果树的土肥水管理课件

果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水管理胡为民第一节土壤管理第二节营养生理和施肥第三节水分生理和水分管理实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，促进受教育者德、智、体、美等全面发展为基本特征的教育。当前，实施素质教育已成为基础教育课程改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么，如何才能在初中语文课堂教学中实施素质教育呢？笔者认为应着眼于以下方面。1落实学生主体地位，促进全体学生发展素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。应试教育一方面只强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，应试教育缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好学生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要革除应试教育的弊端，面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能开展多种形式的教学活动，让全体学生参与其中。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要认真设计和安排活动形式。按照听、说、读、写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。2构建和谐平台，使课堂成为学生发展乐园素质教育是面向全体学生的教育，是全面发展的教育，是主动发展的教育，这是素质教育、民主教育思想的集中体现。把这一思想落到实处，教师必须把民主、合作带进课堂，改变以往课堂教学沉寂局面，充分体现民主教学的全体性、主体性、愉悦性、差异性和宽容性，使课堂教学成为学生自主、主动、合作发展的场地，成为学生生动、活泼发展的乐园。2.1营造民主合作氛围没有良好的环境氛围，教学民主是无法实施的。教师在组织教学时，要考虑民主、合作气氛的营造。尊重和面向全体学生是民主意识的集中体现，那种视部分学生为“陪读”，甚至歧视学习困难生的做法都是错误的。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次学生的要求，使学生获得成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中来。要建立“合作伙伴”师生关系。在课堂上，教师如果摆出一副师道尊严的架子，任意支配学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至使学生产生逆反的心理。教师只有把自己摆到与学生人格平等的位子上，关心学生，爱护学生，学生才能“亲其师，信其道”。2.2引导学生主动参与课堂教学重心在学。学的方法无外乎被动接受和主动获取两种。但如果离开了学生的主动参与、体验，所获得的知识只能是表面的、浅层次的知识。学生只有全身心参与教学过程，才能将外部信息纳入主观世界，再通过信息加工和贮存，从而在获取新知识的过程中使自身主体得到全面发展。另外，学生主动参与学习的过程，也是培养学生合作精神、团队精神的过程。不少教师在课堂教学中，按照一定标准将学生分成学习小组，将问题留给每个小组，并将每个小组回答问题情况进行点评。这样，组内有合作，组间有竞争，学生自主澄与的意识自然就得到了加强。2.3讲究适当方法实施民主教学、合作教学没有固定的方式方法，但有可遵循的规律和途径。要实现教学结构的开放性，把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现出一种活泼的开放局面。要实现组织形式的灵活性，根据需要互补因素进行学习组合，使不同背景、不同学习成绩、不同层次的学生处于一组，利用空间距离的接近，形成民主、合作交往情景。要实现教学活动的实践性，把学生的活动贯穿于教学的整体过程中，使学生最大限度地动手、动口、动眼、动脑。3加强课堂对话交流，培养学生探究能力“对话交流”好像指的是方式，是对阅读课堂活动形式的要求，但其中深含着现代理念。关于“对话交流，”课标主要表达了三个方面的意思。即阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程；阅读是学生个性化的行为，不应是以教师分析来代替阅读实践；课堂教学提倡启发式、讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。例如在课堂上可引导学生穿越时空，再现自我；引导学生向作者提问；引导学生大胆地向作者说“不”；引导学生跟作者学写作；引导学生了解作者以及写作背景等。课程标准也指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这个过程中，教师与文本、作者、教科书、编者的对话是隐性的，师生在课堂的对话是显性的。但前者是基础，教师与作者的思想碰撞不充分，师生间的交流也难深入。学生是学习和发展中的主体，需要教师的组织与引导，在平等对话中，能否充分发挥学生学习的主动性和创造性，与教师能否尊重学生，创造性地使用教材密切相关。在阅读课文前，教师要善于利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，唤起探究的欲望。在阅读课文时，要细心倾听学生对课文的感受、体验和理解，为学生解惑答疑、引路导航，在读懂课文后，还要适时的引导学生欣赏评价反思，探究课文。从理解文本到认识作家、了解社会、审视自我，逐渐拓展思维空间，提高阅读质量。课文又是学生认识世界的一个途径，要让学生尽情饱览外面世界的风景，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达感受。总之，随着课程改革的深化和语文新课标的实施，在语文课堂上实施素质教育不再是雾里看花，水中望月。它将从多方面的培养学生的能力，走进多姿多彩的新课堂，已成为现实。一、小组合作学习的意义小组合作的探究学习，是指教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。小组合作学习是新课标改革所倡导的新型学习方式，是初中化学课堂的新式教学方式。当前初中化学课堂教学效率的提高有赖于小组合作学习这一新型教学方式的运用。小组合作学习的课堂教学实践意义主要有：1.小组合作学习的运用，融洽了课堂气氛小组合作学习的运用让每一个学生都积极参与到课堂中，改变了以往教师“满堂灌”的传统教学方式。课堂交流方式由从前的教师与学生之间的交流转变为教师与学生、学生与学生的交叉多向交流。这样就营造出一个有交流、有争辩的热烈课堂，一改以往的沉闷课堂教学气氛，整个课堂充满活力。2.小组合作学习的运用，激发了学生的探索欲、求知欲小组合作学习不仅使每一个学生积极参与其中，更实现了奇思妙想的交流共享。每一个学生的想法被分享，他人的认识为大家提供启发。这样的思想与思想的交流给学生带来了头脑风暴般的冲击，使每一个学生的求知欲被充分激发，每一个学生的探索欲被撬开。3.小组合作学习的运用，促进了学生的全面发展小组合作学习不仅要求学生要有自己的独立思考，更需要学生具有合作精神、团队精神，所以在小组合作学习的氛围与环境中，每一个学生都在学着如何处理“个人与团队”“个人与他人”的关系，学生的集体意识在不断形成并加强。此外，小组合作学习需要每一个学生积极主动参与到学习中，这样就将其学习主动性调动起来，学生的自我被唤醒。在小组合作学习中每一个学生的学习积极性、主动性被激发，学生的自我意识得到重视，学生的自信心得到提高，课堂教学效率随着学生的全面发展得到提高。二、小组合作学习方式小组合作学习应在学生自愿原则的基础上，综合学生的兴趣、性格特点、学习情况等因素将学生进行搭配组合。尽可能让每一个学生能够在小组中找到自己的位置，让学生充分发挥自己的长处，小组成员之间实现优劣互补，相互促进、共同成长。此外，为保证每一个学生都有收获又确保小组内的公平、公正，可让学生自选组长。日常的讨论学习工作由组长进行协调，小组成员的日常表现由组长打分，而组长的表现则由小组成员进行评分，这样就可以形成小组内部的互相督促，而小组成员之间的积极性也不致受挫。教师对学生的评分可以就自己平时的观察进行适当的调整。这样就将学习的主动权交给了学生，教师主要负责指导学生的合作学习。三、小组合作学习实践下面我将结合具体的教学来阐述小组合作学习在课堂内外的实践。1.课前小组合作学习———预习通过预习，学生自己能够将书中的重难点进行区分，将需要与组员讨论的或需要教师讲解的部分进行标记。如，在讲解“我们周围的空气”这一章节之前，教师于课前2天或者是3天将预习任务布置给每个小组。