转换电路与智能传感器课件

转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器中间转换电路被测物理量通过信号检测传感器后转换为电参数或电量。其中电阻、电感、电容、电荷、频率等还需要进一步转换为电压或电流。一般情况下电压、电流还需要放大。这些功能都由中间转换电路来实现。因此,中间转换电路是信号检测传感器与测量记录仪表和计算机之间的重要桥梁。中间变换电路口主要作用:(1)将信号检测传感器输出的微弱信号进行放大、滤波,以满足测量、记录仪表的需要;2完成信号的组合、比较,系统间阻抗匹配及反向等工作,以实现自动检测和控制;(3完成信号的转换。口在信号检测技术中,常用的中间转换电路有电桥、放大器滤波器、调频电路、阻抗匹配电路等。在全面推进新课程改革的浪潮下，“减负增效”可以说是社会时代发展对我们的初中语文课堂教学提出的要求。可是，纵观目前的教学现状，特别是农村的初中语文教学，依然采用的是传统的教学模式，每天都在喊“减负”，可是学生的课业负担却有增无减。我们提倡“减负”，目的是减轻学生超负荷的课业负担，而不是减去必要的知识；我们提倡“减负”，不仅不能降低教学效果，还要让学生的综合素质得到更大的提高，也就是既要“减负”，同时也要“增效”。那么，怎样才能真正做到“减负增效”呢？一.激发学生主动参与教学这一策略主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。二.引导学生进行自主合作学习俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中集体的智慧了。例如，在学习了《愚公移山》一文后，我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，没有效率。既然在山里居住不便，为什么不搬家呢？那岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪，有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率，根本不值得学习”。发生分歧后，我马上引导学生就此问题继续讨论，在讨论中，学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这样通过自主合作学习，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。三.恰当地进行课后辅导由于农村的学生基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。可是，大多数学生对课后辅导都比较反感，我们该怎么做呢？首先，课后辅导面积不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。第二，在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等生来辅导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。四.分层教学法在语文教学中，教师必须认识到学生的学习能力、水平、兴趣等都是有差异的，因此我们在教学中也应该针对学生的差异性来进行教学，这样才能取得事半功倍的效果，更好地实现减负增效。例如，在不知作业时就可以进行分层，基础题是每一个学生都应该完成的，还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。再如在学习完一篇课文后，可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学困生则可以要求他们摘录课文中的好句好段等。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中的语文教学“减负增效”工作进行到底。王树芳，教师，现居山东滨州。从初中到高中，这是青少年学生人生旅程中的一次重要跨越，这期间学生的生理和心理状况将发生一系列显著的变化。因此，高、初中数学教学的衔接是个重要问题，衔接的好，可以使高、初中数学的教学具有连续性，使学生的数学素质得以提高，高中数学质量进一步提升。一、关于数学内容的衔接问题在高中数学教学的实践中，我认为衔接教学的重点放在高一。