走滑盆地分析剖析课件

走滑盆地分析剖析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。走滑盆地分析剖析走滑盆地分析剖析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。走滑盆地构造分析如果板块或断块在剪切作用下发生沿板块或断块边界走向的滑移,这时在垂直于板块或断块边界的剖面上所表现出来的变形并不造成地壳的伸长或缩短。这种变形称为走滑变形。在走滑变形过程中形成的盆地统称为走滑盆地第一节走滑盆地形成的构造环境走滑作用与走滑断层由剪应力引起地壳或岩石圈沿着某些构造边界或特定的构造带发生走滑变形的构造作用,可以称为走滑作用。其中主要的构造作用型式,包括沿稳定板块边界的走滑活动和板块内部一些大型走滑断层的走滑活动1.走滑断层及其分类走滑作用产生的各种构造变形组合称为走滑构造。走滑断层是走滑构造中最重要的构造要素。走滑断层的应力状态是最大主应力轴(σ1)和最小主应力轴(σ3)都是水平的,中间应力轴(σ)是直立的(图5-1),断层面通常是近直立的。走滑断层有不同尺度,产生于板块构造的不同构造部位。课程改革，有人说那只是大城市学校的事情，对农村不适合。农村课程改革改什么呢？现实的情况是，农村学校的教学设备落后，资源贫乏，老师上课还是一支粉笔和一本教科书打天下。农村的孩子由于受地域的限制和方言的影响，视野不开阔，知识面窄，个性也孤僻。要想在普普通通、平平淡淡的课堂中焕发异彩，这对于农村教师来说，无疑是一种充满挑战性的考验。我任教的是四年级语文课并兼班主任。班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。在探索过程中，我是这样尝试的。一、尊重个性，诱导求异《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。”回答得很客气，也很镇定。接着，又有两位学生表演。连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短处。”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。二、多维互动的对话交流在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。它可以使他人的信息为自己所吸收，同时也可以使自己既有知识被他人所唤起，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话式的语文教学，就是民主和平等基础上的语文教学。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”、和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感动融于其中。布鲁姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬，创造性的释放，何乐而不为呢？我要求学生在每一节语文课前的三分钟，就自己当天的事说说。他们七嘴八舌地说，自由自在地说，无拘无束地说；可以高兴地说，可以伤心地说，也可以悄悄地说：可以站着说，可以坐着说，还可以走动着说。学生就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，能激起一轮又一轮的浪花。三、创造自主学习情景俄国心理学家香宾斯坦认为：思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题情最为目的。因此，在教学中，不断创设问题情景，以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：课前巧妙运用课题设问。在讲授《卢沟桥的狮子》一课时，我是这样设置疑问的：同学们看了课题你想知道什么？你猜猜课文里会说些什么？我让他们自由地、无拘束地在黑板上写出来。我从他们的眼神里看到，开始，学生们很多都不好意思，显现出害怕、恐惧的表情。以后越来越多的学生喜欢上了这样的学习方式后来，每次课前的黑板上，总是写满了一黑板的问题。在以后语文课中，我就大胆的运用这样的办法，使学生的设疑能力越来越强。例如在学习《科利亚的木匣》这一课时，学生就提出了二十几个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣子埋在地里不会被虫子咬坏呢？