初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件

☆初中历史全日制义务教育历史课程标准1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克☆初中历史全日制义务教育历史课程标准☆初中历史全日制义务教育历史课程标准1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中课标解读(七年级人民教育出版社历史室初中历史课程的前世今生1.《历史教学大纲》2.《历史课程标准》3大纲课标对比研究初中历史教育现状5课标的修订七年级课标及其解读1.七年级概述解读2阶段“课程内容”与“教学活动建议”解读历史是一门需要思考的学问1.2011版的课标是是对2001版的颠覆吗?3新课解决“难、繁、偏、旧”?雀其他的表述书编写预留了多大的空间?8新课标为开发利用课程资源提出了哪些建议和原则?交际能力包括产出技能(ProuductiveSkill)和接收技能(ReceptiveSkill)。为了使学生敢于开口交谈,有交流信息的能力,教师可以活动教学法(AcivityApproach)为突破口,从组织活动入手,把口语教学过程变成语言的交际过程,让学生自觉地学,自主地学,在活动中用,在大量的言语实践中掌握语言,运用语言。一、农村中学英语教学中遇到的问题1.语言环境较差课堂教学以母语为主,语言环境相对较差。课后以方言为主,更没有机会接触英语。学生在这样一个缺少英语学习环境的环境中学习英语,口头表达能力得不到必要的锻炼。在学习英语的过程中,许多教师和学生很注重对知识的掌握,而忽视对口头表达能力的培养。学生平时很注重对语言知识的学习和习题的训练,而很少用英语进行交流。学生没有主动开口的习惯,尽管教师偶尔叫三几对学生来扮演角色,但学生缺乏主动说的能力,在表演时只会机械背书或前言不搭后语,导致表演枯燥而形式化。2.教学设备简陋,配套教材缺乏目前,中学英语课堂教学正由依靠一本课本教学发展为立体教学,教学已不再是孤立的一本书,而是有学生用书、教师用书、录音带、挂图、投影片、计算机软件等。但我校还有个别英语教师没有录音机,大多数教师没有挂图、投影片等配套教材。在这种条件下,进行口语教学显得更为困难。我曾让初二学生讨论:YourEnglishfriendAmywantstoknowabouttheSpringFestival.Whatwillyoutellheraboutitontheemail?学生立即反问:Mr.Liang,what’stheemail?我只得用中文向他们解释,但还有许多学生无法了解。二、口语活动的具体措施1.活动设计的基本要求(1)语言训练与思维训练结合。语言表达方式的不同往往是由思维方式的不同决定的,在组织学生进行用英语表达的活动时,教师必须注意培养学生习惯用英语思维,只有这样才能教会他们能动地学到地道的英语。(2)精确表达训练与模糊表达训练结合。口语活动的最终目的是使学生能用正确的英语进行交际。在真实的交际活动中,不完整的、带有语法或逻辑错误的句子时常出现,但这不影响交际活动的进行。学生在活动中出现口误,如带有地方音的单词读法,或学生自己已经意识到了的错误,教师就不必一一打断进行纠正。可把一些典型错误记下,在活动结束后,进行纠正。(3)模仿性的说与创造性的说结合。说首先靠模仿,如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正说的能力。因为语言学习要模仿,但不仅仅是模仿。在活动中,教师除了让学生背诵句子或对话、进行模仿性的训练外,还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈,这样既能培养学生创造性说的能力,又能在很大程度上激起学生积极参与活动的兴趣。(4)有准备的说与无准备的说结合。在说的初级阶段,无准备的说是不可能的,一般只能进行模仿性说的训练,其过程一般是背熟现成的会话材料,然后再离开文字材料进行背诵,如英语表演等。但绝大部分的真正的交际活动是无法事前准备的,即使讲话人事前想好了要讲什么和怎么讲,但如果情况发生了变化,讲话人就要根据情况作出相应的改变。因此设计活动时必须把培养学生的即兴表演能力作为口语教学的训练内容之一。2.活动开展应具备的特性(1)英语化。教师在教学过程中应尽量使用英语,力争做到“UseEnglishifpossible,useChinesewhennecessary.”课前,教师可以引导学生用英文描述事物,将教材内容活化于课堂教学中,如:Canyoutalkabouttheweather?Pleasetellusaboutyourfavoritestar/food/...或让学生讲一个小故事、笑话,把全班学生引入一个英语语言环境。学习了一篇课文或对话后,可以让学生进行复述活动,这样既训练了学生说英语的胆量,又培养了理解能力,持之以恒,学生就能养成用英语进行思维的习惯。(2)情景化。情景是进行口语交际的必要因素,没有情景,活动就容易脱离实际。活动的效果在一定程度上取决于情景的设置。如对话:A:Mum,Idon’tfeelverywell.B:What’sthetrouble?A:Idon’tknow.Ihaveaheadacheandacough.B:Oh,dear!Whataterriblecough!I’IItakeyoutoseeadoctor.