新课程强调的教师角色促进者-学生学习不是被动接受而是主动课件

新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新课程中的教师角色与教学评价改革教肓学院陈大伟第一部分新课程中的教师角色一、众创式协同教学模式的概念20世纪50年代，美国华盛顿大学最早进行协同教学的相关研究，夏普林教授被称为协同教学之父，他指出协同教学由两个以上的教师结合了个人专长和潜能，共同计划，共同决定、共同完成同一群学生的全部或主要部分教学的一种正式的合作教学形式。但是，在我国大陆地区对协同教学的研究起步较晚，最早使用协同教学这一术语是湖南师范大学教育心理研究所的廖湘阳和郑和钧教授，他们在《学生认知风格的差异与协同教学》一文中指出，由于学生在认知风格方面客观上存在着差异性，要使每个学生都能得到应有的发展，教师应该通过教师与学生之间、学生与学生之间的协调、合作、互补产生协同效应，不断完善教学内容和教学组织形式。众创式协同教学模式是协同教学的上位概念，是指在开发性市场机制下，基于社会和学生的需求，两个或两个以上优势互补的不同资源或个体，在系统内本着资源共享、责任分担、利益互盈的原则，共同完成高层次复合型人才培养的互动教学模式。随着培养全面发展的复合型人才的需求，课程设置的综合性、均衡性要求，协同教学思想在一些综合性课程中进行了应用，如广告学、思想政治教育等课程，取得了较好的效果。协同教学逐渐受到人们的广泛关注。二、众创式协同教学模式在创新创业教学中的作用在创新创业课程教学中，有些学校对众创式协同教学模式进行了尝试，如东北大学。今年，黑龙江工程学院在《组合式创业能力拓展》课程中也进行了应用，事实证明，众创式协同教学有利于教师优势互补，形成教学合力。（一）有利于提升创新创业课程的教学质量。创新创业教育是一门综合性课程，涉及机会识别、团队建设、市场营销、财务管理、风险管理等方面多个学科的专业知识，而教师长期从事分科教学，在进行综合性课程的教学时会感到力不从心。通过教师之间实现学科交叉、优势互补，共同制定教学计划、共同创设教学情境，共同完成教学活动，充分合作，紧密联系，协同发展，有效地增强了课堂教学的实效性。（二）有利于培养高质量的创新创业教育师资队伍。长期以来，教师的教学工作都处于一种相对独立的状态，加之教学负担的沉重，教师的知识结构相对比较单一。在协同教学思想的指导下，针对具体的教学要求和主题，鼓励教师不断探索，促进同事之间的分享和支持，形成教师之间合作的校园文化，加强教师之间的交往和合作，使教之间相互依靠、相互学习，促进教师之间的互补与协同，使他们超越纯粹个人反思。因此，实施相互学习的协同教学模式，有利于渐渐提高师资队伍的水平。（三）有利于推动校企合作，实现产教融合。根据众创式协同教学的思想，高校可以与多家国内知名企业联合建立创新创业实践基地，采用引企入校、引项目入校、校企共建等多种形式，协同开发创新创业课程。众创式协同教学模式将为创新创业人才培养搭建更好的实践平台，让学生更好地了解企业经营与运作，提高学生的创新创业能力。三、创新创业教育众创式协同教学模式的探索“众创式”协同教学模式根据创新创业活动的基本规律，面向全体低年级学生、有创新创业兴趣的学生、正在创业的学生协同校内外师资、实践基地等资源进行有针对性的创新创业能力培养。（一）创新创业通识课程的协同教学模式。根据2012年教育部下发的《“创业基础”教学大纲》要求，很多学校面向全体低年级学生开设了创新创业教育通识课程，主要向学生介绍与创新创业有关的基础知识，这些知识具有很强的综合性特征，高校应该选拔和培养出一批具有专业知识的优秀校内教师组建教学团队，在校外聘请知名专家、优秀校友组建创新创业教育导师团队，更好地向学生传播创新创业的理念，传授创新创业的知识，培养创新精神和创业技能。（二）创新创业孵化课程的协同教学模式。为了进一步提升学生的创新创业能力，面向有创新创业兴趣的大二或大三的学生，设置一些有助于能力提高的孵化课程，根据课程实践性的特点，在教学过程中实现校内实践与校外实践的协同。一方面利用学校实验室进行项目研发训练、创新思维方法与训练、创业企业经营模拟、大学生创业心理素质教育训练；另一方面利用校外实践基地，让学生深入企业进行实习锻炼，最大限度将所学知识运用到实践中。（三）创新创业英才课程的协同教学模式。为了鼓励学生开展创新创业活动，高校精选优秀的创业项目，建立校内科技园进行孵化，随着创业项目和企业的不断发展，各种问题也会随之不断涌现出来，可以面向正在创业的学生设置创新创业实践课程，聘请顾问给予指导，引导学生运用所学的方法和技巧来分析和解决现实中的问题。同时加强与校外科技园的合作和交流，为学生提供更加广阔的实践和锻炼平台。【基金项目：黑龙江省教育厅规划课题（项目编号：GBC1317129）；黑龙江工程学院教育教学改革项目，项目编号：JG2017070】【自从新课标改革以来，基础教育?A段的任务之一就加入了学生学习兴趣的培养，而这也可以同时作用于学生学习自信心的养成和学习习惯的端正。