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步却不变大，而我过四年我的脚步就变大了呢？（4）为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）句为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不敢相信这就是我们班的这些孩子提出来的间题。他们就是这样带着自己提出来的向题去找答案。在这种交流、合作、自主的氛围中去学会自己学习。现在，只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想提的，问出自已心中所想问的。通过探索实践，让我深深的觉得，课改在我们农村，虽然没有多媒体设备教学，但是只要我们从实际出来，从一点一滴入手，给学生多一些呵护，给学生多一些自由的空间。这群雏鹰不久的将来就会展翅飞翔的。四、激活教学评价为了激发学生的欲望，我“蹲下来”看学生，不断地、发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，我为学生的点滴进步喝彩，学生也享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。在课堂中，我们既是朋友，又是合作伙伴，有鼓励和赞赏，也有批评和建议。在一次《老师，我想对你说》的习作中，真是给了我一个意外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议，还有我自己也没有发现的小缺点。我的学生已经把我当成了自己的朋友和伙伴，我们之间相互理解，相互尊重，互相帮助，共同提高。小学语文开放式课堂教学在这四个环节的紧密结合下，课堂明显被激活了，构筑成了课堂的华彩乐章。在这个过程中，学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长；而我也在这个过程中使知识得到充实，能力不断得到提高。随着经济的发展，社会的进步，农村的小学教育凋敝或父母外出打工无暇照顾子女，所以子女只能到附近的城市或城镇上学，寄宿制学校应运而生。寄宿制学校给农村学生提供了一个自主生活实践的空间，一切都得学生自己料理，长达六年的寄宿生活必促使学生养成良好的生活习惯。寄宿制学校中几百人在一起学习生活，犹如一个小社区，拓宽了小学生的群体交往能力，也使学生在交往中学会做事，学会共同生活。但随之也产生了新的问题，小学生到学校或学校附近的居民家寄宿，意味着他们比较早地离开了家庭，同时也在一定时间内失去了父母的全面照顾。这不仅影响了小学生衣食住行方面的照料，而且对其早期社会化的培育也有不可忽视的影响。无疑，农村小学生的社会化问题已经成为一个比较突出的社会问题。怎样才能促进寄宿制学校的健康发展，促进广大寄宿制小学生健康成长，培养一大批合格健康的社会主义的公民呢？我想从以下几个方面探究小学生的保育管理。一、细化安全管理，让学生家长放心家长将学生放到学校寄宿，保障学生的安全是学校管理的重中之重。对寄宿生的管理，应该实行“分管领导总负责，保育老师负主责，班主任老师配合管，学生干部协助管，考评结果到各班，全员保育保平安”的管理责任制。保育老师是寄宿生安全管理的核心人员，应形成“一落实、二带领、三坚持、四追踪”的寄宿生日常安全管理体系。1.落实学生信息。信息包括学生姓名、班级、家庭住址，家长联系电话等。2.带领学习制度。“不依规矩不成方圆”，完备的寝室管理制度是寝室井然有序的保障。3.坚持日评比制度。对于没有父母在身边的寄宿生，必须加强纪律约束，特别是安全管理。4.跟踪生活细节。老师要尽职尽责，视学生如自己的孩子，全身心为学生的生活、学习尽职服务。二、倾情关爱，让寄宿学生体验到教师的温情“没有爱就没有教育”，尤其是教师更应将爱的雨露尽情播洒在这些特殊群体身上。（一）生活上无微不至关心。寄宿学生全天24小时“衣、食、住”都在学校，要求学校从校长—德育主任—班主任—生活老师—保育员，从校长—后勤主任—食堂人员，从校长—班主任—医务人员等各级人员都要有高度的责任心，小到年幼女生的梳头，大到学生的意外伤害都要事事俱细，将他们的冷暖时刻挂在心上。（二）开通亲情热线。父母的爱是任何爱都无可取代的，孩子们需要父母的安慰，需要倾听父母的教诲。