煤矿图纸基本知识课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝煤矿图纸基本知识煤矿图纸基本知识时间反复无常，鼓着翅膀飞逝煤矿图纸基本知识矿图基本知识§1矿图上点的位置的确定点位:点的平面位置一平面直角坐标表示点的球面位置一地理坐标表示点的高低位置一(空间位置)一高程(标高)首先是“备”，它是分层教学的首要步骤，也是实施好分层教学的关键环节。在这个过程中包括备学生、备教材。其一是备学生，要对学生进行分层。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品一样千篇一律。教师首先必须对每个学生的学习现状了然于心，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。在对学生分层次时，要以保护学生的自尊心为宗旨，让学生明白分组的目的是利于教学，使自己逐步提高。可以让学生根据自己的情况，主动分组，教师再根据情况适当调整，切忌使用差生这样的词语。其二是备教材，在充分了解学生的基础上，备教材时，依课程标准的要求，把教学目标大致分层。如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在掌握“双基”的基础上，应重点学会各知识点的综合应用，培养创新意识；B组学生要求掌握基础知识，并能运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。对于初步认识、了解的“双基”知识，各层次学生都必须掌握，而理解、应用这两个层次的知识，就要视情况而定，对于基础相对较差的学生，如果目标定的太高，就会适得其反，使他们失去学习的信心。其次是“教”，对学生进行分组后，教师在教学时便可以根据学生的实际情况进行分层教学。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻的基本目标，又有兼顾优等生、后进生的环节，分解的层次目标。教学的过程中，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，不至于使分层教学留于形式。在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别，例如考查综合能力的试题，涉及到的基础知识，要提问基础相对较差的学生，而考查创新能力的知识，就要提问跃进层的学生。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，让各类学生都学有所得。再次是“学”，它是学生接受知识的主要过程。分层次学习知识，是以学生为主体，在教师引导下进行的学习活动。教师的教学准则应是：授之以鱼，不如授之以渔。学生在学习过程中能否取得良好的学习效果，要对自身基础有个定位，包括学习能力和学习方法的掌握。学生在学习时，分层次并非分出优劣，而是分层次进行学习计划。认清这是切合实际的因材施教，就会主动制定适合个人的学习目标，从而学习不同层次、不同难度的知识，循序渐进，稳步提高，学习过程也就避免了好高骛远，也避免在原地踏步，调动了学生的学习积极性。学的任务明确了，也就配合了“教”的内容，“教”与“学”互动，课堂上自然形成良好的气氛，提高了课堂效果。而课下，再加上分层次的辅导，效果更进一步。最后是“考”，分层次考试要能体现分层次教学的效果。平时的测评应以“双基”知识为主，面向全体，旨在考出学生的信心和兴趣，促进他们更努力去学习。理科可以分层次出题，除试卷主体外，可设计1、2道附加题，测试优等生的综合应用能力和创新意识。而文科可针对三个层次的学生提出不一样的标准，原来的及格分是60分，那么我们对后进生可以设定为50分，甚至是40分，待下一阶段再把及格线提高一个档次，这样能促进学生学习兴趣，更能从进步中获取信心。其实分层次教学还可应用在平时的语言评价中，比如。对于后进生我们经常要用赏识评价，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们教学中应重点关注的。在“备”“教”“学”“辅”“考”的每一个环节中，只有认真对待，分层教学，才能让我们的每一个学生都能享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。