呈现这段内容时,教师应在模似的情景中通过现身表演,把“Idon’tfeelverywell”的表情和“headache”“cough”的动作做出来。通过教师的示范和学生的模仿,学生便可动起来,相互问候、关心,这样让学生在真实(real)或模拟(simulated)情景中扮演不同角色,学习和使用各种场合所需的恰当的语言。(3)交际化。在口语教学中,用所学的英语开展初步的交际是学生最感兴趣的。因此,教师应尽可能多地组织交际性实践活动,让学生感受到参与活动的乐趣和成功的喜悦,并因此增加自信心,敢于开口交谈。如改革值日生报告制度和对话表演形式,强化提问意识,培养学生主动发问的习惯。在学生报告(表演)后,教师可以对他说:“Now,youmayaskyourclassmatessomequestionsasyouwant.”或对其他学生说:“YoucanaskJimsomequestionsasyouwant.”这样的提问活动既训练了学生的口语,又提高了他们在交际中随机应变的能力。(4)立体化。教师在不增加学生负担的情况,可以开展各种课外活动,如朗诵、演讲、歌咏、游戏等,使课内与课外活动结合,为学生创造多层次、多形式的立体语言实践环境。在学完JEFCBook2A“TowFarms”后,我组织学生进行了一次辩论赛:“Whichdoyoulikebetter,thecityorthecountry?”让他们结合课文内容并收集课外资料,用英语表达自己的观点,并用英语反驳对方的观点。这一次活动非常成功,尽管在其过程中,学生出现了一些语言、语音错误,但他们的参与热情非常高,踊跃开口,从而达到了训练口语表达能力的目的。(5)生活化。创设一定的语言情景与生活相联系,是学习任何语言的最佳途径,对生活情景的熟悉,能激发学生参与热情,同时学习的知识能很快应用于实际生活中,使语言学习更自然、更有效。在学习了“What’stheweatherlike?”后,我要求学生收看当晚中央电视台的天气预报,第二天用所学英语正确地表达天气预报。学习了“Canyoutellmethewaytothelibrary?”后,我让学生联系实际,表述出“HowcanIgettoschool/thevideoshop/...frommyhome?”学习了“Youmustbemorecareful.”说说自己以后要怎样遵守交通规则。语言与生活的融合,使学生增加了语言实践量,在生活中遇到这些情况,会情不自禁地用英语说一说,快乐地走近英语,运用英语,口语水平得到进一步提高。学习是一个循序渐进的过程,教师要不断的教给学生学习方法,即“教师的教是为了达到不需要教”。作为新课程改革的教师,必须重视学生口语能力的提高,勇于探索与创新,加快教育改革的步伐。积极开展多种口语活动,能使学生更加牢固地掌握知识和技能,熟练运用知识进行交际。教师通过活动这个中介,把教材所载的知识转化为言语行为,使之返回活生生的交际事实,在交际情景中活动起来。学生既动脑又动口,积极参与教学活动,通过活动去表达语言。活动的最终目的是教会学生如何运用英语,使学生的口语交际得到提高,实现英语教学的最终目的。随着素质教育的全面深入，美育越来越受到人们的重视。美育与其他教育不同，它是通过“寓教于乐”的方法“随风潜入夜，润物细无声”，对人进行美化自身的教育。关于美术课中如何培养学生的创造思维，我认为应做好以下几点。一、创新教学模式，培养学生创造性思维在传统教学模式中，美术的多种技法单纯靠临摹，出示教师范作，这样做虽然使学生掌握得非常牢固，能积累许多素材。但是，长期如此教学，会造成学生的创造力衰退，依赖别人已有的东西，造成学生画画的公式化。如：总是让学生临摹，就影响学生创造性的发展，想象力被临摹退化。二、提供培养创造思维能力的情景苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。”教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。（1）在写生课中培养创造思维能力。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。（2）鼓励学生难能可贵的创造思维。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不应以干净规矩为唯一标准，而要看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。三、运用各种学科的优点，融会贯通，促进创造思维的发展社会是一个整体，把知识分科，知识为了研究的深入，他们最终还是会融合在一起。每门学科都有自己的优点和不足，只要能够取长补短，那会完善的多。1.美术与音乐的完美融合。音乐与美术同属艺术范畴，他们之间有许多可以融合的地方。音乐中的乐符，需要高低起伏、快慢相间的组合才会成为有旋律、节奏的音乐，美术也是一样，不同的个体，通过变化、创造组合在一起，才会呈现出丰富多彩的画面。音乐是有声艺术，美术是无声艺术，在美术教学中穿插适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的氛围，激发、促进学生想象力、创作能力。