技的生产动因(六)科技的社会功能革命的力量科学与技术的结合推动了产业革命,产业革命促使市民社会在经济结构和社会生产关系上发生了全面变革。、马克思、恩格斯的科学技术思想的基本内容11马克思主义科学观与方法论课件12马克思主义科学观与方法论课件13马克思主义科学观与方法论课件14马克思主义科学观与方法论课件15马克思主义科学观与方法论课件16马克思主义科学观与方法论课件17马克思主义科学观与方法论课件18马克思主义科学观与方法论课件19马克思主义科学观与方法论课件20马克思主义科学观与方法论课件21马克思主义科学观与方法论课件22马克思主义科学观与方法论课件23马克思主义科学观与方法论课件24马克思主义科学观与方法论课件25马克思主义科学观与方法论课件26马克思主义科学观与方法论课件27马克思主义科学观与方法论课件28马克思主义科学观与方法论课件29马克思主义科学观与方法论课件30马克思主义科学观与方法论课件31马克思主义科学观与方法论课件32马克思主义科学观与方法论课件33马克思主义科学观与方法论课件34马克思主义科学观与方法论课件35马克思主义科学观与方法论课件36马克思主义科学观与方法论课件37马克思主义科学观与方法论课件38马克思主义科学观与方法论课件39马克思主义科学观与方法论课件40马克思主义科学观与方法论课件41马克思主义科学观与方法论课件42马克思主义科学观与方法论课件43马克思主义科学观与方法论课件44马克思主义科学观与方法论课件45马克思主义科学观与方法论课件46马克思主义科学观与方法论课件47马克思主义科学观与方法论课件48马克思主义科学观与方法论课件49马克思主义科学观与方法论课件50马克思主义科学观与方法论课件51END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿52马克思主义科学观与方法论服从真理，就能征服一切事物马克思主义科学观与方法论马克思主义科学观与方法论服从真理，就能征服一切事物学院:高分子科学与工程专业:材料工程■小组成员及任务■第一组:邱丽雁/石淦徽第二组:马小兵/马小凡第三组:孟祥坤/牛志彬■第四组:瞿金磊/沈照宇/彭博马克思主义科学观与科学方法论马恩关于对科学技术的思想科学及其特征科学方法论概述小学《品德与社会》是一门特殊的课程，它以儿童的生活为基础，并注重利用学生的生活经验，反映儿童的需要，帮助儿童参与社会、学会做人，培养学生乐于探究、热爱生活，促进儿童思想品德与社会性发展。在部分农村小学，受教学成绩的影响，很多学校没有重视这门课程，在很多人的眼中，《品德与社会》这门课程就是一门标准的副课，与语文、数学之类的课程是不能比较的，这种观点是极端错误的。作为一名人民教师，既要教书，又要育人，我们要通过品德与社会的教育，培养学生健全的人格，让他们树立正确的世界观、人生观。对小学生来说，这些话觉得像是空话、大话。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上、可有可无的课程？从教十几年来，我主要从以下几方面进行了探究：一、结合农村实际，让《品德与社会》教育有声有色。我充分利用《品德与社会》课加强学生热爱家乡、热爱劳动的教育。例如很多学生从小生活在农村却不爱农村、不爱劳动，他们学习的动力是考上大学，跳出农门，离开家乡，向往繁华的都市。这种想法也不能说是错误的，从某种意义上说是值得鼓励的。但是如果他们都偏执地这样想，那就不对了。在教学过程中，我们应采取多种方法来教育他们树立正确的人生观、价值观。二、走出课堂,开拓学生力所能及的实践活动。品德与社会课程标准指出：“教学要面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”教师要创造条件，让学生通过一系列力所能及的实践活动，广泛地接触和了解社会。这些实践活动包括观察、体验、调查、访问、游戏等。比如我在教学《当灾害降临的时候》一课时，组织学生进行地震安全疏散演练，让学生通过实践，切身感受如何避险，掌握了基本的逃生方法。三、利用课堂，开展形式多样的课堂教学。我们的活动化、生活化教学就是将活动课、情景剧的形式引入到课堂，给学生耳目一新的感觉。学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？课堂上可以使用“小品表演”、“快乐竞答”、“挑战高手”、“智力快车”等电视节目形式，也可以用“圆桌会议”、“小学生辩论会”等比赛形式，还可以用“小小法庭”、“知识银行”、“我来当老师”、“今天我是班长”模拟形式等等进行授课。