随后，小组成员各自进行预习，并将自己的预习进行标识，尤其是标识出不懂、不解之处。2.课前小组合作学习———讨论在预习的基础上，组长组织组员进行讨论。小组成员讨论后将自己的困惑、自己还不甚理解的部分汇总给组长，组长将其提前交给教师。这样就在发挥学生积极性的基础上，学生解决了部分问题，也让教师提前了解了他们学习的薄弱环节。学生通过小组了讨论将自己的预习成果深化，同时减少教师的教学负担，提高了课堂的教学效率。如，各小组将预习的“空气”部分进行讨论学习，组员可以通过各种形式将空气的组成及78%、21%等含量弄清楚，通过交流、讨论寻找出空气污染的原因和危害。同时组员也能够将氧气的形成与制造等重点难点反映给教师，让教师在教学时有所侧重。3.课堂小组合作学习———教学教学在小组合作学习中是重要的一环。在课堂上，教师可就组长提供的信息，在课堂上有所侧重。这样节约了时间又提高了效率。如，就学生提到的“制取氧气”这一难点，教师就可以将教学的重点放在制氧的物质、制氧的步骤、制氧的注意事项，以及方程式的书写，化学反应的注意事项上。4.课后小组合作学习———复习教师可以让每个小组在课后将自己就“我们周围的空气”这一章节的学习进行一个小结。然后请其中的一个或两个小组在课堂上展示自己小组的预习、讨论、学习、复习成果。5.课后小组合作学习———巩固在小组合作学习的整个过程完成后，每个小组长上交小组成员表现评分，但是最重要的是教师对学生进行测试，也就是这里讲的巩固。学习完“我们周围的空气”后，教师可以出题给学生，教师通过题目发现学生的不足，学生通过题目进一步巩固知识。如，（1）空气的成分以（）和（）为主，其中按体积计，（）约占78%，（）约占21%。（2）硫与氧发生化学反应，产生了（），其反应如何表示（）。（3）加热混有二氧化锰的氯酸钾固体时，放出氧气，同时生成了（），二氧化锰在其中起了（）的作用，其反应表示为（）。四、小组合作学习的注意事项进行小组合作学习能够有效促进学生的学习主动性，调动学生的积极性，让学生在学习中发挥主人翁作用，学生在学习的过程中体验到快乐，也能够更好地掌握知识，还提高了课堂教学效率。但是这样的小组合作学习并不是越多越好，也不是任何时候都能够进行小组合作学习，必须要掌握合适的时机。否则，适得其反。所以教师应该利用好小组合作学习这一新型教学方式，要用之有法，更要用之有度。果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水1果树的土肥水管理胡为民果树的土肥水管理2果树的土肥水管理课件3果树的土肥水管理课件4果树的土肥水管理课件5果树的土肥水管理课件6土壤改良土壤熟化不同土壤类型改良土壤酸碱度的调节土壤改良71.土壤熟化在有效土层浅的果园、菜地、花圃土壤进彳深翻改良非常重要。深翻可改善根际土壤的通透性和保水性,从而改善园艺植物根系生长和吸收的环境,促进地上部生长,提高园艺产量和品质在深翻的同时,施入腐熟有机肥,土壤改良效果更为明显。一年四季均可进行深翻,但一般在秋季结合施基肥深翻效果最佳,且深翻施肥后立灌透水,有助于有机物的分解和园艺作物根系的吸收1.土壤熟化82.不同类型土壤的改良和配制(1)黏性土在掺沙的同时混入纤维含量高的作物秸秆稻壳等有杋肥,可有效地改良此类土壤的通透性(2)沙性土常采用“填淤”(掺入塘泥、河泥)结合增施纤维含量高的有机肥来改良。近年来国外已有使用“土壤结构改良剂”的报道。改良剂多为人工合成的高分子化合物,施用于沙性土壤作为保水剂或促使土壤形成团粒结构。2.不同类型土壤的改良和配制93.劣质土壤的改良(1)盐碱地的改良①适时合理地灌溉,洗盐或以水压盐②多施有机肥,种植绿肥作物如苜蓿、草木樨、百脉根、田菁、扁蓿豆、偃麦草、黑麦草、燕麦、绿豆等,以改善土壤不良结构,提高土壤中营养物质的有效性。③化学改良,施用土壤改良剂,提高土壤的团粒结构和保水性能。④中耕(切断土表的毛细管),地表覆盖,减少地面过度蒸发,防止盐碱上升。3.劣质土壤的改良10(2)黏重土壤的改良①掺沙,又称客土,一般1份黏土+两三份沙②增施有杋肥和广种绿肥作物,提高土壤肥力和调节酸碱度。但尽量避免施用酸性肥料,可用磷肥和石灰(750~1050kg/hm2)等。适用的绿肥作物有:肥田萝卜、紫云英、金光菊、豇豆、蚕豆月兰、大米草、毛叶苕子、油菜等。③合理耕作,实施免耕或少耕,实施生草法等土壤管理。