学校要为孩子们开通两大热线：一是“亲情热线”，学校设立公用电话亭，让学生与外出务工父母免费定期通电话；二是“教师热线”，让班主任与外出务工父母或监护人通过电话或网络随时取得联系。三、营造奋发向上的校风首先学校领导班子就应该以身作则，通过理论学习，统一认识，端正办学方向，树立起“团结协作、勤廉高效”的工作作风，为促进良好校风的建设奠定基础。其次，要从教职员工入手，开展师德教育活动，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的新观念，倡导“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，在教师中树立“严谨、求实、博爱、创新”的教风。再次，在学风建设方面，通过各种载体和形式将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则，以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范学生的思想行为，在学生中形成“文明、自主、勤学、合作”的学风。最后，加强班级德育建设。以及科学世界观与正确人生观教育，是学校德育工作的有机组成部分，以此为单位构成学校德育工作的整体。四、学习管理“系列化”为保证寄宿生在校期间学习上有所收获，每天早晨安排早锻炼、晨读。晚上上自习，每班有科任老师辅导。先自主完成家庭作业，后答疑解惑，个别辅导，特别是要对后进生进行重点指导。寄宿班学生在校时间多，为了促进学生课堂文化和学习成绩得到提高，为他们学习创造一种宽松的环境，学校要选择责任心强，教育教学方法好的老师担任晚自习辅导老师。白天与其他学生一样，由各班科任老师协同管理，晚上由学校统一管理，每晚安排一个小时晚活动，由生活老师、值班老师和值周领导轮流巡视辅导。五、课余时间管理“多彩化”在学生课余时间管理上，一为学生提供丰富的活动空间。学校配置电视室、图书阅览室、棋牌室和提供体育运动器材、场地，让学生根据自己的爱好在生活老师的带领下自由参加活动。二是各学校有计划有组织地安排集体活动项目，如组织学生观看安全、法制、科教和爱国主义影片；组织寄宿学生进行体育比赛、唱歌比赛、讲故事比赛等，培养学生高尚情操，三由学生自由参加学校设立的书法、乐器、美术、球类等兴趣小组，培养学生的特长。四是每天早晨安排20分钟，晚间安排30分钟的读书，教师轮值辅导，让学生养成勤奋好学的习惯。指导学生除草、修剪花草等活动，增强学生的劳动意识。从细微抓起，多方位地培养学生，促进学生健康成长。六、饮食管理“营养化”办好食堂，让学生吃饱吃好，让学生睡得安心；饮食上做到饭菜要营养卫生，品种多样，经济实惠。一切为学生的身体健康、生活安全着想，饮食卫生、餐具保洁、消毒天天有人抓，建立“一周饭菜早知道”公示榜，天天翻新，以保证学生吃得开心；住宿上做到一人一床，一人一柜，生活用品统一配置，安全卫生，让学生睡得安心。每天用餐时，学校值周领导和值日老师、生活老师一起负责学生吃饭时的纪律、卫生和清查学生的就餐情况。因为学生在就餐时，有挑食、讲话、浪费等现象，为了让他们吃好、吃完，教师则是多鼓励，勤督促，与学生同吃饭、吃同样的饭，让他们尽量把饭菜吃完吃饱。走滑盆地分析剖析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。走1走滑盆地构造分析如果板块或断块在剪切作用下发生沿板块或断块边界走向的滑移,这时在垂直于板块或断块边界的剖面上所表现出来的变形并不造成地壳的伸长或缩短。这种变形称为走滑变形。在走滑变形过程中形成的盆地统称为走滑盆地走滑盆地构造分析2第一节走滑盆地形成的构造环境走滑作用与走滑断层由剪应力引起地壳或岩石圈沿着某些构造边界或特定的构造带发生走滑变形的构造作用,可以称为走滑作用。其中主要的构造作用型式,包括沿稳定板块边界的走滑活动和板块内部一些大型走滑断层的走滑活动1.走滑断层及其分类走滑作用产生的各种构造变形组合称为走滑构造。走滑断层是走滑构造中最重要的构造要素。走滑断层的应力状态是最大主应力轴(σ1)和最小主应力轴(σ3)都是水平的,中间应力轴(σ)是直立的(图5-1),断层面通常是近直立的。走滑断层有不同尺度,产生于板块构造的不同构造部位。第一节走滑盆地形成的构造环境3R图5-1共轭剪切面与最大主压应力的关系(据Anderson,1951)R41.走滑断层及其分类Ma和Sylvester曾对走滑断层作过分类,如表5-1和表5-2。表5-1Mial(1984)的走滑断层分类.