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是此理。作为初中英语教师，他们的任务不仅是英语基础知识的传授，更是英语学习兴趣的培养，让学生在课堂教学中逐渐形成对于英语的兴趣，明确英语语言学习的特点和习惯，愿意将自己的学习点滴和教师进行交流，将英语学习视作一种兴趣的贯彻，而不只是单纯的学科学习，单纯的应付考试。这一点应该是中学阶段各个学科都应该努力的方向，努力引导学生脱离学习的功利性，从而建立起学习的终极意义的认知过程，明确终生学习的理念。1.融洽师生关系，营造良好的课堂氛围不仅是现代化的教学理念，哪怕是传统的教学思路中也是种提倡师生关系的融洽，教学应当是教师与学生双向的活动，课堂教学应当是一种良性互动，要做到这一点，就必须始终坚持师生关系的平等和互敬互爱。教师在教学中对学生展示出和蔼亲切的态度，可以在学生的学习过程中成为一种无形的历练，推动学生努力展现自己的能力，努力发掘自身的潜力，他们的每一点进步都可以被教师看到。在初中英语教学中，由于学生初次接触到教程体系的语言学习，况且这还是一种与本民族语言完全不同的语言系统，因此教师更需要用极高的亲和力来引导学生进入到学习之中，时刻将好心情和轻松活跃的气氛传递给学生。无论是课堂的提问还是课下的交流中，都努力营造一个良好的氛围。教师可以利用一些合适的机会与学生进行英语口语的交流，如课间的问候，可以用“Hi！Howdoyoudo？”这样的简单句式进行问候交流，加深学生的印象之余也融洽了师生关系。而在课堂上，学生和教师应当多作交流，对于英语学习效果不佳的学生，教师应当给予其信任和鼓励，让他对自己重拾信心，激发对于英语的学习兴趣。日常课堂中，教师可以用“Everyoneisaspecialman.”这样的语句来肯定每一位学生的特别指出，让他们体会到英语的积极向上的一面，从而更努力地投身到英语学习当中。2.灵活应用教学方法，激发学生兴趣新课标改革之后的课堂教学一再提倡教学方法的革新，力求通过教学理念的更新来带动课堂教学效果的优化。而从长期以来的初中英语教学中我们发现，单纯依靠传统的照本宣科和考试测验相结合的模式固然可以让学生努力学习英语知识，但无法从心理层面达成一种顺其自然，换言之，学生是处于相对被动的状态的，一旦脱离了教师的督促，便会游离在学习状态之外。因此，在教学方法上，教师需要多加注意。就现阶段而言，较为有效的英语课堂教学方式主要有以下几种，在此做简要的分析。2.1情景设计新版本的英语教学中提供了许多有趣的英语口语练习话题，这些话题与学生的生活息息相关，在学习过程中，学生也会对此而深有感触。如在进行“Whatcolorisit？”这一课的教学时，教师就可以设计一个两两对话的情景对话模式，让对话双方针对一个物件进行颜色的指出，从而加深颜色相关单词的记忆。教师可以利用这一层联系，围绕这些话题设计相应的情景模式，让学生参与其中进行交流和互动，让课本知识活起来，让学生在身临其境的过程中领会知识的内涵，主动参与创造和想象，发展英语语感。2.2直观教学初中生仍然处于一个思维蜕变的过程，他们仍然保持着一种倾向于至惯性思维的模式，因此在初中英语教学中融入直观教学无疑是有所针对的。例如在进行“Howmucharethesesocks？”这一课的教学时，教师可以给学生们展示几组图片，图片中展示出一些物品的价格，让学生们利用相关的句型来对话练习。直观教学可以是平面化的英语教学更具有生动形象的特点，从而引起学生的学习兴趣，促进他们注意力和想象里的发展。同时，直观教学可以调动其感官的参与，在一定程度上也可以深化学生对于知识的感性认识，从而启发他们的语言思维。3.积极开展英语课外活动在针对于各个科目积极开展课外活动进行教学模式拓展的当下，初中英语教学同样可以如此。英语的课外活动不仅可以有效丰富校园生活，还可以帮助学生在活动中开阔视野，灵活理解英语知识，将所学的英语知识运用到生活中，从而明确了英语学习的生活实用性。当然，在英语课外活动中，学生也可以通过如手抄报、英语演讲比赛、诗歌朗诵等形式来相互感染，共同进步，拓宽思维能力，在活动中培养学生的学习积极性和创新精神，从而达到寓教于乐的效果。4.结语现代化教育中有一点共识，即兴趣是最好的老师。学生在课堂学习中获取知识，领会学习方法和学习理念，感受不同学科的魅力和内涵所在，这都应该关系到教师的引导，而其中最重要的，还有学生学习兴趣的培养。对于初中英语而言，学生英语综合能力的提高很大程度上与他们对于英语学科的兴趣有关，兴趣的力量让他们能够持久地保持英语学习的热情，并且在其中积极挖掘自身的潜力，对此学而不疲。教师在这样一个过程中就应该有所行动，努力为学生的兴趣培养过程提供一个良好的氛围，激励学生不断处于良好的学习状态之中，讲英语学习落到实处。