城市三维建模技术规范课件

城市三维建模技术规范1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比城市三维建模技术规范城市三维建模技术规范1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比国家行业标准(三维走漠技大范全国专家研付三美[基金项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度广西学生资助研究专项立项课题“创新创业教育背景下西部高校勤工俭学工作的理论探索与实证研究”（2013ZZ011）的研究成果。在创新创业教育背景下，西部高校的勤工助学工作面临着新的契机与挑战。创新创业教育对于提升西部高校的人才培养质量、改善校园育人氛围、提高大学生特别是家庭经济困难学生的综合素质等有着不可替代的重要作用，从而为勤工助学工作带来了新的发展机遇。但是，在西部高校勤工助学工作中加强创新创业教育也面临着一些问题，如学生主体意识不强、社会资源投入不够等，有效破解这些问题，需要探索更加适宜西部高校实际情况的具体途径，从而有效地增强创新创业教育在勤工助学工作中的育人功效。一、在西部高校勤工助学工作中加强创新创业教育的意义（一）有利于提升人才培养质量，适应社会发展需求知识经济时代的高校勤工助学从传统的劳务型、服务型拓展到管理型、研究型、创新型、创业型，其育人功能也在不断延展，从改善学生经济状况发展为全面提升学生素质。勤工助学的实践能力锻炼与创新意识培养，更加贴近社会对人才的要求，不仅增强了学生人际交往、团队协作、心理调控、抗挫抗压能力，而且提升了学生解决问题能力、创新意识和创新能力，特别是培养了学生精神财富与物质财富相统一的价值观。（二）有利于改善校园育人氛围，提升学生主体意识勤工助学的基本目标是为家庭经济困难学生提供经济支持与能力锻炼的机会，更高的目标是培养大学生的自立意识、独立人格、工作能力、创新能力，因此，勤工助学应面对全体大学生，优先服务家庭经济困难学生。创新创业教育强调学生的主体性，改变了以往勤工助学中学生的被动模式，充分发挥学生的个性与潜力，实现因材施教、差异培养，在实践中改进了教育观念，营造了适应学生发展的良好育人氛围。（三）有利于改善学生经济状况，促进学生全面发展勤工助学鼓励学生参加劳动获取报酬，创新创业鼓励学生尝试创新增加收益，二者既改善了特困生的经济状况，缓解了其经济压力，又为大学生提供了自我发展、自我历练的平台。如果说参与勤工助学岗位是“授人以鱼”，那么创造勤工助学岗位就是“授人以渔”。学生在勤工助学中积极尝试创新创业，逐渐学习、体验创新驱动力的经济意义与社会价值，养成乐于思考、勤于实践、敢于创新的行为习惯，有利于促进个人全面成长与发展，适应社会对新时代大学生的要求。（四）有利于推进高校全人教育，改进学生学习模式全人教育以培养完整的人为目标，除了传统的教学过程，还设置学生劳动锻炼环节，而且注重学生创新能力培养。勤工助学、创新创业以学生全面成长为目标，是大学生自我教育、自我发展的有益实践。在勤工助学中引入创新创业教育，让学生得以开阔眼界、拓展思维，将被动学习转变为学有所长、学以致用的主动学习，创造性地将学习与实践结合起来，形成良好的学习模式，培养终身学习的观念。二、当前西部高校勤工助学工作中创新创业教育开展的主要问题（一）学生主体意识不强传统教育采取教师大量灌输、学生被动接受的教学模式，忽视了学生的主体性、参与性，没有落实学生作为教学主体的主动地位。高校勤工助学工作努力改变这一现状，弥补了课堂教学的部分不足，鼓励学生通过动手动脑主动学习实践。但是在将创新创业教育引入西部高校勤工助学过程中，很多学生的主体意识依然没有充分展现，热情很高，但缺乏准备，仍然习惯于被动地接受，很难摆脱已有模式，鲜有具体的、可行的创新想法与实践。（二）高校落实程度不一高校对于创新创业、勤工助学都比较重视，不同的是具体的落实情况与支持力度。许多西部公办本科高校更为注重对学生的基础化的学习训练，虽然大力建设创新创业基地，但对学生创新创业的教育、扶持、服务不够，创新创业与勤工助学的有机结合较少。如学生接受创新创业培训较少，内容较为空泛，多为观念传授，缺乏操作实训，学生创新创业的鼓励政策不够完善，在学籍管理、修业年限、学分获得等方面少有优惠政策，这些情况在某些方面限制了部分学生的积极尝试。（三）师资力量较为匮乏高校勤工助学多由学生工作部和一线辅导员具体负责，辅导员大多是从学校到学校，对企业、市场缺乏切实了解，接触创新创业教育不多，较少接受创新创业培训；有些西部高校开设了创新创业公选课，教师多是来自企业管理等相关专业，教学模式较为传统，以理论讲授为主，由于课时、人数等限制，很少进行操作性训练，对学生的创业计划、创新方案缺少针对性的指导；企业导师、创业校友大多只是做不定期的讲座，受众少，针对性不强，没有建立起长期联系机制。（四）社会资源引进不够西部高校与企业的联系多为建立专业实习、就业见习基地等，企业到高校进行宣讲、讲座，也多是围绕招聘、就业，对于利用企业资源开展创新创业教育落实不够；与各地市创业园联系较少，高校之间就创业方面的联系也不紧密，没有充分了解、把握大学生创新创业的相关优惠政策、办法；对于创业校友联系不够，没能发挥创业校友在创新创业教育中的引领、指导、帮扶作用；勤工助学工作与社会、企业联系不够，开发创新创业教育资源的自觉性与针对性不强。三、西部高校勤工助学工作中加强创新创业教育的途径（一）引导机制与实践平台紧密对接在勤工助学中引入创新创业教育，要建立适合大学生的创新创业培训课程体系，在课程中注重知识结构、实践技能、情感态度和价值观等的培养，使理论传授、课程引导与创新创业实践有机结合，从基础理论、创业计划、创新实践、模拟创业几个方面科学地构建教学与实践内容。首先，注重通过体验式教育加强学生体悟创新创业感受，通过课堂实训掌握创新创业知识，在团队合作和模拟实践中培养学生的创新创业的品质与能力；其次，设立创新创业项目，给予一定的资助，举办创新创业竞赛，设立奖励性学分，鼓励更多的学生参与创新创业培训与实践，为学生搭建尝试创新、展示能力的平台；再次，提供创新创业实践活动的场所、服务与扶持，使创新创业中心和成果孵化基地确实发挥作用，加强校企合作，在企业建立创新创业实践基地，为学生提供更为广阔的实践平台。