土壤学-绿地土壤管理课件

土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理第六章绿地土壤管理第一节绿地土壤的改良第二节肥料与绿地施肥随着素质教育的进行，小学数学教学摆脱了传统教学单一、枯燥的教学模式，给学生构建了一个轻松、活跃的课堂。在新的教学模式中，学生摆脱了被动的学习方式，积极主动的进行知识探究，使学习过程充满了欢乐，有利于激发学生的活跃思维，使他们快速掌握知识的重难点。在教学中，教师要深入挖掘教材内容，根据学生的兴趣来进行教学设计，激发他们的探究积极性，使教学活动能够实现师生双方的合作，提高课堂教学效率。一、结合生活情境进行教学，激发学生的探究兴趣在传统数学教学中，教师在教学数学概念时，主要采用教师讲解，学生倾听的方式来进行，对于一些简单的知识，学生能够很快理解和掌握，对于一些较难的知识来说，单纯的灌输不能让学生充分理解这些知识，掌握概念的本质，更别说灵活运用了。这是由于学生在学习过程中没有经过深入思考，缺乏对知识本质的掌握，学到的知识都是死知识。随着新课改的进行，传统的灌输式教学已经退出了课堂教学的舞台。在教学中，教师要充分发挥学生的学习主动性，在学习新知识时，鼓励学生进行大胆的探究和分析，让他们成为知识的发现者，让他们产生浓厚的学习兴趣。在教学中，教师要结合小学生的特点和认知规律进行教学设计，结合生活化的教学情境来让学生进行数学知识的探究，使他们在感受数学知识的作用时，激发想要学好数学的信心。例如，在教学“轴对称图形”时，我用多媒体课件播放了生活中的轴对称图形，并让学生探究在生活中还有哪些抽对称图形。在学生熟悉的情境中进行知识探究，有效激发了学生的参与积极性，他们深入探究和分析了教材中轴对称图形的概念，结合课件展示的图片进行了深刻理解，并在寻找其它轴对称图形的过程中运用了知识，使他们的学习过程经历了探究、思考、发现、运用、掌握的过程，在提高他们数学学习能力的同时，使他们的数学思维获得了发展。二、加强师生互动，构建和谐的学习氛围课堂教学活动是教师和学生共同参与的活动，在教学中，教师要和学生进行积极的交流，引导他们深入探究知识，并在他们遇到思维障碍时进行指导，使学生有效掌握学习内容，促进他们数学素质的提高。在积极的师生互动中，构建了和谐的课堂学习氛围，学生能够大胆的展示自己在探究中获得的体会，让他们在学习中获得更多的自信，以更积极的心态投入到新知识的探究中。针对学生获得的进步，教师要善于运用赞赏的眼神、动作、语言来对他们进行鼓励，使学生和教师之间不仅进行知识信息的交流，同时还进行情感信息的交流。师生互动不仅能够给学生创设一个和谐、活跃的学习氛围，还能够拉近学生和教师之间的距离，让他们在对知识感到困惑时能够大胆体悟，在和教师的答案有分歧时，能够和教师进行讨论。通过积极的师生互动，让学生在教师的指导下掌握了知识的本质，使他们的数学知识体系在探究中不断完善，使教学任务高效完成。三、注重培养学生的动手能力，加深学生对知识的理解在小学数学教学中，教师在引导学生进行知识的探究时，为了提高他们对知识的理解和掌握，可以引导学生结合动手操作来加深理解。在动手操作过程中，学生能够把抽象的数学知识转化成直观的操作，降低了学习难度，有利于他们更好地理解和运用知识。在操作过程中，学生能够快速地从数学知识体系中提取和新知识相关的知识，加快对新知识的理解并挖掘其内涵。在学生进行动手操作时，教师要对他们进行引导，让学生能顺利地完成操作，提高他们的学习积极性，加深他们对知识的理解。例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师在上课前让学生准备好尺子、细绳、大小不同的两个长方形和两个正方形，让他们通过观察和探究得出长方形和正方形的周长，并推导出计算周长的公式。在探究过程中，学生的思维始终处于积极的状态，他们在理解周长概念的基础上进行探究。在探究过程中，有的学生用细绳围绕长方形和正方形一周，然后用尺子测出细绳的长度，得出所求图形的周长。还有的学生用尺子测出图形每个边的程度来计算周长。在操作过程中，教师引导学生认真观察长方形和正方形边长的性质，使学生顺利推导出计算长方形和正方形周长的公式。由于学生亲历了知识的形成过程，他们对所探究的知识印象深刻，使他们有效掌握了知识，并学会了如何运用，提高了他们的数学能力。四、以学生为主体，发挥他们的学习主动性在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。因此，教师在教学过程中要使学生充分发挥学习的主体作用，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。例如，在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=，15÷3=”有了“好算”的体验后，然后让学生自己编一些“好算”的题目，在这一极富挑战性的活动中，学生的参与积极性高涨，他们充分运用了自己已有的数学知识，结合在计算中的“好算”体验来进行创编数学题目。