在人的逻辑思维活动中，含有想象的成分，因此抽象作品中离不开想象思维，并充满音乐性，音乐直接刺激创造想象，从音符、旋律中创造出抽象作品来。让学生从身心摆脱束缚，走向创新、创造的道路。2.美术教学中需要文学的渗入。文学中的诗歌与美术的渊源最深，关系最密切。中国的国粹“国画”一直以来沿袭着诗画相配的原则，用文字和画面两种形式完整地表达画者的心声。文字给人以足够的想象空间，每个人可以有不同的理解，给学生广阔的创作空间。有时教师可以用一个故事或者一首儿歌、诗歌来调动他们的兴趣，引导他们根据听到的内容设计一个画面，这样不仅对文字有深入的了解，也会使学生的创造力得到培养。3.把表演融进美术教学。美术创造教学要引导学生深入生活，生活是创作的源泉，生活经历越多，供加工选择的内容越丰富，想象的途径也就越广，想象活动越活跃，越有创造性。表演是一门形体和语言的艺术。在美术课堂运用表演不仅能使课堂活跃，而且能让学生通过观察，了解各种形体动作，积累素材。四、用大师感悟童心，拓展创造思维让学生了解、接触艺术大师，学习、感受大师创造的思维、方法，可以提高审美能力。教师要让孩子用智慧的双眸去看大师，用纯真的心灵去感受美。其实，儿童与大师有许多不谋而合的地方，一样大胆的笔墨，一样夸张的色彩和造型，一样奇特的构图，一样朴实稚嫩的线条，一样从心底发出的强烈情感。有时，大师们也为儿童的大胆创新所倾倒。毕加索说过这样一句话：学会像一个六岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。儿童按照自己的方式来表现内心，展露世界，没有更多合理与不合理的舒服，用心感知自然，创造自然。一幅画没有创新，也就没有了生命。让孩子学习凡高、毕加索、蒙克、伦勃朗、米开郎基罗等各派大师的特点，让孩子扩大事业，为童真的内心注入了更新的火力。儿童画是艺术的火种，潜伏着巨大的艺术潜力和能量，只要教师引导得当，就会取得很好的效果。用多种评价手法，延续创造思维，作业的评价反馈要及时，不能拖延创造的有效期。对作业的评价既是对本次作业的总结，也是下次创作的延续。教师的评价在很大程度上影响着学生。以前，评价手段以五角星多少定好坏，过于单一，既缺乏新鲜感，又使学生不知道自己的画好在哪里，不好在哪里。我就采用多种评价手法。五、教师自身素质对学生的影响教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”，从而激发学生的探究性。教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，他的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样既可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。☆初中历史全日制义务教育历史课程标准1、战鼓一响，法律无声1初中课标解读(七年级人民教育出版社历史室初中课标解读2初中历史课程的前世今生1.《历史教学大纲》2.《历史课程标准》3大纲课标对比研究初中历史教育现状5课标的修订七年级课标及其解读1.七年级概述解读2阶段“课程内容”与“教学活动建议”解读历史是一门需要思考的学问1.2011版的课标是是对2001版的颠覆吗?3新课解决“难、繁、偏、旧”?雀其他的表述书编写预留了多大的空间?8新课标为开发利用课程资源提出了哪些建议和原则?初中历史课程的前世今生3初中历史课程的前世今生初中历史课程的前世今生41.《历史教学大纲》1978年全日制十年制学校中学历史教学大纲(试行草案)1980年全日制十年制学校中学历史教学大纲初二、三:中国历史高一:世界历史■1986年全日制中学历史教学大纲(上):中国历史初二(下)世界历史高一:世界历史■1990年全日制中学历史教学大纲(修订本)(上):中国历史初世界历史高一(上):中国近现代史高高二:世界历史■1996年全日制普通高级中学历史教学大纲(供试验用)1988年九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)1992年九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用)■2000年九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用修订版1.《历史教学大纲》52.《历史课程标准》全日制义务教育历史课程标准(2001年实验稿)(以下简称“旧课标”)■义务教育历史课程标准(2011年版)(以下简称“新课标”)2.《历史课程标准》63大纲课标对比研究■《历史教学大纲》基本结构教学目的和要求处理教材内容的若干原则(2000年试用修订版删除,增加“教学评估”)教材的安排教学中应注意的几点/问题教学内容3大纲课标对比研究7课程标准基本结构(2001年版)前言内容标准课程性质、中国古代史基本理念中国近代史课程设计思路中国现代史课程目标世界古代史五、世界近代史知识与能力过程与方法世界现代史实施建议情感态度与价值观教材编写建议教学建议评价建议课程资源的开发与利用课程标准基本结构(2001年版)84.初中历史教育现状4.