语文课堂教学；学习兴趣；创新；角色转变Abstract:intheelementaryschoolinthelanguageclassroominstruction,stimulatestudents'interestinstudyofstudents'autonomouslearningisandcultivationofstudents'creativeabilityofimportantways.Therefore,teachersneedtocompletethechangeofteacher'srole,toprovidestudentscreateatmosphere,stimulatestudents'interestinstudy,teachself-learningmethod,improvestudyway,andincentivecreationappeal,mastertheskillstocreate,createhabit,cultivatecreativeability,tosolidifythelearningeffect.Thelanguageclassroomteaching;Studyinterest;Innovation;Changeofroles伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。我作为一名小学高年级语文教师，执教之初，在教学过程中主要以教师为中心，采用教师示范，学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，注重于教师上好一堂课，学生学好一节课、这样虽然完成了语文课堂教学任务，却忽视了对学生语文学习兴趣的激发与培养，违背了语文课程标准的原则要求，特别是学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力，没有得到应有的发展。为此，我再次认真学习新课程标准，回顾总结了自己的教学实践，积极参加新课程培训，深入钻研，吸取教训，总结经验，在新课程的教学实践中把培养学生兴趣贯穿于语文课堂教学和实践活动之中。不论对于大人还是对于孩子而言，没有兴趣是很难钻进去的，只有当有了兴趣以后，才会想方设法地找到解决问题的办法，陈景润正是对(1+2)产生了浓厚的兴趣，才摘取了数论皇冠上的明珠。没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。于是，我把激发学生学习语文的兴趣作为整个语文课堂教学的切入点：首先，要善于发展入趣点，从入趣点着手。“入趣点”是指人在做事情过程中的兴趣所在。每一件事情只要认真去做，努力去发掘，必定能找到入趣点。学习也是一样，或许你对语文不感兴趣，但是你必定对其中的一篇文章特别喜欢。你可以从这篇文章入手，努力把它吃透弄明白，逐渐你就会发现与之相关联的文章以外的东西需要了解一下，如此顺藤摸瓜，逐渐就会学到很多东西。其次，顺着入趣点，拓展自己的知识面。找到了学习的入趣点，你就会发现你以前所讨厌的东西其实很有意思。不仅增加了兴趣，还学到了知识。不过这时候千万别半途而废，一定要主动对自己施加点压力，稍微强制自己继续深入探究。时间长了，你就会发现其实学习并不是一件痛苦的事。最后，阶段性地加以总结。为了使自己增加学习的兴趣，持之以恒，阶段性地总结一下自己的成绩，会增强自己的学习欲望，逐渐地变成一个勇于研究、富于创新的人。在激发了学生学习的兴趣后，还仅仅只是个开始，因为学习是学生永恒的主题，教学效果是目标。而要想实现这个主题，并使之升华，还必须要教师做好两方面的工作：一、持之以恒将激发学生的学习兴趣贯穿于语文课堂教学的始终。积极创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《珍珠鸟》一课时，我先在课前精心地制作了珍珠鸟的图片，在导入新课时，我采用了图片导入法，告诉学生今天老师给他们请来了几只可爱的鸟朋友，然后出示珍珠乌的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。充分调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《小麻雀》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。尽情放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《老人与海》一文时，我问学生：“学了这个故事你们认为老渔夫是成功者还是失败者？’’大部分学生都回答了老渔夫是一个成功者，在他身上表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。可有一个学生却回答的不同，他说老渔夫是一个失败者，因为他花了几天几夜打捞马林鱼，结果带回家的不但只有马林鱼的骨骼，而且差点送了命。他的回答激起千层浪，学生们展开一了激烈的讨论，最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对文中的老渔夫有了比较正确的认识。