(2)黏重土壤的改良11果树的土肥水管理课件12果树的土肥水管理课件13果树的土肥水管理课件14果树的土肥水管理课件15果树的土肥水管理课件16果树的土肥水管理课件17果树的土肥水管理课件18果树的土肥水管理课件19果树的土肥水管理课件20果树的土肥水管理课件21果树的土肥水管理课件22果树的土肥水管理课件23果树的土肥水管理课件24果树的土肥水管理课件25果树的土肥水管理课件26果树的土肥水管理课件27果树的土肥水管理课件28果树的土肥水管理课件29果树的土肥水管理课件30果树的土肥水管理课件31果树的土肥水管理课件32果树的土肥水管理课件33果树的土肥水管理课件34果树的土肥水管理课件35果树的土肥水管理课件36果树的土肥水管理课件37果树的土肥水管理课件38果树的土肥水管理课件39果树的土肥水管理课件40果树的土肥水管理课件41果树的土肥水管理课件42果树的土肥水管理课件43果树的土肥水管理课件44果树的土肥水管理课件45果树的土肥水管理课件46果树的土肥水管理课件47果树的土肥水管理课件48果树的土肥水管理课件49果树的土肥水管理课件50果树的土肥水管理课件51果树的土肥水管理课件52果树的土肥水管理课件53果树的土肥水管理课件54果树的土肥水管理课件55谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基56果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水管理胡为民第一节土壤管理第二节营养生理和施肥第三节水分生理和水分管理实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，促进受教育者德、智、体、美等全面发展为基本特征的教育。当前，实施素质教育已成为基础教育课程改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么，如何才能在初中语文课堂教学中实施素质教育呢？笔者认为应着眼于以下方面。1落实学生主体地位，促进全体学生发展素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。应试教育一方面只强调教师的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，应试教育缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好学生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要革除应试教育的弊端，面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能开展多种形式的教学活动，让全体学生参与其中。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要认真设计和安排活动形式。按照听、说、读、写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。2构建和谐平台，使课堂成为学生发展乐园素质教育是面向全体学生的教育，是全面发展的教育，是主动发展的教育，这是素质教育、民主教育思想的集中体现。把这一思想落到实处，教师必须把民主、合作带进课堂，改变以往课堂教学沉寂局面，充分体现民主教学的全体性、主体性、愉悦性、差异性和宽容性，使课堂教学成为学生自主、主动、合作发展的场地，成为学生生动、活泼发展的乐园。2.1营造民主合作氛围没有良好的环境氛围，教学民主是无法实施的。教师在组织教学时，要考虑民主、合作气氛的营造。尊重和面向全体学生是民主意识的集中体现，那种视部分学生为“陪读”，甚至歧视学习困难生的做法都是错误的。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同层次学生的要求，使学生获得成功的喜悦，进而自觉参与到教学活动中来。要建立“合作伙伴”师生关系。在课堂上，教师如果摆出一副师道尊严的架子，任意支配学生，就很容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习兴趣，甚至使学生产生逆反的心理。教师只有把自己摆到与学生人格平等的位子上，关心学生，爱护学生，学生才能“亲其师，信其道”。2.2引导学生主动参与课堂教学重心在学。学的方法无外乎被动接受和主动获取两种。但如果离开了学生的主动参与、体验，所获得的知识只能是表面的、浅层次的知识。