新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动31新课程中的教师角色与教学评价改革教肓学院陈大伟新课程中的教师角色2第一部分新课程中的教师角色第一部分3一、教师在课程教材中的新角色(一)现有隐喻中的教师角色:教师是施工员教师是运动员教师是演奏者课程是先念的、固定的教师是实的执行者、材是法定文件一、教师在课程教材中的新角色4古德莱德(].I.Goodlad)(1)理想的课程:一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;(2)正式的课程,即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程。(3)领悟的课程,即指任课教师所领会的课程4)运作的课程,即指在课堂上实际实施的课程。(5)经验的课程,即学生实际体验到的东西。古德莱德(].I.Goodlad)5(二)新课程中的教师形象从集权走向决策分享:“赋权于教师”教师是髁程发的体:课程设计者,课程资源的开发者,课程的实施者,课程的评价者。“下雨了”课州泪江江观察蜗牛”课例课程是“共生与建构”的从“用教材教”到“教教材”,“教材是范例、是工具、是凭借”从“教材是喾生生活的会部”到“世界是喾生的激甘”(二)新课程中的教师形象6师生关系中的教师角色(一)传统教学中的教师形象从“传授知识”到“建构意义”“知识的拥有者”——知识上的不平等“长者”——人格上的不平等社会親范的代言人”—文化上的不平等师生关系中的教师角色7(二)新课程强调的教师角色慑造者”—学生学习不是被动接受,而是主动建构帮助者顺间”—了解学生是帮助学生的前提“伙侔”—教师与学生共同成长、共同进步(二)新课程强调的教师角色8、新课程中的同事关系从“歡喲职业”到“共事的同伴”从“互采相干”、“竞争”到“合作”“共享”碟程内的综合学料间的综合综合学料的疑置综合窦践活动作为兴修碟信术与学科蔓合四、新课程中教师与社会、家长的关系、新课程中的同事关系9第二部分新课程实施与教学评价改革第二部分10这是什么?这种评价有什么作用?比较一下、与刚才的评价有什么差异?这是什么?11新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件12新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件13新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件14新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件15新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件16新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件17新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件18新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件19新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件20新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件21新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件22新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件23新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件24新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件25新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件26新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件27新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件28新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件29新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件30新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