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝煤矿图纸基本知识煤矿图纸基本知识时1矿图基本知识矿图基本知识2§1矿图上点的位置的确定点位:点的平面位置一平面直角坐标表示点的球面位置一地理坐标表示点的高低位置一(空间位置)一高程(标高)§1矿图上点的位置的确定3、地理坐标、点的平面坐标表示方法图2-1平面直角坐标系、地理坐标4(二)判断矿图的方向(二)判断矿图的方向5点的高程高程:绝对高程、相对高程高差B8848.13假定大地点的高程6四、矿图上直线定向1.方位角:地面任一直线与子午线的夹角。方位角是从子午线北偏顺时方向算象限角:坐标纵线南北端,就近顺时或逆时转到这条线的夹角,都在0度到90度之间。图2-3方位角和限角I,I.,『一象限;“一方四、矿图上直线定向7五、矿图中的标高投影特点1.以水平面做投影面2.投影方式是正投影3.投影后将标高标于各点旁。4.位于大地水准面以上的各点标高为“+”值位于大地水准面以下的各点标高为“一”值五、矿图中的标高投影8(一)点的标高投影特点:1.投影面为大地水准面2.位于大地水准面之上为“+”值位于大地水准面之下为“一”值3.投影后要在各点旁边上标高,特别是一些特殊的点例如下边的井口标高。水平+200mⅡ水平-200m+200+300m①200出煤井(一)点的标高投影9(二)直线的标高投影特点1.直线平行投影面,投影长度为直线本身的长度。2.直线垂直投影面,投影为一个点。3.直线倾斜于投影面,投影长边短(二)直线的标高投影10直线标高投影的应用直线投影的标高内插:可以找出各点的位置,一般找出10的整数倍的点。步骤1)单位高差的平距d1=90(63-26)=243m2)(63-60)d1=7.3mm3)10d1=24.3mmA63)B(26)A(63)D一水平投影长(平距)直线标高投影的应用11煤矿图纸基本知识课件12煤矿图纸基本知识课件13煤矿图纸基本知识课件14煤矿图纸基本知识课件15煤矿图纸基本知识课件16煤矿图纸基本知识课件17煤矿图纸基本知识课件18煤矿图纸基本知识课件19煤矿图纸基本知识课件20煤矿图纸基本知识课件21煤矿图纸基本知识课件22煤矿图纸基本知识课件23煤矿图纸基本知识课件24煤矿图纸基本知识课件25煤矿图纸基本知识课件26煤矿图纸基本知识课件27煤矿图纸基本知识课件28煤矿图纸基本知识课件29煤矿图纸基本知识课件30煤矿图纸基本知识课件31煤矿图纸基本知识课件32煤矿图纸基本知识课件33煤矿图纸基本知识课件34煤矿图纸基本知识课件35煤矿图纸基本知识课件36煤矿图纸基本知识课件37煤矿图纸基本知识课件38煤矿图纸基本知识课件39煤矿图纸基本知识课件40煤矿图纸基本知识课件41煤矿图纸基本知识课件42煤矿图纸基本知识课件43煤矿图纸基本知识课件44煤矿图纸基本知识课件45煤矿图纸基本知识课件46煤矿图纸基本知识课件47煤矿图纸基本知识课件48煤矿图纸基本知识课件49煤矿图纸基本知识课件50煤矿图纸基本知识课件51煤矿图纸基本知识课件52煤矿图纸基本知识课件53煤矿图纸基本知识课件54煤矿图纸基本知识课件55煤矿图纸基本知识课件56煤矿图纸基本知识课件57煤矿图纸基本知识课件58煤矿图纸基本知识课件59煤矿图纸基本知识课件60煤矿图纸基本知识课件61煤矿图纸基本知识课件62煤矿图纸基本知识课件63煤矿图纸基本知识课件64煤矿图纸基本知识课件6531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里66时间反复无常，鼓着翅膀飞逝煤矿图纸基本知识煤矿图纸基本知识时间反复无常，鼓着翅膀飞逝煤矿图纸基本知识矿图基本知识§1矿图上点的位置的确定点位:点的平面位置一平面直角坐标表示点的球面位置一地理坐标表示点的高低位置一(空间位置)一高程(标高)首先是“备”，它是分层教学的首要步骤，也是实施好分层教学的关键环节。在这个过程中包括备学生、备教材。其一是备学生，要对学生进行分层。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品一样千篇一律。教师首先必须对每个学生的学习现状了然于心，这样才能在教学中有的放矢。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。在对学生分层次时，要以保护学生的自尊心为宗旨，让学生明白分组的目的是利于教学，使自己逐步提高。可以让学生根据自己的情况，主动分组，教师再根据情况适当调整，切忌使用差生这样的词语。其二是备教材，在充分了解学生的基础上，备教材时，依课程标准的要求，把教学目标大致分层。