在这一过程中，不仅让学生发挥了学习的主体性，还让他们学会了在学习过程中进行想象和创造，发展了学生的数学思维能力。学生对口算的感悟过程是思维不断深入、不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程。学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算就产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想，提高他们的主体意识，让数学课堂在学生的积极参与中高效进行。总之，在小学数学教学中，教师要根据新课改的要求进行教学设计，在教学中坚持新的教学理念，构建和谐、活跃的课堂学习氛围，激发学生的主动学习意识，让他们在积极主动的探究中实现高效的课堂教学。在进行教学模式的创新时，教师要从小学生的兴趣出发，创设丰富多彩的教学模式，调动学生学习和探究的热情，让他们在探索和发现过程中提高学习效率，发展数学思维。分层教学和自主性教育都是当前素质教育的热点.所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.对于初三阶段的学生来说分层教学显的尤为重要，因为这时的知识的积累和难度的不断加大，在现有知识，能力水平潜力倾向等方面的差异越来越明显，这时教师如果能给予必要的分层指导，使不同层次的学生得以发展，能为社会提供不同层次的人才打下基础.而自主性教育是培养人才的关键因素之一，也是学生进入社会，适应社会的根本依托.我们应重视积极引导，激发学生的自主意识.自主性教育主要就是学习自主性的教育.所谓学习自主性，即指学生在教师引导的基础上，充分发挥其主观能动性，经过独立自主、积极主动的认知活动，获取新知识，从而获得其主动发展的过程.通过自主学习，可以更好地弘扬学生的主体地位，使他们独立、自主、创造性地学习，更好地开发其智慧潜能，促进他们的自我发展.主要包括三方面的内涵.自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力.大部分学生由于一直没有养成良好的学习习惯，学生的自主性非常差.所以怎样在分层教学模式下，培养学生的学习自主性是本文要探讨的内容.下面笔者从分层心理辅导，分层学习习惯，分层教学过程，分层学习方法指导四个方面进行探讨.一、分层心理辅导培养了解学生使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而大面积取得成功所不可缺少的前提.内容包括了解学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等.在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次，不同层次的学生不是长期固定的，可降可升.由于涉及到学生的自尊心，所以这样的分层不应在班级公开，教师自己心中有数就行.对于这三个层次的学生，教师要分层教育.“差层”，往往学习目的不明确，学习态度不端正，行为懒散.所以首先要使学生认识到在这个世界上“如果不自己努力，我能靠谁？”这样的意识；其次让学生着眼于当前并立即动手去做，不找理由拖延.“中层”，学习兴趣不足，学生往往没有明确的学习目标.所以首先培养学生学习的兴趣，使其从中发现乐趣；其次，激发学生的斗志，设定一个目标，并努力完成.“好层”，学生往往心理素质差，抗挫折能力不高，自信心不足.所以首先教育他们对学习充满热情，不论遇到什么困难，都以乐观的情绪去面对，去克服；其次教师要多鼓励学生，使其保持自己独立的观察能力，增强自信心，相信自己是最优秀的.二、分层学习习惯培养包括两个方面，预习和复习.预习包括3个层次：第一，学生通过看书预习，第二，通过教师出的导学学案预习，第三，通过学生查找资料深入研究预习.“差层”，要求做到看书和导学学案的知识梳理部分，培养初步了解课文基本内容的能力.“中层”，要求做到看书和导学学案的知识梳理和预习反馈部分.培养初步理解课文基本内容的能力.“好层”，三个层次全部要求，培养他们初步的分析思考和研究问题的能力.复习可以分三种情况.第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习.“差层”要求做到第一种，“中层”要求做到第一种和第二种，“好层”要求三种全做到.不同的复习阶段应有不同的复习要求.三、分层教学过程培养第一、建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境.融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的重要手段，也是优化课堂教学的重要方面.