件31新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件32新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件33新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件34新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件35新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件36新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件37新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件38新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件39新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件40新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件41新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件42新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件43新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件44新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件45新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件46新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件4756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—48新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。新课程中的教师角色与教学评价改革教肓学院陈大伟第一部分新课程中的教师角色一、众创式协同教学模式的概念20世纪50年代，美国华盛顿大学最早进行协同教学的相关研究，夏普林教授被称为协同教学之父，他指出协同教学由两个以上的教师结合了个人专长和潜能，共同计划，共同决定、共同完成同一群学生的全部或主要部分教学的一种正式的合作教学形式。但是，在我国大陆地区对协同教学的研究起步较晚，最早使用协同教学这一术语是湖南师范大学教育心理研究所的廖湘阳和郑和钧教授，他们在《学生认知风格的差异与协同教学》一文中指出，由于学生在认知风格方面客观上存在着差异性，要使每个学生都能得到应有的发展，教师应该通过教师与学生之间、学生与学生之间的协调、合作、互补产生协同效应，不断完善教学内容和教学组织形式。众创式协同教学模式是协同教学的上位概念，是指在开发性市场机制下，基于社会和学生的需求，两个或两个以上优势互补的不同资源或个体，在系统内本着资源共享、责任分担、利益互盈的原则，共同完成高层次复合型人才培养的互动教学模式。随着培养全面发展的复合型人才的需求，课程设置的综合性、均衡性要求，协同教学思想在一些综合性课程中进行了应用，如广告学、思想政治教育等课程，取得了较好的效果。协同教学逐渐受到人们的广泛关注。二、众创式协同教学模式在创新创业教学中的作用在创新创业课程教学中，有些学校对众创式协同教学模式进行了尝试，如东北大学。今年，黑龙江工程学院在《组合式创业能力拓展》课程中也进行了应用，事实证明，众创式协同教学有利于教师优势互补，形成教学合力。（一）有利于提升创新创业课程的教学质量。创新创业教育是一门综合性课程，涉及机会识别、团队建设、市场营销、财务管理、风险管理等方面多个学科的专业知识，而教师长期从事分科教学，在进行综合性课程的教学时会感到力不从心。通过教师之间实现学科交叉、优势互补，共同制定教学计划、共同创设教学情境，共同完成教学活动，充分合作，紧密联系，协同发展，有效地增强了课堂教学的实效性。（二）有利于培养高质量的创新创业教育师资队伍。长期以来，教师的教学工作都处于一种相对独立的状态，加之教学负担的沉重，教师的知识结构相对比较单一。在协同教学思想的指导下，针对具体的教学要求和主题，鼓励教师不断探索，促进同事之间的分享和支持，形成教师之间合作的校园文化，加强教师之间的交往和合作，使教之间相互依靠、相互学习，促进教师之间的互补与协同，使他们超越纯粹个人反思。