初中历史教育现状9(1)进程-课标教科书实验●1999年启动●2001年颁布课标(实验稿)●2001年编写出版教材开始实验(1)进程-课标教科书实验10(2)教学-困惑孩子与家长热情不高,担心课改影响孩子的考试,不很配合和支持校长在应试与素质之间徘徊●课堂教学的形式特别是学生学习的方式没有发生明显的变化(2)教学-困惑11初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件12初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件13初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件14初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件15初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件16初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件17初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件18初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件19初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件20初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件21初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件22初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件23初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件24初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件25初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件26初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件27初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件28初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件29初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件30初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件31初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件32初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件33初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件34初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件35初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件36初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件37初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件38初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件39初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件40初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件41初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件42初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件43初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件44初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件45初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件46初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件47初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件48初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件49初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件50初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件51初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件52初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件53初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件54初中历史-全日制义务教育历史课程标准课件5556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—56☆初中历史全日制义务教育历史课程标准1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克☆初中历史全日制义务教育历史课程标准☆初中历史全日制义务教育历史课程标准1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克初中课标解读(七年级人民教育出版社历史室初中历史课程的前世今生1.《历史教学大纲》2.《历史课程标准》3大纲课标对比研究初中历史教育现状5课标的修订七年级课标及其解读1.七年级概述解读2阶段“课程内容”与“教学活动建议”解读历史是一门需要思考的学问1.2011版的课标是是对2001版的颠覆吗?3新课解决“难、繁、偏、旧”?雀其他的表述书编写预留了多大的空间?8新课标为开发利用课程资源提出了哪些建议和原则?交际能力包括产出技能(ProuductiveSkill)和接收技能(ReceptiveSkill)。为了使学生敢于开口交谈,有交流信息的能力,教师可以活动教学法(AcivityApproach)为突破口,从组织活动入手,把口语教学过程变成语言的交际过程,让学生自觉地学,自主地学,在活动中用,在大量的言语实践中掌握语言,运用语言。一、农村中学英语教学中遇到的问题1.语言环境较差课堂教学以母语为主,语言环境相对较差。课后以方言为主,更没有机会接触英语。学生在这样一个缺少英语学习环境的环境中学习英语,口头表达能力得不到必要的锻炼。在学习英语的过程中,许多教师和学生很注重对知识的掌握,而忽视对口头表达能力的培养。学生平时很注重对语言知识的学习和习题的训练,而很少用英语进行交流。学生没有主动开口的习惯,尽管教师偶尔叫三几对学生来扮演角色,但学生缺乏主动说的能力,在表演时只会机械背书或前言不搭后语,导致表演枯燥而形式化。2.教学设备简陋,配套教材缺乏目前,中学英语课堂教学正由依靠一本课本教学发展为立体教学,教学已不再是孤立的一本书,而是有学生用书、教师用书、录音带、挂图、投影片、计算机软件等。但我校还有个别英语教师没有录音机,大多数教师没有挂图、投影片等配套教材。在这种条件下,进行口语教学显得更为困难。我曾让初二学生讨论:YourEnglishfriendAmywantstoknowabouttheSpringFestival.Whatwillyoutellheraboutitontheemail?学生立即反问:Mr.Liang,what’stheemail?我只得用中文向他们解释,但还有许多学生无法了解。二、口语活动的具体措施1.活动设计的基本要求(1)语言训练与思维训练结合。语言表达方式的不同往往是由思维方式的不同决定的,在组织学生进行用英语表达的活动时,教师必须注意培养学生习惯用英语思维,只有这样才能教会他们能动地学到地道的英语。(2)精确表达训练与模糊表达训练结合。口语活动的最终目的是使学生能用正确的英语进行交际。在真实的交际活动中,不完整的、带有语法或逻辑错误的句子时常出现,但这不影响交际活动的进行。学生在活动中出现口误,如带有地方音的单词读法,或学生自己已经意识到了的错误,教师就不必一一打断进行纠正。可把一些典型错误记下,在活动结束后,进行纠正。(3)模仿性的说与创造性的说结合。说首先靠模仿,如果只强调训练模仿性的说,而忽视创造性的说,就很难培养出真正说的能力。因为语言学习要模仿,但不仅仅是模仿。在活动中,教师除了让学生背诵句子或对话、进行模仿性的训练外,还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈,这样既能培养学生创造性说的能力,又能在很大程度上激起学生积极参与活动的兴趣。(4)有准备的说与无准备的说结合。在说的初级阶段,无准备的说是不可能的,一般只能进行模仿性说的训练,其过程一般是背熟现成的会话材料,然后再离开文字材料进行背诵,如英语表演等。但绝大部分的真正的交际活动是无法事前准备的,即使讲话人事前想好了要讲什么和怎么讲,但如果情况发生了变化,讲话人就要根据情况作出相应的改变。因此设计活动时必须把培养学生的即兴表演能力作为口语教学的训练内容之一。2.活动开展应具备的特性(1)英语化。教师在教学过程中应尽量使用英语,力争做到“UseEnglishifpossible,useChinesewhennecessary.”课前,教师可以引导学生用英文描述事物,将教材内容活化于课堂教学中,如:Canyoutalkabouttheweather?Pleasetellusaboutyourfavoritestar/food/...