教师自己要作情感的楷模.教师上课的激情势必会感染学生听课的热情，这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化学习的情感，就会越来越喜爱学习物理.教学中，教师应尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己被重视、被关心，从而缩短师生间的心理距离.教师要创设和学生交流的机会，表现为为不同层次的学生提出适应本层次的问题，和学生一起探讨富有实际意义的问题等.第二、激发学生自主学习兴趣，使“要我学”转为“我要学”.首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能，使他们相信自己的能力；其次，让学生明确自主学习是时代的要求，能使自己成为学习的主人，能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力，学会竞争学会生存.再次，必须结合本学科特点，激发学生学习兴趣.如讲到电学，首先谈到电学知识在我们生活中的重要意义与作用，也可举一些电学对我们今后工作、生活的正反例子.平时教学中要多联系学生自身的实际问题.第三、积极评价学生的课堂活动，让学生充分体会成功感.具体实施的过程中，在学生比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法充分体现出来.具体表现为可以通过提问检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上演示自己的解题过程.对不同层次学生的回答结果给予不同分析、不同评价，评价的原则以鼓励为主，这样不同层次的学生就能大胆的说出自己的思维过程，享受成功感.第四，运用多种教学模式，开拓学生思维活动.①问题推进式.问题推进式的教学基础是知识建构理论.新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系.②启发讨论式.这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法.它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用.③实践探究式.教学中从社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究.这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习.这三种教学模式在教学实践中互相关联、互相渗透，而且正好对应三个层次的学生，所以在教学实践中应尽可能的综合运用.四、分层方法指导培养1.审题教学实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养.也可以在课后对“中、差层”的学生进行个别指导，使他们看到文字不害怕，让他们在实践中明白题目越长其实越简单.重视审题，对题目的点面结合，运用物理的基本概念与规律加以分析.2.思考阅读后遇到问题就要思考.一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思维能力的高低.教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法.学会从特殊到一般.再从一般到特殊的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较.3.调控有些学生在自学中遇到转弯的题目常就放弃，只做直来直去的题.还有些学生一知半解，好象题目都会做，可实际上是“半瓶水”的类型.所以教师应该教育学生遇到困难和挫折时能调整自己的心态，控制自己的情绪，使学生能做到胜不骄、败不馁，客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，把自身的潜能发挥出来.综上所述，在分层教学的模式下，学生以主人翁的态度参与学习，亲身体验，方法自主寻找，思路自主选择，规律自主发现，从而激发学生“想学”的欲望，树立了学生“能学”的信心，培养学生“会学”的能力.教师要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质，在课堂教学中注重学生思维能力的培养，而不是死做题.要不断促进学生主观能动性，解决问题的思维性、策略性及主动性，还有个性等品格的形成，为学生的终生学习与发展奠定坚实的基础.