因此，实施相互学习的协同教学模式，有利于渐渐提高师资队伍的水平。（三）有利于推动校企合作，实现产教融合。根据众创式协同教学的思想，高校可以与多家国内知名企业联合建立创新创业实践基地，采用引企入校、引项目入校、校企共建等多种形式，协同开发创新创业课程。众创式协同教学模式将为创新创业人才培养搭建更好的实践平台，让学生更好地了解企业经营与运作，提高学生的创新创业能力。三、创新创业教育众创式协同教学模式的探索“众创式”协同教学模式根据创新创业活动的基本规律，面向全体低年级学生、有创新创业兴趣的学生、正在创业的学生协同校内外师资、实践基地等资源进行有针对性的创新创业能力培养。（一）创新创业通识课程的协同教学模式。根据2012年教育部下发的《“创业基础”教学大纲》要求，很多学校面向全体低年级学生开设了创新创业教育通识课程，主要向学生介绍与创新创业有关的基础知识，这些知识具有很强的综合性特征，高校应该选拔和培养出一批具有专业知识的优秀校内教师组建教学团队，在校外聘请知名专家、优秀校友组建创新创业教育导师团队，更好地向学生传播创新创业的理念，传授创新创业的知识，培养创新精神和创业技能。（二）创新创业孵化课程的协同教学模式。为了进一步提升学生的创新创业能力，面向有创新创业兴趣的大二或大三的学生，设置一些有助于能力提高的孵化课程，根据课程实践性的特点，在教学过程中实现校内实践与校外实践的协同。一方面利用学校实验室进行项目研发训练、创新思维方法与训练、创业企业经营模拟、大学生创业心理素质教育训练；另一方面利用校外实践基地，让学生深入企业进行实习锻炼，最大限度将所学知识运用到实践中。（三）创新创业英才课程的协同教学模式。为了鼓励学生开展创新创业活动，高校精选优秀的创业项目，建立校内科技园进行孵化，随着创业项目和企业的不断发展，各种问题也会随之不断涌现出来，可以面向正在创业的学生设置创新创业实践课程，聘请顾问给予指导，引导学生运用所学的方法和技巧来分析和解决现实中的问题。同时加强与校外科技园的合作和交流，为学生提供更加广阔的实践和锻炼平台。【基金项目：黑龙江省教育厅规划课题（项目编号：GBC1317129）；黑龙江工程学院教育教学改革项目，项目编号：JG2017070】【自从新课标改革以来，基础教育?A段的任务之一就加入了学生学习兴趣的培养，而这也可以同时作用于学生学习自信心的养成和学习习惯的端正。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是此理。作为初中英语教师，他们的任务不仅是英语基础知识的传授，更是英语学习兴趣的培养，让学生在课堂教学中逐渐形成对于英语的兴趣，明确英语语言学习的特点和习惯，愿意将自己的学习点滴和教师进行交流，将英语学习视作一种兴趣的贯彻，而不只是单纯的学科学习，单纯的应付考试。这一点应该是中学阶段各个学科都应该努力的方向，努力引导学生脱离学习的功利性，从而建立起学习的终极意义的认知过程，明确终生学习的理念。1.融洽师生关系，营造良好的课堂氛围不仅是现代化的教学理念，哪怕是传统的教学思路中也是种提倡师生关系的融洽，教学应当是教师与学生双向的活动，课堂教学应当是一种良性互动，要做到这一点，就必须始终坚持师生关系的平等和互敬互爱。教师在教学中对学生展示出和蔼亲切的态度，可以在学生的学习过程中成为一种无形的历练，推动学生努力展现自己的能力，努力发掘自身的潜力，他们的每一点进步都可以被教师看到。在初中英语教学中，由于学生初次接触到教程体系的语言学习，况且这还是一种与本民族语言完全不同的语言系统，因此教师更需要用极高的亲和力来引导学生进入到学习之中，时刻将好心情和轻松活跃的气氛传递给学生。无论是课堂的提问还是课下的交流中，都努力营造一个良好的氛围。教师可以利用一些合适的机会与学生进行英语口语的交流，如课间的问候，可以用“Hi！Howdoyoudo？”这样的简单句式进行问候交流，加深学生的印象之余也融洽了师生关系。而在课堂上，学生和教师应当多作交流，对于英语学习效果不佳的学生，教师应当给予其信任和鼓励，让他对自己重拾信心，激发对于英语的学习兴趣。日常课堂中，教师可以用“Everyoneisaspecialman.”这样的语句来肯定每一位学生的特别指出，让他们体会到英语的积极向上的一面，从而更努力地投身到英语学习当中。2.灵活应用教学方法，激发学生兴趣新课标改革之后的课堂教学一再提倡教学方法的革新，力求通过教学理念的更新来带动课堂教学效果的优化。而从长期以来的初中英语教学中我们发现，单纯依靠传统的照本宣科和考试测验相结合的模式固然可以让学生努力学习英语知识，但无法从心理层面达成一种顺其自然，换言之，学生是处于相对被动的状态的，一旦脱离了教师的督促，便会游离在学习状态之外。因此，在教学方法上，教师需要多加注意。就现阶段而言，较为有效的英语课堂教学方式主要有以下几种，在此做简要的分析。