学生只有全身心参与教学过程，才能将外部信息纳入主观世界，再通过信息加工和贮存，从而在获取新知识的过程中使自身主体得到全面发展。另外，学生主动参与学习的过程，也是培养学生合作精神、团队精神的过程。不少教师在课堂教学中，按照一定标准将学生分成学习小组，将问题留给每个小组，并将每个小组回答问题情况进行点评。这样，组内有合作，组间有竞争，学生自主澄与的意识自然就得到了加强。2.3讲究适当方法实施民主教学、合作教学没有固定的方式方法，但有可遵循的规律和途径。要实现教学结构的开放性，把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现出一种活泼的开放局面。要实现组织形式的灵活性，根据需要互补因素进行学习组合，使不同背景、不同学习成绩、不同层次的学生处于一组，利用空间距离的接近，形成民主、合作交往情景。要实现教学活动的实践性，把学生的活动贯穿于教学的整体过程中，使学生最大限度地动手、动口、动眼、动脑。3加强课堂对话交流，培养学生探究能力“对话交流”好像指的是方式，是对阅读课堂活动形式的要求，但其中深含着现代理念。关于“对话交流，”课标主要表达了三个方面的意思。即阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程；阅读是学生个性化的行为，不应是以教师分析来代替阅读实践；课堂教学提倡启发式、讨论式教学，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。例如在课堂上可引导学生穿越时空，再现自我；引导学生向作者提问；引导学生大胆地向作者说“不”；引导学生跟作者学写作；引导学生了解作者以及写作背景等。课程标准也指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这个过程中，教师与文本、作者、教科书、编者的对话是隐性的，师生在课堂的对话是显性的。但前者是基础，教师与作者的思想碰撞不充分，师生间的交流也难深入。学生是学习和发展中的主体，需要教师的组织与引导，在平等对话中，能否充分发挥学生学习的主动性和创造性，与教师能否尊重学生，创造性地使用教材密切相关。在阅读课文前，教师要善于利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，唤起探究的欲望。在阅读课文时，要细心倾听学生对课文的感受、体验和理解，为学生解惑答疑、引路导航，在读懂课文后，还要适时的引导学生欣赏评价反思，探究课文。从理解文本到认识作家、了解社会、审视自我，逐渐拓展思维空间，提高阅读质量。课文又是学生认识世界的一个途径，要让学生尽情饱览外面世界的风景，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达感受。总之，随着课程改革的深化和语文新课标的实施，在语文课堂上实施素质教育不再是雾里看花，水中望月。它将从多方面的培养学生的能力，走进多姿多彩的新课堂，已成为现实。一、小组合作学习的意义小组合作的探究学习，是指教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。小组合作学习是新课标改革所倡导的新型学习方式，是初中化学课堂的新式教学方式。当前初中化学课堂教学效率的提高有赖于小组合作学习这一新型教学方式的运用。小组合作学习的课堂教学实践意义主要有：1.小组合作学习的运用，融洽了课堂气氛小组合作学习的运用让每一个学生都积极参与到课堂中，改变了以往教师“满堂灌”的传统教学方式。课堂交流方式由从前的教师与学生之间的交流转变为教师与学生、学生与学生的交叉多向交流。这样就营造出一个有交流、有争辩的热烈课堂，一改以往的沉闷课堂教学气氛，整个课堂充满活力。2.小组合作学习的运用，激发了学生的探索欲、求知欲小组合作学习不仅使每一个学生积极参与其中，更实现了奇思妙想的交流共享。每一个学生的想法被分享，他人的认识为大家提供启发。这样的思想与思想的交流给学生带来了头脑风暴般的冲击，使每一个学生的求知欲被充分激发，每一个学生的探索欲被撬开。3.小组合作学习的运用，促进了学生的全面发展小组合作学习不仅要求学生要有自己的独立思考，更需要学生具有合作精神、团队精神，所以在小组合作学习的氛围与环境中，每一个学生都在学着如何处理“个人与团队”“个人与他人”的关系，学生的集体意识在不断形成并加强。此外，小组合作学习需要每一个学生积极主动参与到学习中，这样就将其学习主动性调动起来，学生的自我被唤醒。