土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理1第六章绿地土壤管理第六章绿地土壤管理2第一节绿地土壤的改良第二节肥料与绿地施肥第一节绿地土壤的改良3第一节绿地士壤改良通过土壤调查与评价工作,如果得出现有土壤不适于绿化方案的结论,这时除了更改方案或易址外,还可通过土壤改良来加以解决;在绿化生产和绿地经营中,如果发现了障碍性土壤因素,也往往需要进行土壤改良由于城市绿地土壤的障碍性因素很多,因此,土壤改良也就成为绿地土壤管理操作中最重要的内容之第一节绿地士壤改良42、土壤改良剂有些情况下,土壤改良可通过简单的操作来达到目的,如通过松土改善土壤的通透性,通过排水改善通气和氧化还原状况等,但真正意义上的土壤改良大都是通过施加土壤改良剂来实现的;绿地土壤改良剂的种类很多,既有天然的,又有人工合成的,既有有机的,又有无机的,既有改良物理性质的,也有改良化学性质和生物学性质的。2、土壤改良剂5一、土壤改良剂1.有机土壤改良剂泥炭又称草炭,是由沼泽植物残体在长年积水、缺氧条件下经不完全分解而形成,呈棕色或褐色,疏松多孔(75%),容重低(0.2~0.3g/m3),持水能力强(10倍);>泥炭是一类用途广泛的改土材料,既可改良土壤物理性质,又可改良土壤化学性质和养分状况,其优点是增加砂土的持水能力,增加粘土的渗透性,使土壤疏松透气,根系易于穿插,并增加土壤的缓冲能力、微生物活性和养分供应。一、土壤改良剂62、土壤改良剂泥炭2、土壤改良剂7一、土壤改良剂1.有机土壤改良剂木屑木屑质轻疏松,孔隙度大,是改良粘质土的良好材料,在国内外都被广泛应用,木屑可增加土壤的通透性和保水性,并能在土壤徼生物的作用下分解、转化为腐殖质,增加土壤的团聚性和保肥性;>但使用木屑改土时也经常会产生一些问题,大多数木屑都有很高的CN比和C/P比,所以可能会引起氮和磷的缺乏,因此使用前应先进行堆沤处理一、土壤改良剂82、土壤改良剂木屑2、土壤改良剂9一、土壤改良剂刨花树皮一、土壤改良剂102、土壤改良剂蔗渣稻壳2、土壤改良剂11土壤学-绿地土壤管理课件12土壤学-绿地土壤管理课件13土壤学-绿地土壤管理课件14土壤学-绿地土壤管理课件15土壤学-绿地土壤管理课件16土壤学-绿地土壤管理课件17土壤学-绿地土壤管理课件18土壤学-绿地土壤管理课件19土壤学-绿地土壤管理课件20土壤学-绿地土壤管理课件21土壤学-绿地土壤管理课件22土壤学-绿地土壤管理课件23土壤学-绿地土壤管理课件24土壤学-绿地土壤管理课件25土壤学-绿地土壤管理课件26土壤学-绿地土壤管理课件27土壤学-绿地土壤管理课件28土壤学-绿地土壤管理课件29土壤学-绿地土壤管理课件30土壤学-绿地土壤管理课件31土壤学-绿地土壤管理课件32土壤学-绿地土壤管理课件33土壤学-绿地土壤管理课件34土壤学-绿地土壤管理课件35土壤学-绿地土壤管理课件36土壤学-绿地土壤管理课件37土壤学-绿地土壤管理课件38土壤学-绿地土壤管理课件39土壤学-绿地土壤管理课件40土壤学-绿地土壤管理课件41土壤学-绿地土壤管理课件42土壤学-绿地土壤管理课件43土壤学-绿地土壤管理课件44土壤学-绿地土壤管理课件45土壤学-绿地土壤管理课件46土壤学-绿地土壤管理课件47土壤学-绿地土壤管理课件48土壤学-绿地土壤管理课件49土壤学-绿地土壤管理课件50土壤学-绿地土壤管理课件51土壤学-绿地土壤管理课件52土壤学-绿地土壤管理课件53土壤学-绿地土壤管理课件54土壤学-绿地土壤管理课件55土壤学-绿地土壤管理课件56土壤学-绿地土壤管理课件57土壤学-绿地土壤管理课件58土壤学-绿地土壤管理课件59土壤学-绿地土壤管理课件60土壤学-绿地土壤管理课件61土壤学-绿地土壤管理课件62土壤学-绿地土壤管理课件63土壤学-绿地土壤管理课件64土壤学-绿地土壤管理课件65土壤学-绿地土壤管理课件66土壤学-绿地土壤管理课件676、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺68土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理第六章绿地土壤管理第一节绿地土壤的改良第二节肥料与绿地施肥随着素质教育的进行，小学数学教学摆脱了传统教学单一、枯燥的教学模式，给学生构建了一个轻松、活跃的课堂。在新的教学模式中，学生摆脱了被动的学习方式，积极主动的进行知识探究，使学习过程充满了欢乐，有利于激发学生的活跃思维，使他们快速掌握知识的重难点。在教学中，教师要深入挖掘教材内容，根据学生的兴趣来进行教学设计，激发他们的探究积极性，使教学活动能够实现师生双方的合作，提高课堂教学效率。一、结合生活情境进行教学，激发学生的探究兴趣在传统数学教学中，教师在教学数学概念时，主要采用教师讲解，学生倾听的方式来进行，对于一些简单的知识，学生能够很快理解和掌握，对于一些较难的知识来说，单纯的灌输不能让学生充分理解这些知识，掌握概念的本质，更别说灵活运用了。这是由于学生在学习过程中没有经过深入思考，缺乏对知识本质的掌握，学到的知识都是死知识。随着新课改的进行，传统的灌输式教学已经退出了课堂教学的舞台。