板块边界转换断层陆内的I2,洋内的I.陆一洋边缘I高散边缭转换断层(错开扩张洋脊和破裂带)IL聚敛边缘的平推断层(平行于弧).缝合带平推断层(斜向磁撞表5-2Sylvester(1988)的走滑断层分类I.板间转换断层(深层,切割板块的IL板内平推断层(限于壳内I1.洋脊转换断层(具相似扩张矢量的洋壳位移段)I1,与楔人块体有关的走滑断层(由碰撞作用引起的陆块移动l.边界转换断层(分隔不同板块,平行于板块边界)I2.陆内走滑断层(分隔不同构造样式的外来体l与海沟有联系的走滑断层调节斜向俯冲的水平分13.换断层(调节某一外来体内或外来体和相邻构造单间的差异位移)I1.变换断层1.走滑断层及其分类51.走滑断层及其分类转换断层(transformfault)一词由Wilson(1965)提出,为重要的板块边界类型,切穿岩石圈或地壳。它不是一般的平移断层,其活动段位移方向与平移断层错动位移方向相反。平移断层限于板内,一般指壳内或上地壳内发育的断层。变换断层(transferfault)是典型的变换带,Dahlstrom(1970)将其概念应用于逆冲推覆构造,现已引伸用于伸展构造中。变换断层可深切至变质基底,它是联接基底主断层的一些横向断层。它也连接平行走滑断层和有叠复的雁列断层。撕裂断层(tearfault)也曾译为捩断层,指发育于浅层次沉积或变质沉积盖层的横推断层,始用于低角度逆掩断层、辗掩推覆体上盘,现也用于伸展区。它调节外来体内和边界的差异位移。1.走滑断层及其分类62.走滑断层的位移根据走滑断层两盘相对位移的方向可分为左行(左旋,反时针旋转)和右行(右旋,顺时针旋转)。条走滑断层的位移可以沿走向逐渐减小直至在断层两端处消失,也可能将位移传递到其他方向的断层上。考察单条走滑断层,如果断层长度的中点处位移最大、向两端逐渐减小为零,不难发现断层两侧的断决沿断层走向将发生伸展和收缩变形,而且盘的伸展区域对应于另一盘的收缩区域。断块的伸展变形可能导致地面沉降,收缩变形则引起地面隆升,于是断层的走滑位移就转换成为断层两盘上的升降位移(图5-2)。这也是走滑作用形成走滑盆地的重要机制之一。挤压上升拉伸下沉图5-2走滑断层的位移示意图2.走滑断层的位移72.走滑断层的排列走滑断层常常呈有规律的斜列。如图5-3所示,当沿着断层走向观测,一条断层尖灭后另一条断层出现在其左侧(即各断层顺走向观察向左错列)的排列型式称为左阶(步),相反的排列型式称为右阶(步)(d)图5-3走滑断层的左阶和右阶排列型式(a)左阶左行式;(b)右阶左行式;(c)左阶右行式;(d)右阶右行式;细点一伸展区;格线一聚敛区2.走滑断层的排列83.走滑断层的排列因为走滑位移方向可以是左行或右行,因而其几何排列型式和运动学特征就可能出现左阶左行、左阶右行、右阶右行和右阶左行四种情况(图5-3)。斜列的两走滑断层可以部分叠置,其叠置部分的断块称为岩桥或断层桥。显然,在左阶左行和右阶右行组合的岩桥区会产生局部的沿断层走向的伸展变形,而在左阶右行和右阶左行组合的岩桥区会产生局部的沿断层走向的收缩变形(c)(d)图53走滑断层的左阶和右阶排列型式(a)左阶左行式;(b)右阶左行式;(c)左阶右行式d)右阶右行式;细点一伸展区;格线一聚敏区3.走滑断层的排列94.纯剪切和简单剪切走滑断层可以在纯剪切变形中产生,也可以在简单剪切变形中产生。挤压作用使地壳在平面上发生纯剪切变形,产生一对共轭的走滑断层,一条为左行,另一条为右行。两条共轭走滑断层通常是相交的锐角的平分线方向代表区域挤压应力方向,相应的对断块向断层交错中心挤入,并相互切错。而钝角对应的一对断块在变形中向外逃逸在区域剪切作用或扭动过程中形成的与剪切作用方向一致的单方向的走滑变形带,即是简单剪切形成的走滑构造带。犹如叠“纸牌”的剪切滑动条走滑断层带可以是简单剪切变形,同时又可以是更大尺度上的纯剪切应变产生的共轭剪切带中的一个分支。4.纯剪切和简单剪切105.走滑作用方式走滑作用有三种方式,即平行扭动、聚敛扭动(压扭)和离散扭动(张扭)。它们的出现主要取决于:①快体间断层线方向的变化;②块体相对于断层线活动的变化(图5-4)。不同方式的走滑活动决定着扭动组合各要素的出现和特点平行扭动形成“真正的”简单剪切走滑构造,而在聚敛扭动(压扭)和离散扭动(张扭)形成的走滑构造变形中,在垂直于走滑构造带方向分别有收缩和伸展位移分量。平行右行聚敛右行离散右行C=聚敛D=离散图5-4块体活动的改变和断层方向的变化造成平行、聚敛和离散扭动5.