对照高一与初中数学的内容，主要可以从函数和几何两方面加以探讨。函数：这方面的教学大致可分为两个阶段，第一阶段是在初中《代数》课本内初步探讨了函数概念以及函数关系的表示法，并讨论了一些最简单的函数值的计算，列对应值表以及描画函数的图像，使学生积累了比较丰富的感性知识，并初步学会用运动变化的观点来考察量变之间的相互依赖关系，以及自变量与函数值之间的对应关系。第二阶段是学生对函数概念的再认识阶段，高一《代数》教材，运用集合、对应的思想概括出函数的一般定义，加深了对于函数及其相关概念的理解，并研究了幂函、指函数、对数函数、三角函数等基本初等函数，从而使学生获得比较系统的函数知识。几何：平面几何与立体几何的差异，主要是由平面图形与立体图形的差异所导致的性质、画法以及应用方面的差异。平面几何的目的是使学生系统地掌握平面图形的基本性质，在推理论证中发展他们的逻辑思维能力。立体几何的目的是使学生系统地掌握立体图形的基本性质，进一步发展他们的逻辑思维和空间想象能力，提高其运算和图画能力。和平面几何对比，立体几何的重点应当是培养空间想象能力。二、关于教学方法的衔接问题高一学生，仍习惯于初中的做法，常拿初中的老师与高中的老师相比，所以我们必须注意教法的衔接。我认为，既要考虑学生的习惯，又不能停滞不前，既要平稳过渡，又不能过早跃进。教法的衔接，可以从以下几方面入手。一方面是继续运用由具体到抽象的认识规律。学生在小学和初中早已习惯从简单和直观出发的教学方式，在高一教学中更应注重这一规律的作用，尽量从实际提出问题，概念应尽可能由分析实例引入，从感性认识提高到理性认识。例如，在立体几何课教学中，可以某一论题为基础，引导学生观察实物、模型，以及它们在某一平面上的影子，想象出立体图形，按照画法，画出直观图，讲异面直线时，观察长方体模型（或教室）指出哪些直线是平行的，哪些直线是相交的或异面的，在脑子里有一个长方体和各种线段之间的位置关系的立体图形及其画法，然后根据画图规则把长方体和各线段的直观图画出来。另一方面是进行新旧类比，逐步拓展和深化。学生比较习惯于运用已有知识去理解和探索新的知识，总希望将新知识纳入到已有知识系统中。因此，对于学生在初中早已学过而又与高中相关的知识，应尽可能的采用温故知新法，从适当复习旧知识开始，进行拓展和深化，引入新知识。例如，我在进行任意角的三角函数的教学时，首先要求学生复习初三《代数》“解三角形”一章的三角函数定义的相关内容，然后指导学生阅读高一教材中关于三角函数定义的叙述和列入，比较异同，加深理解，学生乐于接受。再一方面是继续将学生思维能力的培养作为教学的重点。实践表明，无论初中还是高中，提高数学教学质量的关键在于对学生思维能力的培养。1.在高一教学中继续努力提高学生的运算能力。《高中数学课程标准》中将运算能力放在诸能力之首，足见运算能力的重要性。高一的数学运算，大多仍是初中的教与式，方程与不等式，三角形与多边形的运算。因此，数学中既要充分利用初中的运算知识和规律为高一的运算服务，又要在高一教学中不断巩固和提高学生现有的运算水平。从而提高学生的解题能力，提高课堂教学效果。2.进一步发展学生的逻辑思维能力。通过平面几何的学习，多数学生具备了一定的逻辑思维能力，但在思维方法上，较多学生对分析、综合、反证等仍不能较好地运用，对于探索、类比、模型、化归等方法更缺乏必要的认识和体验。因此高一教学中应在上述较薄弱的方面采取适当的措施，将学生的逻辑思维能力提高到一个新的水平。3.努力提高学生的空间想象能力。培养学生空间想象能力是立体几何教学的一个难点。解决的方法，除前面谈到的由具体到抽象，将平面几何与立体几何相类比之外，我认为，还应注意学生对实物与空间图形之间的双向反馈过程，并适当安排专题课，介绍识图和绘图的方法与规律，指导学生徒手画图，达到培养和提高学生空间想象能力的目的。转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器1中间转换电路被测物理量通过信号检测传感器后转换为电参数或电量。其中电阻、电感、电容、电荷、频率等还需要进一步转换为电压或电流。一般情况下电压、电流还需要放大。这些功能都由中间转换电路来实现。因此,中间转换电路是信号检测传感器与测量记录仪表和计算机之间的重要桥梁。中间转换电路2中间变换电路口主要作用:(1)将信号检测传感器输出的微弱信号进行放大、滤波,以满足测量、记录仪表的需要;2完成信号的组合、比较,系统间阻抗匹配及反向等工作,以实现自动检测和控制;(3完成信号的转换。