在教学中，教师要充分发挥学生的学习主动性，在学习新知识时，鼓励学生进行大胆的探究和分析，让他们成为知识的发现者，让他们产生浓厚的学习兴趣。在教学中，教师要结合小学生的特点和认知规律进行教学设计，结合生活化的教学情境来让学生进行数学知识的探究，使他们在感受数学知识的作用时，激发想要学好数学的信心。例如，在教学“轴对称图形”时，我用多媒体课件播放了生活中的轴对称图形，并让学生探究在生活中还有哪些抽对称图形。在学生熟悉的情境中进行知识探究，有效激发了学生的参与积极性，他们深入探究和分析了教材中轴对称图形的概念，结合课件展示的图片进行了深刻理解，并在寻找其它轴对称图形的过程中运用了知识，使他们的学习过程经历了探究、思考、发现、运用、掌握的过程，在提高他们数学学习能力的同时，使他们的数学思维获得了发展。二、加强师生互动，构建和谐的学习氛围课堂教学活动是教师和学生共同参与的活动，在教学中，教师要和学生进行积极的交流，引导他们深入探究知识，并在他们遇到思维障碍时进行指导，使学生有效掌握学习内容，促进他们数学素质的提高。在积极的师生互动中，构建了和谐的课堂学习氛围，学生能够大胆的展示自己在探究中获得的体会，让他们在学习中获得更多的自信，以更积极的心态投入到新知识的探究中。针对学生获得的进步，教师要善于运用赞赏的眼神、动作、语言来对他们进行鼓励，使学生和教师之间不仅进行知识信息的交流，同时还进行情感信息的交流。师生互动不仅能够给学生创设一个和谐、活跃的学习氛围，还能够拉近学生和教师之间的距离，让他们在对知识感到困惑时能够大胆体悟，在和教师的答案有分歧时，能够和教师进行讨论。通过积极的师生互动，让学生在教师的指导下掌握了知识的本质，使他们的数学知识体系在探究中不断完善，使教学任务高效完成。三、注重培养学生的动手能力，加深学生对知识的理解在小学数学教学中，教师在引导学生进行知识的探究时，为了提高他们对知识的理解和掌握，可以引导学生结合动手操作来加深理解。在动手操作过程中，学生能够把抽象的数学知识转化成直观的操作，降低了学习难度，有利于他们更好地理解和运用知识。在操作过程中，学生能够快速地从数学知识体系中提取和新知识相关的知识，加快对新知识的理解并挖掘其内涵。在学生进行动手操作时，教师要对他们进行引导，让学生能顺利地完成操作，提高他们的学习积极性，加深他们对知识的理解。例如，在教学“长方形和正方形的周长”时，教师在上课前让学生准备好尺子、细绳、大小不同的两个长方形和两个正方形，让他们通过观察和探究得出长方形和正方形的周长，并推导出计算周长的公式。在探究过程中，学生的思维始终处于积极的状态，他们在理解周长概念的基础上进行探究。在探究过程中，有的学生用细绳围绕长方形和正方形一周，然后用尺子测出细绳的长度，得出所求图形的周长。还有的学生用尺子测出图形每个边的程度来计算周长。在操作过程中，教师引导学生认真观察长方形和正方形边长的性质，使学生顺利推导出计算长方形和正方形周长的公式。由于学生亲历了知识的形成过程，他们对所探究的知识印象深刻，使他们有效掌握了知识，并学会了如何运用，提高了他们的数学能力。四、以学生为主体，发挥他们的学习主动性在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。因此，教师在教学过程中要使学生充分发挥学习的主体作用，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。例如，在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=，15÷3=”有了“好算”的体验后，然后让学生自己编一些“好算”的题目，在这一极富挑战性的活动中，学生的参与积极性高涨，他们充分运用了自己已有的数学知识，结合在计算中的“好算”体验来进行创编数学题目。在这一过程中，不仅让学生发挥了学习的主体性，还让他们学会了在学习过程中进行想象和创造，发展了学生的数学思维能力。学生对口算的感悟过程是思维不断深入、不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程。学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算就产生了浓厚兴趣。因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想，提高他们的主体意识，让数学课堂在学生的积极参与中高效进行。总之，在小学数学教学中，教师要根据新课改的要求进行教学设计，在教学中坚持新的教学理念，构建和谐、活跃的课堂学习氛围，激发学生的主动学习意识，让他们在积极主动的探究中实现高效的课堂教学。在进行教学模式的创新时，教师要从小学生的兴趣出发，创设丰富多彩的教学模式，调动学生学习和探究的热情，让他们在探索和发现过程中提高学习效率，发展数学思维。