走滑作用方式11走滑盆地分析剖析课件12走滑盆地分析剖析课件13走滑盆地分析剖析课件14走滑盆地分析剖析课件15走滑盆地分析剖析课件16走滑盆地分析剖析课件17走滑盆地分析剖析课件18走滑盆地分析剖析课件19走滑盆地分析剖析课件20走滑盆地分析剖析课件21走滑盆地分析剖析课件22走滑盆地分析剖析课件23走滑盆地分析剖析课件24走滑盆地分析剖析课件25走滑盆地分析剖析课件26走滑盆地分析剖析课件27走滑盆地分析剖析课件28走滑盆地分析剖析课件29走滑盆地分析剖析课件30走滑盆地分析剖析课件31走滑盆地分析剖析课件32走滑盆地分析剖析课件33走滑盆地分析剖析课件34走滑盆地分析剖析课件35走滑盆地分析剖析课件36走滑盆地分析剖析课件37走滑盆地分析剖析课件38走滑盆地分析剖析课件39走滑盆地分析剖析课件40走滑盆地分析剖析课件41走滑盆地分析剖析课件42走滑盆地分析剖析课件43走滑盆地分析剖析课件44走滑盆地分析剖析课件45走滑盆地分析剖析课件46走滑盆地分析剖析课件47走滑盆地分析剖析课件48走滑盆地分析剖析课件49走滑盆地分析剖析课件50走滑盆地分析剖析课件51走滑盆地分析剖析课件52走滑盆地分析剖析课件53走滑盆地分析剖析课件54走滑盆地分析剖析课件55走滑盆地分析剖析课件56走滑盆地分析剖析课件57走滑盆地分析剖析课件58走滑盆地分析剖析课件59走滑盆地分析剖析课件60走滑盆地分析剖析课件61走滑盆地分析剖析课件62走滑盆地分析剖析课件63走滑盆地分析剖析课件64走滑盆地分析剖析课件65走滑盆地分析剖析课件66走滑盆地分析剖析课件67走滑盆地分析剖析课件68走滑盆地分析剖析课件69走滑盆地分析剖析课件70走滑盆地分析剖析课件7151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、72走滑盆地分析剖析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。走滑盆地分析剖析走滑盆地分析剖析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。走滑盆地构造分析如果板块或断块在剪切作用下发生沿板块或断块边界走向的滑移,这时在垂直于板块或断块边界的剖面上所表现出来的变形并不造成地壳的伸长或缩短。这种变形称为走滑变形。在走滑变形过程中形成的盆地统称为走滑盆地第一节走滑盆地形成的构造环境走滑作用与走滑断层由剪应力引起地壳或岩石圈沿着某些构造边界或特定的构造带发生走滑变形的构造作用,可以称为走滑作用。其中主要的构造作用型式,包括沿稳定板块边界的走滑活动和板块内部一些大型走滑断层的走滑活动1.走滑断层及其分类走滑作用产生的各种构造变形组合称为走滑构造。走滑断层是走滑构造中最重要的构造要素。走滑断层的应力状态是最大主应力轴(σ1)和最小主应力轴(σ3)都是水平的,中间应力轴(σ)是直立的(图5-1),断层面通常是近直立的。走滑断层有不同尺度,产生于板块构造的不同构造部位。课程改革，有人说那只是大城市学校的事情，对农村不适合。农村课程改革改什么呢？现实的情况是，农村学校的教学设备落后，资源贫乏，老师上课还是一支粉笔和一本教科书打天下。农村的孩子由于受地域的限制和方言的影响，视野不开阔，知识面窄，个性也孤僻。要想在普普通通、平平淡淡的课堂中焕发异彩，这对于农村教师来说，无疑是一种充满挑战性的考验。我任教的是四年级语文课并兼班主任。班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。在探索过程中，我是这样尝试的。一、尊重个性，诱导求异《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。”回答得很客气，也很镇定。接着，又有两位学生表演。连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短处。”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。二、多维互动的对话交流在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。它可以使他人的信息为自己所吸收，同时也可以使自己既有知识被他人所唤起，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话式的语文教学，就是民主和平等基础上的语文教学。