口在信号检测技术中,常用的中间转换电路有电桥、放大器滤波器、调频电路、阻抗匹配电路等。中间变换电路38.1电桥、概念电桥是将电阻、电感、电容等参数的变化变换为电压或电流输出的一种测量电路。2、优点灵敏度高、测量范围宽、容易实现温度补偿等3、分类:直流电桥、交流电桥当电桥输出端接入的仪表或放大器的输入阻抗足够大时,可认为其负载阻抗为无穷大。这时把电桥称为电压桥当其输入阻抗与内电阻匹配时,满足最大功率传输条件,这时电桥被称为功率桥或电流桥。8.1电桥481.1直流电桥直流电桥的桥臂只能为电阻,如图所示。电阻R1、R2、R3BR4作为四个桥臂,在A、c端R1R2称为输入端,电源端)接入直流电源U0,在B、D端(称为输出ABDC端,测量端)输出电压Ugo测量时常用等臂电桥,即R1=R3R2=R3=R4,或电源端对称电D桥,即R1=R2,R3=R4。E481.1直流电桥5直流电桥的平衡条件URURBDBADAR1+R2R3+R4RR3-R2RA-U(R1+R2)(R3+R4)0显然,当R1R3=R2R4或R1/R2=RaR时,电桥输出为零,则称RR,=RRADR/R,=R4/R3为电桥平衡条件直流电桥的平衡条件6直流电桥的和差特性设电桥四臂增量分别为△R1、△R2、△R3、△R4则电桥的输出为(R1+△R1)(R3+△R3)-(R2+△R2)(R4+△R4)(R1+△R1+R2+△R2)R3+△R3)(R4+△R4)于是有AR1△R2,△R3△R44°R1R,R3R直流电桥的和差特性7直流电桥组桥时,应变片的灵敏系数K必须一致,上式又可写成UB=UK(1-62+3-E4)上式在应变测量中非常重要。它表明各桥臂应变对电桥输出的影响,相对桥臂的应变值相加,相邻桥臂的应变值相减,有人又将其简称为加减特性。三种典型桥路的输出特性(1)单臂电桥:当R1为工作应变片,其他的为固定电阻时的桥路称为单臂电桥,只有电阻值发生变化,此时的输出电压E△R4R直流电桥8(2)半桥:当相邻的两个电阻为应变片,其它两个为固定电阻时的桥路称为半桥。此时输出电压:E△R(3)全桥:四个臂全为工作应变片的桥路称为全桥,此时的输出电压为:E△RR从上面的介绍,我们可以看到单臂电桥、半桥、全桥的输出电压之比为:U,:U:U,=1:2:48(2)半桥:当相邻的两个电阻为应变片,其它两个为固98.1.2交流电桥交流电桥平衡条件:ZZ=ZZ次R,oR2平衡条件可以写成:RRC+jac+1RIR使其实部、虚部相等则有:RIR3=R2R4图8.3-2交流电桥R3/R4=C1/C298.1.2交流电桥1082放大器由传感器输出的信号通常需要进行电压放大或功率放大以便对信号进行检测,因此必须采用放大器。放大器的种类很多,使用时应根据被测物理量的性质不同而合理选择(例如热电耦测温度时的热电势信号),如对变化缓慢、非周期性的微弱信号,可以选用直流放大器或调制放大器。对压电式传感器常配有电荷放大器。放大器应满足:(1)放大倍数大且线性度好;(2)抗干扰能力强且内部噪声低;(3)动态响应快;(4)输入阻抗高以保证测量精度;(5)输出阻抗低使之有足够的输出功率1082放大器11转换电路与智能传感器课件12转换电路与智能传感器课件13转换电路与智能传感器课件14转换电路与智能传感器课件15转换电路与智能传感器课件16转换电路与智能传感器课件17转换电路与智能传感器课件18转换电路与智能传感器课件19转换电路与智能传感器课件20转换电路与智能传感器课件21转换电路与智能传感器课件22转换电路与智能传感器课件23转换电路与智能传感器课件24转换电路与智能传感器课件25转换电路与智能传感器课件26转换电路与智能传感器课件27转换电路与智能传感器课件28转换电路与智能传感器课件29转换电路与智能传感器课件30转换电路与智能传感器课件31转换电路与智能传感器课件32转换电路与智能传感器课件33转换电路与智能传感器课件34转换电路与智能传感器课件35转换电路与智能传感器课件36转换电路与智能传感器课件37转换电路与智能传感器课件38转换电路与智能传感器课件39转换电路与智能传感器课件40转换电路与智能传感器课件41转换电路与智能传感器课件42转换电路与智能传感器课件43转换电路与智能传感器课件44转换电路与智能传感器课件45转换电路与智能传感器课件46转换电路与智能传感器课件47转换电路与智能传感器课件48转换电路与智能传感器课件49转换电路与智能传感器课件50转换电路与智能传感器课件51转换