或让学生讲一个小故事、笑话,把全班学生引入一个英语语言环境。学习了一篇课文或对话后,可以让学生进行复述活动,这样既训练了学生说英语的胆量,又培养了理解能力,持之以恒,学生就能养成用英语进行思维的习惯。(2)情景化。情景是进行口语交际的必要因素,没有情景,活动就容易脱离实际。活动的效果在一定程度上取决于情景的设置。如对话:A:Mum,Idon’tfeelverywell.B:What’sthetrouble?A:Idon’tknow.Ihaveaheadacheandacough.B:Oh,dear!Whataterriblecough!I’IItakeyoutoseeadoctor.呈现这段内容时,教师应在模似的情景中通过现身表演,把“Idon’tfeelverywell”的表情和“headache”“cough”的动作做出来。通过教师的示范和学生的模仿,学生便可动起来,相互问候、关心,这样让学生在真实(real)或模拟(simulated)情景中扮演不同角色,学习和使用各种场合所需的恰当的语言。(3)交际化。在口语教学中,用所学的英语开展初步的交际是学生最感兴趣的。因此,教师应尽可能多地组织交际性实践活动,让学生感受到参与活动的乐趣和成功的喜悦,并因此增加自信心,敢于开口交谈。如改革值日生报告制度和对话表演形式,强化提问意识,培养学生主动发问的习惯。在学生报告(表演)后,教师可以对他说:“Now,youmayaskyourclassmatessomequestionsasyouwant.”或对其他学生说:“YoucanaskJimsomequestionsasyouwant.”这样的提问活动既训练了学生的口语,又提高了他们在交际中随机应变的能力。(4)立体化。教师在不增加学生负担的情况,可以开展各种课外活动,如朗诵、演讲、歌咏、游戏等,使课内与课外活动结合,为学生创造多层次、多形式的立体语言实践环境。在学完JEFCBook2A“TowFarms”后,我组织学生进行了一次辩论赛:“Whichdoyoulikebetter,thecityorthecountry?”让他们结合课文内容并收集课外资料,用英语表达自己的观点,并用英语反驳对方的观点。这一次活动非常成功,尽管在其过程中,学生出现了一些语言、语音错误,但他们的参与热情非常高,踊跃开口,从而达到了训练口语表达能力的目的。(5)生活化。创设一定的语言情景与生活相联系,是学习任何语言的最佳途径,对生活情景的熟悉,能激发学生参与热情,同时学习的知识能很快应用于实际生活中,使语言学习更自然、更有效。在学习了“What’stheweatherlike?”后,我要求学生收看当晚中央电视台的天气预报,第二天用所学英语正确地表达天气预报。学习了“Canyoutellmethewaytothelibrary?”后,我让学生联系实际,表述出“HowcanIgettoschool/thevideoshop/...frommyhome?”学习了“Youmustbemorecareful.”说说自己以后要怎样遵守交通规则。语言与生活的融合,使学生增加了语言实践量,在生活中遇到这些情况,会情不自禁地用英语说一说,快乐地走近英语,运用英语,口语水平得到进一步提高。学习是一个循序渐进的过程,教师要不断的教给学生学习方法,即“教师的教是为了达到不需要教”。作为新课程改革的教师,必须重视学生口语能力的提高,勇于探索与创新,加快教育改革的步伐。积极开展多种口语活动,能使学生更加牢固地掌握知识和技能,熟练运用知识进行交际。教师通过活动这个中介,把教材所载的知识转化为言语行为,使之返回活生生的交际事实,在交际情景中活动起来。学生既动脑又动口,积极参与教学活动,通过活动去表达语言。活动的最终目的是教会学生如何运用英语,使学生的口语交际得到提高,实现英语教学的最终目的。随着素质教育的全面深入，美育越来越受到人们的重视。美育与其他教育不同，它是通过“寓教于乐”的方法“随风潜入夜，润物细无声”，对人进行美化自身的教育。关于美术课中如何培养学生的创造思维，我认为应做好以下几点。一、创新教学模式，培养学生创造性思维在传统教学模式中，美术的多种技法单纯靠临摹，出示教师范作，这样做虽然使学生掌握得非常牢固，能积累许多素材。但是，长期如此教学，会造成学生的创造力衰退，依赖别人已有的东西，造成学生画画的公式化。如：总是让学生临摹，就影响学生创造性的发展，想象力被临摹退化。二、提供培养创造思维能力的情景苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。”教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。（1）在写生课中培养创造思维能力。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。（2）鼓励学生难能可贵的创造思维。创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不应以干净规矩为唯一标准，而要看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。三、运用各种学科的优点，融会贯通，促进创造思维的发展社会是一个整体，把知识分科，知识为了研究的深入，他们最终还是会融合在一起。