在小品表演中，学生可分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的种种表现，表演遵守交通规则中的正面和反面人物，表演如何礼貌待人、爱护公共设施、爱护班集体等等情景。在举行“圆桌会议”时，可改变原有的横平竖直的座位排列方式，让学生围坐在一起，教师就在学生当中活动，师生之间、生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建一个零距离的互动平台……我相信这样的课收效一定很大。“参与是开心的，体验是开心的，成功更是开心的!”这是小学生发自肺腑的感叹。应该说，开展各种实践活动并不难,难在能让学生真正在活动中认识、参与社会,收到实效。这就要求教师在活动前有周详的计划,活动时有具体的组织安排,活动后能有力地评价。四、走进学生，宽容学生，尊重学生。教师要懂得尊重学生，珍视学生的生命价值，允许学生的个性差异，更要宽容学生的缺点。教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点，而更可怕的是更多时候盯着差生的缺点。即使那个后进生偶尔有那么几次“挺伟大”的壮举，也不可能将这个错误的堡垒攻破，久而久之，这个所谓的后进生就真变成一无是处的差生了。而对待成绩优秀的学生则截然相反，在他们成绩光环的掩照下，我们几乎找不到任何缺点，要不就干脆把缺点也当成了优点。教师应该是情感特别丰富的人，能为花开而笑，也为叶落而悲；又应是有很强观察力的人，能看出学生心中细微的变化；又是有博大胸怀、虚怀若谷的人，能宽容学生的缺点，并加以引导。我知道在我们的农村教学中存在许多困难，老师们要自我实践、自我突破。成功的品德课就像品尝一杯醇香的美酒，像聆听一首动听的歌曲、欣赏一幅精美的油画，使人仿佛进入了艺术的境地；它像快乐的轻喜剧，让学生在快乐中学到知识，在开心中受到教育。陶行知先生早在40年代就说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的小学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子而随意支配，不仅不能激发学生的兴趣，反而会引起学生的反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主人。只要老师们遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能激发学生的学习兴趣，就一定能使我们的课堂达到和谐高效。实践随着社会的不断发展，新课程改革的日益深入，全社会对小学、中学、大学的教育也越来越重视，尤其是小学基础教育。在小学基础教育中，教师要根据小学生的身心发展规律以及学习特点制定教育方法。游戏式教学是以游戏为载体，在教师有目的的指导下，使学生在游戏中受到潜移默化教育的教育模式。这种教学方式符合学生的身心发展规律，是直观教学、活动教学、情景教学的综合应用。一、游戏式教学在小学数学课堂教学中应用的意义（一）有助于学生数学思想的形成小学生的智力还未发展到最完善，因此，游戏式教学通过其游戏性、教育性、趣味性、互动性、竞争性、激励性等特性，能够开启学生的思维，锻炼其思维能力。在小学数学的教学中，教师可以通过猜数字的游戏，让学生在游戏中体会到数值大小关系的变化，并找到相关问题的解决方法，从而使小学生的数学思维得到开发，数学思想得到培养。（二）有助于激发学生的兴趣小学生还处于好奇心强、爱玩的年龄阶段，所以，游戏式教学的游戏性对小学生具有很大的吸引力。在小学数学的教学中，应用游戏式教学能够增加小学数学课程的趣味性，吸引学生参与到数学课程当中来，从而有效激发学生主动学习数学的热情及对数学知识的兴趣，达到数学教学的目的。（三）符合新课程标准的要求新课程标准要求在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体性、主动性、创造性，使每一位学生都得到全面的发展。游戏式教学具有教育性和游戏性，把其应用到小学数学教学当中来，能够使学生在游戏的过程中发展自身的自主性、独立性、能动性、创造性，以及合作交流、自主探索的能力。所以说，在小学数学教学中应用游戏式教学符合新课程标准的要求。