电路与智能传感器课件52转换电路与智能传感器课件53转换电路与智能传感器课件54转换电路与智能传感器课件55转换电路与智能传感器课件56转换电路与智能传感器课件57转换电路与智能传感器课件58转换电路与智能传感器课件59转换电路与智能传感器课件60转换电路与智能传感器课件61转换电路与智能传感器课件62转换电路与智能传感器课件63转换电路与智能传感器课件64转换电路与智能传感器课件65转换电路与智能传感器课件66转换电路与智能传感器课件67转换电路与智能传感器课件68转换电路与智能传感器课件69转换电路与智能传感器课件70转换电路与智能传感器课件71转换电路与智能传感器课件72转换电路与智能传感器课件73转换电路与智能传感器课件74转换电路与智能传感器课件75转换电路与智能传感器课件76转换电路与智能传感器课件77转换电路与智能传感器课件78转换电路与智能传感器课件79转换电路与智能传感器课件80转换电路与智能传感器课件81转换电路与智能传感器课件82转换电路与智能传感器课件8326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器中间转换电路被测物理量通过信号检测传感器后转换为电参数或电量。其中电阻、电感、电容、电荷、频率等还需要进一步转换为电压或电流。一般情况下电压、电流还需要放大。这些功能都由中间转换电路来实现。因此,中间转换电路是信号检测传感器与测量记录仪表和计算机之间的重要桥梁。中间变换电路口主要作用:(1)将信号检测传感器输出的微弱信号进行放大、滤波,以满足测量、记录仪表的需要;2完成信号的组合、比较,系统间阻抗匹配及反向等工作,以实现自动检测和控制;(3完成信号的转换。口在信号检测技术中,常用的中间转换电路有电桥、放大器滤波器、调频电路、阻抗匹配电路等。在全面推进新课程改革的浪潮下，“减负增效”可以说是社会时代发展对我们的初中语文课堂教学提出的要求。可是，纵观目前的教学现状，特别是农村的初中语文教学，依然采用的是传统的教学模式，每天都在喊“减负”，可是学生的课业负担却有增无减。我们提倡“减负”，目的是减轻学生超负荷的课业负担，而不是减去必要的知识；我们提倡“减负”，不仅不能降低教学效果，还要让学生的综合素质得到更大的提高，也就是既要“减负”，同时也要“增效”。那么，怎样才能真正做到“减负增效”呢？一.激发学生主动参与教学这一策略主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练机械单调，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。二.引导学生进行自主合作学习俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中集体的智慧了。例如，在学习了《愚公移山》一文后，我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，没有效率。既然在山里居住不便，为什么不搬家呢？那岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪，有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率，根本不值得学习”。发生分歧后，我马上引导学生就此问题继续讨论，在讨论中，学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这样通过自主合作学习，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。三.恰当地进行课后辅导由于农村的学生基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。可是，大多数学生对课后辅导都比较反感，我们该怎么做呢？首先，课后辅导面积不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。第二，在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等生来辅导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。四.