在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”、和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感动融于其中。布鲁姆说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬，创造性的释放，何乐而不为呢？我要求学生在每一节语文课前的三分钟，就自己当天的事说说。他们七嘴八舌地说，自由自在地说，无拘无束地说；可以高兴地说，可以伤心地说，也可以悄悄地说：可以站着说，可以坐着说，还可以走动着说。学生就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，能激起一轮又一轮的浪花。三、创造自主学习情景俄国心理学家香宾斯坦认为：思维通常是由问题情景产生的，并以解决问题情最为目的。因此，在教学中，不断创设问题情景，以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：课前巧妙运用课题设问。在讲授《卢沟桥的狮子》一课时，我是这样设置疑问的：同学们看了课题你想知道什么？你猜猜课文里会说些什么？我让他们自由地、无拘束地在黑板上写出来。我从他们的眼神里看到，开始，学生们很多都不好意思，显现出害怕、恐惧的表情。以后越来越多的学生喜欢上了这样的学习方式后来，每次课前的黑板上，总是写满了一黑板的问题。在以后语文课中，我就大胆的运用这样的办法，使学生的设疑能力越来越强。例如在学习《科利亚的木匣》这一课时，学生就提出了二十几个问题：（1）为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？（2）为什么科利亚的木匣子埋在地里不会被虫子咬坏呢？（3）为什么妈妈过了四年她的脚步却不变大，而我过四年我的脚步就变大了呢？（4）为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？（5）句为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？……我真的不敢相信这就是我们班的这些孩子提出来的间题。他们就是这样带着自己提出来的向题去找答案。在这种交流、合作、自主的氛围中去学会自己学习。现在，只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想提的，问出自已心中所想问的。通过探索实践，让我深深的觉得，课改在我们农村，虽然没有多媒体设备教学，但是只要我们从实际出来，从一点一滴入手，给学生多一些呵护，给学生多一些自由的空间。这群雏鹰不久的将来就会展翅飞翔的。四、激活教学评价为了激发学生的欲望，我“蹲下来”看学生，不断地、发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，我为学生的点滴进步喝彩，学生也享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。在课堂中，我们既是朋友，又是合作伙伴，有鼓励和赞赏，也有批评和建议。在一次《老师，我想对你说》的习作中，真是给了我一个意外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议，还有我自己也没有发现的小缺点。我的学生已经把我当成了自己的朋友和伙伴，我们之间相互理解，相互尊重，互相帮助，共同提高。小学语文开放式课堂教学在这四个环节的紧密结合下，课堂明显被激活了，构筑成了课堂的华彩乐章。在这个过程中，学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长；而我也在这个过程中使知识得到充实，能力不断得到提高。随着经济的发展，社会的进步，农村的小学教育凋敝或父母外出打工无暇照顾子女，所以子女只能到附近的城市或城镇上学，寄宿制学校应运而生。寄宿制学校给农村学生提供了一个自主生活实践的空间，一切都得学生自己料理，长达六年的寄宿生活必促使学生养成良好的生活习惯。寄宿制学校中几百人在一起学习生活，犹如一个小社区，拓宽了小学生的群体交往能力，也使学生在交往中学会做事，学会共同生活。但随之也产生了新的问题，小学生到学校或学校附近的居民家寄宿，意味着他们比较早地离开了家庭，同时也在一定时间内失去了父母的全面照顾。