每门学科都有自己的优点和不足，只要能够取长补短，那会完善的多。1.美术与音乐的完美融合。音乐与美术同属艺术范畴，他们之间有许多可以融合的地方。音乐中的乐符，需要高低起伏、快慢相间的组合才会成为有旋律、节奏的音乐，美术也是一样，不同的个体，通过变化、创造组合在一起，才会呈现出丰富多彩的画面。音乐是有声艺术，美术是无声艺术，在美术教学中穿插适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的氛围，激发、促进学生想象力、创作能力。在人的逻辑思维活动中，含有想象的成分，因此抽象作品中离不开想象思维，并充满音乐性，音乐直接刺激创造想象，从音符、旋律中创造出抽象作品来。让学生从身心摆脱束缚，走向创新、创造的道路。2.美术教学中需要文学的渗入。文学中的诗歌与美术的渊源最深，关系最密切。中国的国粹“国画”一直以来沿袭着诗画相配的原则，用文字和画面两种形式完整地表达画者的心声。文字给人以足够的想象空间，每个人可以有不同的理解，给学生广阔的创作空间。有时教师可以用一个故事或者一首儿歌、诗歌来调动他们的兴趣，引导他们根据听到的内容设计一个画面，这样不仅对文字有深入的了解，也会使学生的创造力得到培养。3.把表演融进美术教学。美术创造教学要引导学生深入生活，生活是创作的源泉，生活经历越多，供加工选择的内容越丰富，想象的途径也就越广，想象活动越活跃，越有创造性。表演是一门形体和语言的艺术。在美术课堂运用表演不仅能使课堂活跃，而且能让学生通过观察，了解各种形体动作，积累素材。四、用大师感悟童心，拓展创造思维让学生了解、接触艺术大师，学习、感受大师创造的思维、方法，可以提高审美能力。教师要让孩子用智慧的双眸去看大师，用纯真的心灵去感受美。其实，儿童与大师有许多不谋而合的地方，一样大胆的笔墨，一样夸张的色彩和造型，一样奇特的构图，一样朴实稚嫩的线条，一样从心底发出的强烈情感。有时，大师们也为儿童的大胆创新所倾倒。毕加索说过这样一句话：学会像一个六岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。儿童按照自己的方式来表现内心，展露世界，没有更多合理与不合理的舒服，用心感知自然，创造自然。一幅画没有创新，也就没有了生命。让孩子学习凡高、毕加索、蒙克、伦勃朗、米开郎基罗等各派大师的特点，让孩子扩大事业，为童真的内心注入了更新的火力。儿童画是艺术的火种，潜伏着巨大的艺术潜力和能量，只要教师引导得当，就会取得很好的效果。用多种评价手法，延续创造思维，作业的评价反馈要及时，不能拖延创造的有效期。对作业的评价既是对本次作业的总结，也是下次创作的延续。教师的评价在很大程度上影响着学生。以前，评价手段以五角星多少定好坏，过于单一，既缺乏新鲜感，又使学生不知道自己的画好在哪里，不好在哪里。我就采用多种评价手法。五、教师自身素质对学生的影响教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”，从而激发学生的探究性。教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，他的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己，凡是要求学生完成的作业，教师要尽可能先尝识一下，试图从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的想法，只要有价值，就要付诸实践，这样既可锻炼自己的创造思维能力，也可以对可能出现的教学效果有所设计和预见。☆初中历史全日制义务教育历史课程标准1、战鼓一响，法律无声57初中课标解读(七年级人民教育出版社历史室初中课标解读58初中历史课程的前世今生1.《历史教学大纲》2.《历史课程标准》3大纲课标对比研究初中历史教育现状5课标的修订七年级课标及其解读1.七年级概述解读2阶段“课程内容”与“教学活动建议”解读历史是一门需要思考的学问1.2011版的课标是是对2001版的颠覆吗?3新课解决“难、繁、偏、旧”?雀其他的表述书编写预留了多大的空间?8新课标为开发利用课程资源提出了哪些建议和原则?初中历史课程的前世今生59初中历史课程的前世今生初中历史课程的前世今生601.《历史教学大纲》1978年全日制十年制学校中学历史教学大纲(试行草案)1980年全日制十年制学校中学历史教学大纲初二、三:中国历史高一:世界历史■1986年全日制中学历史教学大纲(上):中国历史初二(下)世界历史高一:世界历史■1990年全日制中学历史教学大纲(修订本)(上):中国历史初世界历史高一(上):中国近现代史高高二:世界历史■1996年全日制普通高级中学历史教学大纲(供试验用)1988年九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)1992年九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用)■2000年九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用修订版1.《历史教学大纲》612.《历史课程标准》全日制义务教育历史课程标准(2001年实验稿)(以下简称“旧课标”)