分层教学法在语文教学中，教师必须认识到学生的学习能力、水平、兴趣等都是有差异的，因此我们在教学中也应该针对学生的差异性来进行教学，这样才能取得事半功倍的效果，更好地实现减负增效。例如，在不知作业时就可以进行分层，基础题是每一个学生都应该完成的，还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。再如在学习完一篇课文后，可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学困生则可以要求他们摘录课文中的好句好段等。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中的语文教学“减负增效”工作进行到底。王树芳，教师，现居山东滨州。从初中到高中，这是青少年学生人生旅程中的一次重要跨越，这期间学生的生理和心理状况将发生一系列显著的变化。因此，高、初中数学教学的衔接是个重要问题，衔接的好，可以使高、初中数学的教学具有连续性，使学生的数学素质得以提高，高中数学质量进一步提升。一、关于数学内容的衔接问题在高中数学教学的实践中，我认为衔接教学的重点放在高一。对照高一与初中数学的内容，主要可以从函数和几何两方面加以探讨。函数：这方面的教学大致可分为两个阶段，第一阶段是在初中《代数》课本内初步探讨了函数概念以及函数关系的表示法，并讨论了一些最简单的函数值的计算，列对应值表以及描画函数的图像，使学生积累了比较丰富的感性知识，并初步学会用运动变化的观点来考察量变之间的相互依赖关系，以及自变量与函数值之间的对应关系。第二阶段是学生对函数概念的再认识阶段，高一《代数》教材，运用集合、对应的思想概括出函数的一般定义，加深了对于函数及其相关概念的理解，并研究了幂函、指函数、对数函数、三角函数等基本初等函数，从而使学生获得比较系统的函数知识。几何：平面几何与立体几何的差异，主要是由平面图形与立体图形的差异所导致的性质、画法以及应用方面的差异。平面几何的目的是使学生系统地掌握平面图形的基本性质，在推理论证中发展他们的逻辑思维能力。立体几何的目的是使学生系统地掌握立体图形的基本性质，进一步发展他们的逻辑思维和空间想象能力，提高其运算和图画能力。和平面几何对比，立体几何的重点应当是培养空间想象能力。二、关于教学方法的衔接问题高一学生，仍习惯于初中的做法，常拿初中的老师与高中的老师相比，所以我们必须注意教法的衔接。我认为，既要考虑学生的习惯，又不能停滞不前，既要平稳过渡，又不能过早跃进。教法的衔接，可以从以下几方面入手。一方面是继续运用由具体到抽象的认识规律。学生在小学和初中早已习惯从简单和直观出发的教学方式，在高一教学中更应注重这一规律的作用，尽量从实际提出问题，概念应尽可能由分析实例引入，从感性认识提高到理性认识。例如，在立体几何课教学中，可以某一论题为基础，引导学生观察实物、模型，以及它们在某一平面上的影子，想象出立体图形，按照画法，画出直观图，讲异面直线时，观察长方体模型（或教室）指出哪些直线是平行的，哪些直线是相交的或异面的，在脑子里有一个长方体和各种线段之间的位置关系的立体图形及其画法，然后根据画图规则把长方体和各线段的直观图画出来。另一方面是进行新旧类比，逐步拓展和深化。学生比较习惯于运用已有知识去理解和探索新的知识，总希望将新知识纳入到已有知识系统中。因此，对于学生在初中早已学过而又与高中相关的知识，应尽可能的采用温故知新法，从适当复习旧知识开始，进行拓展和深化，引入新知识。例如，我在进行任意角的三角函数的教学时，首先要求学生复习初三《代数》“解三角形”一章的三角函数定义的相关内容，然后指导学生阅读高一教材中关于三角函数定义的叙述和列入，比较异同，加深理解，学生乐于接受。再一方面是继续将学生思维能力的培养作为教学的重点。实践表明，无论初中还是高中，提高数学教学质量的关键在于对学生思维能力的培养。1.在高一教学中继续努力提高学生的运算能力。《高中数学课程标准》中将运算能力放在诸能力之首，足见运算能力的重要性。高一的数学运算，大多仍是初中的教与式，方程与不等式，三角形与多边形的运算。因此，数学中既要充分利用初中的运算知识和规律为高一的运算服务，又要在高一教学中不断巩固和提高学生现有的运算水平。从而提高学生的解题能力，提高课堂教学效果。2.进一步发展学生的逻辑思维能力。通过平面几何的学习，多数学生具备了一定的逻辑思维能力，但在思维方法上，较多学生对分析、综合、反证等仍不能较好地运用，对于探索、类比、模型、化归等方法更缺乏必要的认识和体验。