这不仅影响了小学生衣食住行方面的照料，而且对其早期社会化的培育也有不可忽视的影响。无疑，农村小学生的社会化问题已经成为一个比较突出的社会问题。怎样才能促进寄宿制学校的健康发展，促进广大寄宿制小学生健康成长，培养一大批合格健康的社会主义的公民呢？我想从以下几个方面探究小学生的保育管理。一、细化安全管理，让学生家长放心家长将学生放到学校寄宿，保障学生的安全是学校管理的重中之重。对寄宿生的管理，应该实行“分管领导总负责，保育老师负主责，班主任老师配合管，学生干部协助管，考评结果到各班，全员保育保平安”的管理责任制。保育老师是寄宿生安全管理的核心人员，应形成“一落实、二带领、三坚持、四追踪”的寄宿生日常安全管理体系。1.落实学生信息。信息包括学生姓名、班级、家庭住址，家长联系电话等。2.带领学习制度。“不依规矩不成方圆”，完备的寝室管理制度是寝室井然有序的保障。3.坚持日评比制度。对于没有父母在身边的寄宿生，必须加强纪律约束，特别是安全管理。4.跟踪生活细节。老师要尽职尽责，视学生如自己的孩子，全身心为学生的生活、学习尽职服务。二、倾情关爱，让寄宿学生体验到教师的温情“没有爱就没有教育”，尤其是教师更应将爱的雨露尽情播洒在这些特殊群体身上。（一）生活上无微不至关心。寄宿学生全天24小时“衣、食、住”都在学校，要求学校从校长—德育主任—班主任—生活老师—保育员，从校长—后勤主任—食堂人员，从校长—班主任—医务人员等各级人员都要有高度的责任心，小到年幼女生的梳头，大到学生的意外伤害都要事事俱细，将他们的冷暖时刻挂在心上。（二）开通亲情热线。父母的爱是任何爱都无可取代的，孩子们需要父母的安慰，需要倾听父母的教诲。学校要为孩子们开通两大热线：一是“亲情热线”，学校设立公用电话亭，让学生与外出务工父母免费定期通电话；二是“教师热线”，让班主任与外出务工父母或监护人通过电话或网络随时取得联系。三、营造奋发向上的校风首先学校领导班子就应该以身作则，通过理论学习，统一认识，端正办学方向，树立起“团结协作、勤廉高效”的工作作风，为促进良好校风的建设奠定基础。其次，要从教职员工入手，开展师德教育活动，树立“教书育人、管理育人、服务育人”的新观念，倡导“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，在教师中树立“严谨、求实、博爱、创新”的教风。再次，在学风建设方面，通过各种载体和形式将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则，以启迪、熏陶、感化和塑造等方式潜移默化地引导和规范学生的思想行为，在学生中形成“文明、自主、勤学、合作”的学风。最后，加强班级德育建设。以及科学世界观与正确人生观教育，是学校德育工作的有机组成部分，以此为单位构成学校德育工作的整体。四、学习管理“系列化”为保证寄宿生在校期间学习上有所收获，每天早晨安排早锻炼、晨读。晚上上自习，每班有科任老师辅导。先自主完成家庭作业，后答疑解惑，个别辅导，特别是要对后进生进行重点指导。寄宿班学生在校时间多，为了促进学生课堂文化和学习成绩得到提高，为他们学习创造一种宽松的环境，学校要选择责任心强，教育教学方法好的老师担任晚自习辅导老师。白天与其他学生一样，由各班科任老师协同管理，晚上由学校统一管理，每晚安排一个小时晚活动，由生活老师、值班老师和值周领导轮流巡视辅导。五、课余时间管理“多彩化”在学生课余时间管理上，一为学生提供丰富的活动空间。学校配置电视室、图书阅览室、棋牌室和提供体育运动器材、场地，让学生根据自己的爱好在生活老师的带领下自由参加活动。二是各学校有计划有组织地安排集体活动项目，如组织学生观看安全、法制、科教和爱国主义影片；组织寄宿学生进行体育比赛、唱歌比赛、讲故事比赛等，培养学生高尚情操，三由学生自由参加学校设立的书法、乐器、美术、球类等兴趣小组，培养学生的特长。四是每天早晨安排20分钟，晚间安排30分钟的读书，教师轮值辅导，让学生养成勤奋好学的习惯。指导学生除草、修剪花草等活动，增强学生的劳动意识。从细微抓起，多方位地培养学生，促进学生健康成长。六、饮食管理“营养化”办好食堂，让学生吃饱吃好，让学生睡得安心；饮食上做到饭菜要营养卫生，品种多样，经济实惠。一切为学生的身体健康、生活安全着想，饮食卫生、餐具保洁、消毒天天有人抓，建立“一周饭菜早知道”公示榜，天天翻新，以保证学生吃得开心；住宿上做到一人一床，一人一柜，生活用品统一配置，安全卫生，让学生睡得安心。