在小组合作学习中每一个学生的学习积极性、主动性被激发，学生的自我意识得到重视，学生的自信心得到提高，课堂教学效率随着学生的全面发展得到提高。二、小组合作学习方式小组合作学习应在学生自愿原则的基础上，综合学生的兴趣、性格特点、学习情况等因素将学生进行搭配组合。尽可能让每一个学生能够在小组中找到自己的位置，让学生充分发挥自己的长处，小组成员之间实现优劣互补，相互促进、共同成长。此外，为保证每一个学生都有收获又确保小组内的公平、公正，可让学生自选组长。日常的讨论学习工作由组长进行协调，小组成员的日常表现由组长打分，而组长的表现则由小组成员进行评分，这样就可以形成小组内部的互相督促，而小组成员之间的积极性也不致受挫。教师对学生的评分可以就自己平时的观察进行适当的调整。这样就将学习的主动权交给了学生，教师主要负责指导学生的合作学习。三、小组合作学习实践下面我将结合具体的教学来阐述小组合作学习在课堂内外的实践。1.课前小组合作学习———预习通过预习，学生自己能够将书中的重难点进行区分，将需要与组员讨论的或需要教师讲解的部分进行标记。如，在讲解“我们周围的空气”这一章节之前，教师于课前2天或者是3天将预习任务布置给每个小组。随后，小组成员各自进行预习，并将自己的预习进行标识，尤其是标识出不懂、不解之处。2.课前小组合作学习———讨论在预习的基础上，组长组织组员进行讨论。小组成员讨论后将自己的困惑、自己还不甚理解的部分汇总给组长，组长将其提前交给教师。这样就在发挥学生积极性的基础上，学生解决了部分问题，也让教师提前了解了他们学习的薄弱环节。学生通过小组了讨论将自己的预习成果深化，同时减少教师的教学负担，提高了课堂的教学效率。如，各小组将预习的“空气”部分进行讨论学习，组员可以通过各种形式将空气的组成及78%、21%等含量弄清楚，通过交流、讨论寻找出空气污染的原因和危害。同时组员也能够将氧气的形成与制造等重点难点反映给教师，让教师在教学时有所侧重。3.课堂小组合作学习———教学教学在小组合作学习中是重要的一环。在课堂上，教师可就组长提供的信息，在课堂上有所侧重。这样节约了时间又提高了效率。如，就学生提到的“制取氧气”这一难点，教师就可以将教学的重点放在制氧的物质、制氧的步骤、制氧的注意事项，以及方程式的书写，化学反应的注意事项上。4.课后小组合作学习———复习教师可以让每个小组在课后将自己就“我们周围的空气”这一章节的学习进行一个小结。然后请其中的一个或两个小组在课堂上展示自己小组的预习、讨论、学习、复习成果。5.课后小组合作学习———巩固在小组合作学习的整个过程完成后，每个小组长上交小组成员表现评分，但是最重要的是教师对学生进行测试，也就是这里讲的巩固。学习完“我们周围的空气”后，教师可以出题给学生，教师通过题目发现学生的不足，学生通过题目进一步巩固知识。如，（1）空气的成分以（）和（）为主，其中按体积计，（）约占78%，（）约占21%。（2）硫与氧发生化学反应，产生了（），其反应如何表示（）。（3）加热混有二氧化锰的氯酸钾固体时，放出氧气，同时生成了（），二氧化锰在其中起了（）的作用，其反应表示为（）。四、小组合作学习的注意事项进行小组合作学习能够有效促进学生的学习主动性，调动学生的积极性，让学生在学习中发挥主人翁作用，学生在学习的过程中体验到快乐，也能够更好地掌握知识，还提高了课堂教学效率。但是这样的小组合作学习并不是越多越好，也不是任何时候都能够进行小组合作学习，必须要掌握合适的时机。否则，适得其反。所以教师应该利用好小组合作学习这一新型教学方式，要用之有法，更要用之有度。果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水管理果树的土肥水57果树的土肥水管理胡为民果树的土肥水管理58果树的土肥水管理课件59果树的土肥水管理课件60果树的土肥水管理课件61果树的土肥水管理课件62土壤改良土壤熟化不同土壤类型改良土壤酸碱度的调节土壤改良631.土壤熟化在有效土层浅的果园、菜地、花圃土壤进彳深翻改良非常重要。深翻可改善根际土壤的通透性和保水性,从而改善园艺植物根系生长和吸收的环境,促进地上部生长,提高园艺产量和品质在深翻的同时,施入腐熟有机肥,土壤改良效果更为明显。一年四季均可进行深翻,但一般在秋季结合施基肥深翻效果最佳,且深翻施肥后立灌透水,有助于有机物的分解和园艺作物根系的吸收1.土壤熟化642.不同类型土壤的改良和配制(1)黏性土在掺沙的同时混入纤维含量高的作物秸秆稻壳等有杋肥,可有效地改良此类土壤的通透性(