分层教学和自主性教育都是当前素质教育的热点.所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.对于初三阶段的学生来说分层教学显的尤为重要，因为这时的知识的积累和难度的不断加大，在现有知识，能力水平潜力倾向等方面的差异越来越明显，这时教师如果能给予必要的分层指导，使不同层次的学生得以发展，能为社会提供不同层次的人才打下基础.而自主性教育是培养人才的关键因素之一，也是学生进入社会，适应社会的根本依托.我们应重视积极引导，激发学生的自主意识.自主性教育主要就是学习自主性的教育.所谓学习自主性，即指学生在教师引导的基础上，充分发挥其主观能动性，经过独立自主、积极主动的认知活动，获取新知识，从而获得其主动发展的过程.通过自主学习，可以更好地弘扬学生的主体地位，使他们独立、自主、创造性地学习，更好地开发其智慧潜能，促进他们的自我发展.主要包括三方面的内涵.自主学习意识、自主决策与选择能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力.大部分学生由于一直没有养成良好的学习习惯，学生的自主性非常差.所以怎样在分层教学模式下，培养学生的学习自主性是本文要探讨的内容.下面笔者从分层心理辅导，分层学习习惯，分层教学过程，分层学习方法指导四个方面进行探讨.一、分层心理辅导培养了解学生使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而大面积取得成功所不可缺少的前提.内容包括了解学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等.在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次，不同层次的学生不是长期固定的，可降可升.由于涉及到学生的自尊心，所以这样的分层不应在班级公开，教师自己心中有数就行.对于这三个层次的学生，教师要分层教育.“差层”，往往学习目的不明确，学习态度不端正，行为懒散.所以首先要使学生认识到在这个世界上“如果不自己努力，我能靠谁？”这样的意识；其次让学生着眼于当前并立即动手去做，不找理由拖延.“中层”，学习兴趣不足，学生往往没有明确的学习目标.所以首先培养学生学习的兴趣，使其从中发现乐趣；其次，激发学生的斗志，设定一个目标，并努力完成.“好层”，学生往往心理素质差，抗挫折能力不高，自信心不足.所以首先教育他们对学习充满热情，不论遇到什么困难，都以乐观的情绪去面对，去克服；其次教师要多鼓励学生，使其保持自己独立的观察能力，增强自信心，相信自己是最优秀的.二、分层学习习惯培养包括两个方面，预习和复习.预习包括3个层次：第一，学生通过看书预习，第二，通过教师出的导学学案预习，第三，通过学生查找资料深入研究预习.“差层”，要求做到看书和导学学案的知识梳理部分，培养初步了解课文基本内容的能力.“中层”，要求做到看书和导学学案的知识梳理和预习反馈部分.培养初步理解课文基本内容的能力.“好层”，三个层次全部要求，培养他们初步的分析思考和研究问题的能力.复习可以分三种情况.第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习.“差层”要求做到第一种，“中层”要求做到第一种和第二种，“好层”要求三种全做到.不同的复习阶段应有不同的复习要求.三、分层教学过程培养第一、建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境.融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提，是激活学生的情感、提高教学质量的重要手段，也是优化课堂教学的重要方面.教师自己要作情感的楷模.教师上课的激情势必会感染学生听课的热情，这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化学习的情感，就会越来越喜爱学习物理.教学中，教师应尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己被重视、被关心，从而缩短师生间的心理距离.教师要创设和学生交流的机会，表现为为不同层次的学生提出适应本层次的问题，和学生一起探讨富有实际意义的问题等.第二、激发学生自主学习兴趣，使“要我学”转为“我要学”.首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能，使他们相信自己的能力；其次，让学生明确自主学习是时代的要求，能使自己成为学习的主人，能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力，学会竞争学会生存.再次，必须结合本学科特点，激发学生学习兴趣.