2.1情景设计新版本的英语教学中提供了许多有趣的英语口语练习话题，这些话题与学生的生活息息相关，在学习过程中，学生也会对此而深有感触。如在进行“Whatcolorisit？”这一课的教学时，教师就可以设计一个两两对话的情景对话模式，让对话双方针对一个物件进行颜色的指出，从而加深颜色相关单词的记忆。教师可以利用这一层联系，围绕这些话题设计相应的情景模式，让学生参与其中进行交流和互动，让课本知识活起来，让学生在身临其境的过程中领会知识的内涵，主动参与创造和想象，发展英语语感。2.2直观教学初中生仍然处于一个思维蜕变的过程，他们仍然保持着一种倾向于至惯性思维的模式，因此在初中英语教学中融入直观教学无疑是有所针对的。例如在进行“Howmucharethesesocks？”这一课的教学时，教师可以给学生们展示几组图片，图片中展示出一些物品的价格，让学生们利用相关的句型来对话练习。直观教学可以是平面化的英语教学更具有生动形象的特点，从而引起学生的学习兴趣，促进他们注意力和想象里的发展。同时，直观教学可以调动其感官的参与，在一定程度上也可以深化学生对于知识的感性认识，从而启发他们的语言思维。3.积极开展英语课外活动在针对于各个科目积极开展课外活动进行教学模式拓展的当下，初中英语教学同样可以如此。英语的课外活动不仅可以有效丰富校园生活，还可以帮助学生在活动中开阔视野，灵活理解英语知识，将所学的英语知识运用到生活中，从而明确了英语学习的生活实用性。当然，在英语课外活动中，学生也可以通过如手抄报、英语演讲比赛、诗歌朗诵等形式来相互感染，共同进步，拓宽思维能力，在活动中培养学生的学习积极性和创新精神，从而达到寓教于乐的效果。4.结语现代化教育中有一点共识，即兴趣是最好的老师。学生在课堂学习中获取知识，领会学习方法和学习理念，感受不同学科的魅力和内涵所在，这都应该关系到教师的引导，而其中最重要的，还有学生学习兴趣的培养。对于初中英语而言，学生英语综合能力的提高很大程度上与他们对于英语学科的兴趣有关，兴趣的力量让他们能够持久地保持英语学习的热情，并且在其中积极挖掘自身的潜力，对此学而不疲。教师在这样一个过程中就应该有所行动，努力为学生的兴趣培养过程提供一个良好的氛围，激励学生不断处于良好的学习状态之中，讲英语学习落到实处。新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动349新课程中的教师角色与教学评价改革教肓学院陈大伟新课程中的教师角色50第一部分新课程中的教师角色第一部分51一、教师在课程教材中的新角色(一)现有隐喻中的教师角色:教师是施工员教师是运动员教师是演奏者课程是先念的、固定的教师是实的执行者、材是法定文件一、教师在课程教材中的新角色52古德莱德(].I.Goodlad)(1)理想的课程:一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;(2)正式的课程,即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程。(3)领悟的课程,即指任课教师所领会的课程4)运作的课程,即指在课堂上实际实施的课程。(5)经验的课程,即学生实际体验到的东西。古德莱德(].I.Goodlad)53(二)新课程中的教师形象从集权走向决策分享:“赋权于教师”教师是髁程发的体:课程设计者,课程资源的开发者,课程的实施者,课程的评价者。“下雨了”课州泪江江观察蜗牛”课例课程是“共生与建构”的从“用教材教”到“教教材”,“教材是范例、是工具、是凭借”从“教材是喾生生活的会部”到“世界是喾生的激甘”(二)新课程中的教师形象54师生关系中的教师角色(一)传统教学中的教师形象从“传授知识”到“建构意义”“知识的拥有者”——知识上的不平等“长者”——人格上的不平等社会親范的代言人”—文化上的不平等师生关系中的教师角色55(二)新课程强调的教师角色慑造者”—学生学习不是被动接受,而是主动建构帮助者顺间”—了解学生是帮助学生的前提“伙侔”—教师与学生共同成长、共同进步(二)新课程强调的教师角色56、新课程中的同事关系从“歡喲职业”到“共事的同伴”从“互采相干”、“竞争”到“合作”“共享”碟程内的综合学料间的综合综合学料的疑置综合窦践活动作为兴修碟信术与学科蔓合四、新课程中教师与社会、家长的关系、新课程中的同事关系57第二部分新课程实施与教学评价改革第二部分58这是什么?这种评价有什么作用?比较一下、与刚才的评价有什么差异?这是什么?59新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件60新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件61新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动课件62新课程强