如教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在掌握“双基”的基础上，应重点学会各知识点的综合应用，培养创新意识；B组学生要求掌握基础知识，并能运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。对于初步认识、了解的“双基”知识，各层次学生都必须掌握，而理解、应用这两个层次的知识，就要视情况而定，对于基础相对较差的学生，如果目标定的太高，就会适得其反，使他们失去学习的信心。其次是“教”，对学生进行分组后，教师在教学时便可以根据学生的实际情况进行分层教学。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻的基本目标，又有兼顾优等生、后进生的环节，分解的层次目标。教学的过程中，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，不至于使分层教学留于形式。在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别，例如考查综合能力的试题，涉及到的基础知识，要提问基础相对较差的学生，而考查创新能力的知识，就要提问跃进层的学生。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，让各类学生都学有所得。再次是“学”，它是学生接受知识的主要过程。分层次学习知识，是以学生为主体，在教师引导下进行的学习活动。教师的教学准则应是：授之以鱼，不如授之以渔。学生在学习过程中能否取得良好的学习效果，要对自身基础有个定位，包括学习能力和学习方法的掌握。学生在学习时，分层次并非分出优劣，而是分层次进行学习计划。认清这是切合实际的因材施教，就会主动制定适合个人的学习目标，从而学习不同层次、不同难度的知识，循序渐进，稳步提高，学习过程也就避免了好高骛远，也避免在原地踏步，调动了学生的学习积极性。学的任务明确了，也就配合了“教”的内容，“教”与“学”互动，课堂上自然形成良好的气氛，提高了课堂效果。而课下，再加上分层次的辅导，效果更进一步。最后是“考”，分层次考试要能体现分层次教学的效果。平时的测评应以“双基”知识为主，面向全体，旨在考出学生的信心和兴趣，促进他们更努力去学习。理科可以分层次出题，除试卷主体外，可设计1、2道附加题，测试优等生的综合应用能力和创新意识。而文科可针对三个层次的学生提出不一样的标准，原来的及格分是60分，那么我们对后进生可以设定为50分，甚至是40分，待下一阶段再把及格线提高一个档次，这样能促进学生学习兴趣，更能从进步中获取信心。其实分层次教学还可应用在平时的语言评价中，比如。对于后进生我们经常要用赏识评价，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们教学中应重点关注的。在“备”“教”“学”“辅”“考”的每一个环节中，只有认真对待，分层教学，才能让我们的每一个学生都能享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。语文课堂教学；学习兴趣；创新；角色转变Abstract:intheelementaryschoolinthelanguageclassroominstruction,stimulatestudents'interestinstudyofstudents'autonomouslearningisandcultivationofstudents'creativeabilityofimportantways.Therefore,teachersneedtocompletethechangeofteacher'srole,toprovidestudentscreateatmosphere,stimulatestudents'interestinstudy,teachself-learningmethod,improvestudyway,andincentivecreationappeal,mastertheskillstocreate,createhabit,cultivatecreativeability,tosolidifythelearningeffect.Thelanguageclassroomteaching;Studyinterest;Innovation;Changeofroles伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。