每天用餐时，学校值周领导和值日老师、生活老师一起负责学生吃饭时的纪律、卫生和清查学生的就餐情况。因为学生在就餐时，有挑食、讲话、浪费等现象，为了让他们吃好、吃完，教师则是多鼓励，勤督促，与学生同吃饭、吃同样的饭，让他们尽量把饭菜吃完吃饱。走滑盆地分析剖析26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。走73走滑盆地构造分析如果板块或断块在剪切作用下发生沿板块或断块边界走向的滑移,这时在垂直于板块或断块边界的剖面上所表现出来的变形并不造成地壳的伸长或缩短。这种变形称为走滑变形。在走滑变形过程中形成的盆地统称为走滑盆地走滑盆地构造分析74第一节走滑盆地形成的构造环境走滑作用与走滑断层由剪应力引起地壳或岩石圈沿着某些构造边界或特定的构造带发生走滑变形的构造作用,可以称为走滑作用。其中主要的构造作用型式,包括沿稳定板块边界的走滑活动和板块内部一些大型走滑断层的走滑活动1.走滑断层及其分类走滑作用产生的各种构造变形组合称为走滑构造。走滑断层是走滑构造中最重要的构造要素。走滑断层的应力状态是最大主应力轴(σ1)和最小主应力轴(σ3)都是水平的,中间应力轴(σ)是直立的(图5-1),断层面通常是近直立的。走滑断层有不同尺度,产生于板块构造的不同构造部位。第一节走滑盆地形成的构造环境75R图5-1共轭剪切面与最大主压应力的关系(据Anderson,1951)R761.走滑断层及其分类Ma和Sylvester曾对走滑断层作过分类,如表5-1和表5-2。表5-1Mial(1984)的走滑断层分类.板块边界转换断层陆内的I2,洋内的I.陆一洋边缘I高散边缭转换断层(错开扩张洋脊和破裂带)IL聚敛边缘的平推断层(平行于弧).缝合带平推断层(斜向磁撞表5-2Sylvester(1988)的走滑断层分类I.板间转换断层(深层,切割板块的IL板内平推断层(限于壳内I1.洋脊转换断层(具相似扩张矢量的洋壳位移段)I1,与楔人块体有关的走滑断层(由碰撞作用引起的陆块移动l.边界转换断层(分隔不同板块,平行于板块边界)I2.陆内走滑断层(分隔不同构造样式的外来体l与海沟有联系的走滑断层调节斜向俯冲的水平分13.换断层(调节某一外来体内或外来体和相邻构造单间的差异位移)I1.变换断层1.走滑断层及其分类771.走滑断层及其分类转换断层(transformfault)一词由Wilson(1965)提出,为重要的板块边界类型,切穿岩石圈或地壳。它不是一般的平移断层,其活动段位移方向与平移断层错动位移方向相反。平移断层限于板内,一般指壳内或上地壳内发育的断层。变换断层(transferfault)是典型的变换带,Dahlstrom(1970)将其概念应用于逆冲推覆构造,现已引伸用于伸展构造中。变换断层可深切至变质基底,它是联接基底主断层的一些横向断层。它也连接平行走滑断层和有叠复的雁列断层。撕裂断层(tearfault)也曾译为捩断层,指发育于浅层次沉积或变质沉积盖层的横推断层,始用于低角度逆掩断层、辗掩推覆体上盘,现也用于伸展区。它调节外来体内和边界的差异位移。1.走滑断层及其分类782.走滑断层的位移根据走滑断层两盘相对位移的方向可分为左行(左旋,反时针旋转)和右行(右旋,顺时针旋转)。条走滑断层的位移可以沿走向逐渐减小直至在断层两端处消失,也可能将位移传递到其他方向的断层上。考察单条走滑断层,如果断层长度的中点处位移最大、向两端逐渐减小为零,不难发现断层两侧的断决沿断层走向将发生伸展和收缩变形,而且盘的伸展区域对应于另一盘的收缩区域。断块的伸展变形可能导致地面沉降,收缩变形则引起地面隆升,于是断层的走滑位移就转换成为断层两盘上的升降位移(图5-2)。这也是走滑作用形成走滑盆地的重要机制之一。挤压上升拉伸下沉图5-2走滑断层的位移示意图2.走滑断层的位移792.走滑断层的排列走滑断层常常呈有规律的斜列。如图5-3所示,当沿着断层走向观测,一条断层尖灭后另一条断层出现在其左侧(即各断层顺走向观察向左错列)的排列型式称为左阶(步),相反的排列型式称为右阶(步)(d)图5-3走滑断层的左阶和右阶排列型式(a)左阶左行式;(b)右阶左行式;(c)左阶右行式;(d)右阶右行式;细点一伸展区;格线一聚敛区2.走滑断层的排列803.走滑断层的排列因为走滑位移方向可以是左行或右行,因而其几何排列型式和运动学特征就可能出现左阶左行、左阶右行、右阶右行和右阶左行四种情况(图5-3)。斜列的两走滑断层可以部分叠置,其叠置部分的断块称为岩