因此高一教学中应在上述较薄弱的方面采取适当的措施，将学生的逻辑思维能力提高到一个新的水平。3.努力提高学生的空间想象能力。培养学生空间想象能力是立体几何教学的一个难点。解决的方法，除前面谈到的由具体到抽象，将平面几何与立体几何相类比之外，我认为，还应注意学生对实物与空间图形之间的双向反馈过程，并适当安排专题课，介绍识图和绘图的方法与规律，指导学生徒手画图，达到培养和提高学生空间想象能力的目的。转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器转换电路与智能传感器85中间转换电路被测物理量通过信号检测传感器后转换为电参数或电量。其中电阻、电感、电容、电荷、频率等还需要进一步转换为电压或电流。一般情况下电压、电流还需要放大。这些功能都由中间转换电路来实现。因此,中间转换电路是信号检测传感器与测量记录仪表和计算机之间的重要桥梁。中间转换电路86中间变换电路口主要作用:(1)将信号检测传感器输出的微弱信号进行放大、滤波,以满足测量、记录仪表的需要;2完成信号的组合、比较,系统间阻抗匹配及反向等工作,以实现自动检测和控制;(3完成信号的转换。口在信号检测技术中,常用的中间转换电路有电桥、放大器滤波器、调频电路、阻抗匹配电路等。中间变换电路878.1电桥、概念电桥是将电阻、电感、电容等参数的变化变换为电压或电流输出的一种测量电路。2、优点灵敏度高、测量范围宽、容易实现温度补偿等3、分类:直流电桥、交流电桥当电桥输出端接入的仪表或放大器的输入阻抗足够大时,可认为其负载阻抗为无穷大。这时把电桥称为电压桥当其输入阻抗与内电阻匹配时,满足最大功率传输条件,这时电桥被称为功率桥或电流桥。8.1电桥8881.1直流电桥直流电桥的桥臂只能为电阻,如图所示。电阻R1、R2、R3BR4作为四个桥臂,在A、c端R1R2称为输入端,电源端)接入直流电源U0,在B、D端(称为输出ABDC端,测量端)输出电压Ugo测量时常用等臂电桥,即R1=R3R2=R3=R4,或电源端对称电D桥,即R1=R2,R3=R4。E481.1直流电桥89直流电桥的平衡条件URURBDBADAR1+R2R3+R4RR3-R2RA-U(R1+R2)(R3+R4)0显然,当R1R3=R2R4或R1/R2=RaR时,电桥输出为零,则称RR,=RRADR/R,=R4/R3为电桥平衡条件直流电桥的平衡条件90直流电桥的和差特性设电桥四臂增量分别为△R1、△R2、△R3、△R4则电桥的输出为(R1+△R1)(R3+△R3)-(R2+△R2)(R4+△R4)(R1+△R1+R2+△R2)R3+△R3)(R4+△R4)于是有AR1△R2,△R3△R44°R1R,R3R直流电桥的和差特性91直流电桥组桥时,应变片的灵敏系数K必须一致,上式又可写成UB=UK(1-62+3-E4)上式在应变测量中非常重要。它表明各桥臂应变对电桥输出的影响,相对桥臂的应变值相加,相邻桥臂的应变值相减,有人又将其简称为加减特性。三种典型桥路的输出特性(1)单臂电桥:当R1为工作应变片,其他的为固定电阻时的桥路称为单臂电桥,只有电阻值发生变化,此时的输出电压E△R4R直流电桥92(2)半桥:当相邻的两个电阻为应变片,其它两个为固定电阻时的桥路称为半桥。此时输出电压:E△R(3)全桥:四个臂全为工作应变片的桥路称为全桥,此时的输出电压为:E△RR从上面的介绍,我们可以看到单臂电桥、半桥、全桥的输出电压之比为:U,:U:U,=1:2:48(2)半桥:当相邻的两个电阻为应变片,其它两个为固938.1.2交流电桥交流电桥平衡条件:ZZ=ZZ次R,oR2平衡条件可以写成:RRC+jac+1RIR使其实部、虚部相等则有:RIR3=R2R4图8.3-2交流电桥R3/R4=C1/C298.1.2交流电桥9482放大器由传感器输出的信号通常需要进行电压放大或功率放大以便对信号进行检测,因此必须采用放大器。放大器的种类很多,使用时应根据被测物理量的性质不同而合理选择(例如热电耦测温度时的热电势信号),如对变化缓慢、非周期性的微弱信号,可以选用直流放大器或调制放大器。对压电式传感器常配有电荷放大器。放大器应满足:(1)放大倍数大且线性度好;(2)抗干扰能力强且内部噪声低;(3)动态响应快;(4)输入阻抗高以保证测量精度;(5)输出阻抗低使之有足够的输出功率1082放大器95转换电路与智能传感器课件96转换电路与智能传感器课件97转换电路与智能传感器课件98转换电路与智能传