我作为一名小学高年级语文教师，执教之初，在教学过程中主要以教师为中心，采用教师示范，学生模仿的手段进行“填鸭式”的传统教学，注重于教师上好一堂课，学生学好一节课、这样虽然完成了语文课堂教学任务，却忽视了对学生语文学习兴趣的激发与培养，违背了语文课程标准的原则要求，特别是学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力，没有得到应有的发展。为此，我再次认真学习新课程标准，回顾总结了自己的教学实践，积极参加新课程培训，深入钻研，吸取教训，总结经验，在新课程的教学实践中把培养学生兴趣贯穿于语文课堂教学和实践活动之中。不论对于大人还是对于孩子而言，没有兴趣是很难钻进去的，只有当有了兴趣以后，才会想方设法地找到解决问题的办法，陈景润正是对(1+2)产生了浓厚的兴趣，才摘取了数论皇冠上的明珠。没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。于是，我把激发学生学习语文的兴趣作为整个语文课堂教学的切入点：首先，要善于发展入趣点，从入趣点着手。“入趣点”是指人在做事情过程中的兴趣所在。每一件事情只要认真去做，努力去发掘，必定能找到入趣点。学习也是一样，或许你对语文不感兴趣，但是你必定对其中的一篇文章特别喜欢。你可以从这篇文章入手，努力把它吃透弄明白，逐渐你就会发现与之相关联的文章以外的东西需要了解一下，如此顺藤摸瓜，逐渐就会学到很多东西。其次，顺着入趣点，拓展自己的知识面。找到了学习的入趣点，你就会发现你以前所讨厌的东西其实很有意思。不仅增加了兴趣，还学到了知识。不过这时候千万别半途而废，一定要主动对自己施加点压力，稍微强制自己继续深入探究。时间长了，你就会发现其实学习并不是一件痛苦的事。最后，阶段性地加以总结。为了使自己增加学习的兴趣，持之以恒，阶段性地总结一下自己的成绩，会增强自己的学习欲望，逐渐地变成一个勇于研究、富于创新的人。在激发了学生学习的兴趣后，还仅仅只是个开始，因为学习是学生永恒的主题，教学效果是目标。而要想实现这个主题，并使之升华，还必须要教师做好两方面的工作：一、持之以恒将激发学生的学习兴趣贯穿于语文课堂教学的始终。积极创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《珍珠鸟》一课时，我先在课前精心地制作了珍珠鸟的图片，在导入新课时，我采用了图片导入法，告诉学生今天老师给他们请来了几只可爱的鸟朋友，然后出示珍珠乌的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。充分调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《小麻雀》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。尽情放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《老人与海》一文时，我问学生：“学了这个故事你们认为老渔夫是成功者还是失败者？’’大部分学生都回答了老渔夫是一个成功者，在他身上表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的“硬汉”性格，体现了“人可以被消灭，但不能被打败”这样一种崇高、伟大的精神。可有一个学生却回答的不同，他说老渔夫是一个失败者，因为他花了几天几夜打捞马林鱼，结果带回家的不但只有马林鱼的骨骼，而且差点送了命。他的回答激起千层浪，学生们展开一了激烈的讨论，最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对文中的老渔夫有了比较正确的认识。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝煤矿图纸基本知识煤矿图纸基本知识时67矿图基本知识矿图基本知识68§1矿图上点的位置的确定点位:点的平面位置一平面直角坐标表示点的球面位置一地理坐标表示点的高低位置一(空间位置)一高程(标高)§1矿图上点的位置的确定69、地理坐标、点的平面坐标表示方法图2-1平面直角坐标系、地理坐标70(二)判断矿图的方向(二)判断矿图的方向71点的高程高程:绝对高程、相对高程高差B8848.13假定大地点的高程72四、矿图上直线定向1.方位角:地面任一直线与子午线的夹角。方位角是从子午线北偏顺时方向算象限角:坐标纵线南北端,就近顺时或逆时转到这条线的夹角,都在0度到90度之间。图2-3方位角和限角I,I.,『一象限;“一方四、矿图上直线定向73五、矿图中的标高投影特点1.以水平面做投影面2.投影方式是正投影3.投影后将标高标于各点旁。4.位于大地水准面以上的各点标高为“+”值位于大地水准面以下的各点标高为“一”值五、矿图中的标高投影74(一)点的标高投影特点:1.投影面为大地水准面2.位