如讲到电学，首先谈到电学知识在我们生活中的重要意义与作用，也可举一些电学对我们今后工作、生活的正反例子.平时教学中要多联系学生自身的实际问题.第三、积极评价学生的课堂活动，让学生充分体会成功感.具体实施的过程中，在学生比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法充分体现出来.具体表现为可以通过提问检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上演示自己的解题过程.对不同层次学生的回答结果给予不同分析、不同评价，评价的原则以鼓励为主，这样不同层次的学生就能大胆的说出自己的思维过程，享受成功感.第四，运用多种教学模式，开拓学生思维活动.①问题推进式.问题推进式的教学基础是知识建构理论.新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系.②启发讨论式.这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法.它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用.③实践探究式.教学中从社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究.这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习.这三种教学模式在教学实践中互相关联、互相渗透，而且正好对应三个层次的学生，所以在教学实践中应尽可能的综合运用.四、分层方法指导培养1.审题教学实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养.也可以在课后对“中、差层”的学生进行个别指导，使他们看到文字不害怕，让他们在实践中明白题目越长其实越简单.重视审题，对题目的点面结合，运用物理的基本概念与规律加以分析.2.思考阅读后遇到问题就要思考.一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思维能力的高低.教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法.学会从特殊到一般.再从一般到特殊的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较.3.调控有些学生在自学中遇到转弯的题目常就放弃，只做直来直去的题.还有些学生一知半解，好象题目都会做，可实际上是“半瓶水”的类型.所以教师应该教育学生遇到困难和挫折时能调整自己的心态，控制自己的情绪，使学生能做到胜不骄、败不馁，客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，把自身的潜能发挥出来.综上所述，在分层教学的模式下，学生以主人翁的态度参与学习，亲身体验，方法自主寻找，思路自主选择，规律自主发现，从而激发学生“想学”的欲望，树立了学生“能学”的信心，培养学生“会学”的能力.教师要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质，在课堂教学中注重学生思维能力的培养，而不是死做题.要不断促进学生主观能动性，解决问题的思维性、策略性及主动性，还有个性等品格的形成，为学生的终生学习与发展奠定坚实的基础.土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理土壤学绿地土壤管理69第六章绿地土壤管理第六章绿地土壤管理70第一节绿地土壤的改良第二节肥料与绿地施肥第一节绿地土壤的改良71第一节绿地士壤改良通过土壤调查与评价工作,如果得出现有土壤不适于绿化方案的结论,这时除了更改方案或易址外,还可通过土壤改良来加以解决;在绿化生产和绿地经营中,如果发现了障碍性土壤因素,也往往需要进行土壤改良由于城市绿地土壤的障碍性因素很多,因此,土壤改良也就成为绿地土壤管理操作中最重要的内容之第一节绿地士壤改良722、土壤改良剂有些情况下,土壤改良可通过简单的操作来达到目的,如通过松土改善土壤的通透性,通过排水改善通气和氧化还原状况等,但真正意义上的土壤改良大都是通过施加土壤改良剂来实现的;绿地土壤改良剂的种类很多,既有天然的,又有人工合成的,既有有机的,又有无机的,既有改良物理性质的,也有改良化学性质和生物学性质的。2、土壤改良剂73一、土壤改良剂1.有机土壤改良剂泥炭又称草炭,是由沼泽植物残体在长年积水、缺氧条件下经不完全分解而形成,呈棕色或褐色,疏松多孔(75%),容重低(0.2~0.3g/m3),持水能力强(10倍);>泥炭是一类用途广泛的改土材料,既可改良土壤物理性质,又可改良土壤化学性质和养分状况,其优点是增加砂土的持水能力,增加粘土的渗透性,使土壤