二、游戏式教学在小学数学课堂教学中的具体应用（一）游戏式教学在小学数学教学课堂当中的应用小学数学课程内容虽然相对来说比较简单，但对于小学生来说还是比较抽象、难以理解。游戏教学凭借着其自身的趣味特性，把游戏式教学应用到小学数学课堂教学当中来，能够通过游戏简化小学数学课程内容，活跃数学课堂教学氛围，调动学生参与数学学习的积极性和主动性，从而达到数学教学目的。例如，在学习数的加减乘除的时候，教师可以在课堂上让学生分小组玩扑克牌游戏：一个学生拿着1-9的一位数，另一位学生拿着10-99的两位数，每人出一张，算一道加法题，谁先算出来这两张牌就归谁。这样通过扑克牌游戏，让学生快速掌握数学的加减法。（二）游戏式教学在小学数学课后练习当中的应用课后练习是巩固课堂知识的重要途径。就小学数学来说，课堂上理论教学并不能使学生完全的掌握数学知识，必须通过课后练习来不断巩固，才能使学生完全的理解并学会数学知识点。因此，教师要注重对这方面的训练。在小学数学课后的练习当中，把游戏式教学应用进来，用数学游戏代替繁重的书面作业，这样不仅可以减轻因过多的书面作业给学生带来的压力，还可以激发学生对数学问题的兴趣，提高学生探讨数学问题的能力。例如，在学习数学加减乘除之后，教师可以让学生在课后玩“喜洋洋的数学课”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机小游戏。这样可使学生对课堂上所学的数学加减乘除知识点不断加深理解，在快乐的练习氛围中，达到数学课后练习的目的。（三）游戏式教学在小学数学课外学习当中的应用在小学数学的教学当中，教师要加强小学数学课外知识的学习。把游戏式教学应用到小学数学课外学习当中，可以更加有效地达到课外学习的目的。例如，在假期的时候，教师可以让学生玩如“海底探宝”“小马识途”“小小建筑师”“海上漂流瓶”“算数泡泡龙”“蚂蚁神兵”等计算机游戏。这样不仅可以巩固学生在学校所学的数学知识，还能够通过在游戏中学习的方式，锻炼学生的记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力等综合能力。三、结语综上所述，把游戏式教学应用到小学数学的课堂教学当中，不仅可以让学生在游戏中体会获得知识的喜悦，还能够使其意识到数学知识的用途，从而激发学习数学的热情和兴趣，使学生的综合能力得到有效提高。马克思主义科学观与方法论服从真理，就能征服一切事物马克思主义53学院:高分子科学与工程专业:材料工程■小组成员及任务■第一组:邱丽雁/石淦徽第二组:马小兵/马小凡第三组:孟祥坤/牛志彬■第四组:瞿金磊/沈照宇/彭博学院:高分子科学与工程54马克思主义科学观与科学方法论马恩关于对科学技术的思想科学及其特征科学方法论概述马克思主义科学观与科学方法论55主要内容马克思,恩格斯的科学技术思想科学技术的本质和特征科学技术的发展模式和动力科学方法论主要内容56■马克思主义科学技术观是基于马克思、恩格斯的科学技术思想,对科学技术及其发展规律的概括和总结,是马克思主义关于科学技术的本体论和认识论。■马克思主义科学技术观是基于马克思、57■马克思主义认为科学是一般生产力,技术是现实生产力;科学是认识世界,技术是改造世界。现代科学和技术形成既有区别又有联系的体系结构。现代科学的体系结构由学科结构和知识结构组成,现代技术的体系结构由门类结构和形态结构组成。■马克思主义认为科学是一般生产力,技58科学发展在纵向上表现为渐进与飞跃的统一,横向上表现为分化与综合的统一,总体趋势上表现为继承与创新的统一。技术发展是多种矛盾共同推动的结果,其中社会需求与技术发展水平之间的矛盾是技术发展的基本动力,技术目的和技术手段之间的矛盾是技术发展的直接动力,科学进步是技术发展的重要推动力。科学发展在纵向上表现为渐进与飞跃的统一,59第一节马克思主义者的科学技术思想在马克思看来。科学是一种在历史上的革命的力量。社会上一旦有技术上的需求,这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。恩格斯第一节马克思主义者的科学技术思想60马克思主义者的科学技术思想马克思、恩格斯的科学技术思想的历史形成(一)社会条件在西欧各国普遍确立资本主义制度的社会条件下形成的。■(二)思想理论背景n(三)科学技术基础■(四)辩证唯物主义自然观和历史唯物主义自然观马克思主义者的科学技术思想61、马克思、恩格斯的科学技术思想的基本内容()对科技的理解科学建立在实践基础上,精神武器、理论概括、