（二）创业模式与资助模式互相支持一些西部高校积极探索勤工助学新模式，在改革中引入创新创业教育，努力开创资助育人的新局面，推动创业模式与资助模式有机结合，共同发展。首先，学校成立勤工助学公司，建立公司化运作模式，实施现代企业管理制度，通过公开招聘、双向选择、现场面试、签订协议、持证上岗等环节吸收经济困难学生参与勤工助学公司下设的超市、水站、咖啡店、文印店等实体的运营与管理，既为大量学生提供了有助缓解经济困难的勤工助学岗位，又为有意尝试创新创业的学生提供了实习实践的机会。其次，鼓励有较为成熟的商业计划、具备一定创业实践能力的学生创办公司，入驻学校创新创业基地，提供免费办公场地、给予启动资金支持等优惠政策，在公司招聘在校学生兼职时优先推荐家庭经济困难学生，形成创业惠及资助的有效模式，既扶持了学生创新创业企业的发展，又为经济困难学生赢得了更多的勤工助学岗位。（三）教师指导与师资培训相得益彰创新创业教育普及与推广有赖于一支良好的师资队伍，西部高校普遍缺乏良好的创新创业教育师资。要解决这个问题，首先，从师资队伍建设上入手，建立一支专兼职结合的高素质的教师队伍，成立创新创业教育教研室，聘请企业家、创业人士担任高校创业教育导师，鼓励相关专业或有志于此的在校教师加入教研团队，通过教研团队的教学观摩、集体备课、相互督导等方式，形成专业水平高、授课经验足、乐于创新实践的教师队伍。其次，鼓励教师指导学生进行创新创业计划和实践，在指导过程中既服务了学生，又提升了教学水平，解决创新创业实际问题促进了师生共同探讨合理方案，实现了教学相长。再次，注重师资培训，请教学团队内部的企业家、创业人士与高校教师结合各自优势互相培训，组织高校教师到专业对口的企业挂职，增加实践经历，参与产业化科研项目，建立轮训机制和激励制度，鼓励教师参与创新创业专业培训与交流，如KAB、SYB培训，以增强创新创业教育的针对性和实效性。（四）社会资源与校内资源有机结合创新创业教育实践性强，与社会、企业、市场有着紧密的联系，社会资源的大胆引进与有效运用有利于提升西部高校创新创业教育品质，同时积极挖掘校内资源也有助于西部高校结合自身特点发展特色产业。首先，高校要加强与企事业单位的沟通，采取校所合作、校企联合、学校引进等方式建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的创新创业实践教学基地，为学生参加创新创业实习实训和实践活动创造条件。其次，高校要加强与高新区、创业园等校外创新创业园区的联系，依托高新技术产业开发区、科技园、创业园等，设立大学生在校创业、科技创新实习基地。再次，还要积极开拓社会资源，争取社会力量支持，以校企合作共赢模式多渠道增加创新创业教育经费投入。此外，充分利用校内资源，在多校区办学情况下，统筹安排，抓好落实，促成学工、后勤、产业、社区积极协商，联合推进创新创业教育在校内的有效实施，形成全员参与创新创业教育的良好局面。数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式“一刀切”的教学要求、“大统一”的教学进度和“同标准”的教学评价不能满足学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”的现象随处可见。本文正是对采用分层教学来解决这一问题的一个尝试：一、学生分层，因人施教教师应在全面了解学生，针对学生个体差异对其进行分层。学生分层并不是分好班、差班，而是①原班级建制不变；②原任教师及班主任不变；③原班同学不变；④大纲教材的目标不变。根据学生的学习状况：①智力因素；②前一阶段学习数学知识、技能的状况和学习能力；③心理素质；④学习习惯、方法；⑤学习的积极性和兴趣等方面的情况，将学生初步分为三个层次：A层――各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生约占全班的20%；B层――各方面情况中等的学生约占全班的60%；C层――智力和非智力因素都较好的学生约占全班的20%。对于学生座位的编排，力求灵活多样，适时调整。如有高矮个时的座位；有复式教学时的分层座位；有互帮互助时的学习小组座位（一般四个人1个A层2个B层1个C层）。分组是相对的，并非一成不变的。一段时间后学生进步了个人可申请调整分组。二、备课分层，分类定标分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。教师应在吃透教材、大纲的情况下，在充分把握学生基本情况的基础上，要进一步根据学生分层来确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。最好能设立A、B、C三级目标。对不同层次的学生教学中有具体的要求，如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。如“一元一次不等式”教学目标可定为：共同目标：能够根据具体问题中的大小关系了解不等式的意义，会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。能够根据实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。不同要求：A层：会解简单的一元一次不等式，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。B层：会解简单的一元一次不等式，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题。三、教学分层，各个击破荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。在数学课堂教学中应注重层次性，从而设计低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学模式。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对A、B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。四、辅导分层，分类指导分层辅导是实施分层教学的一个关键环节。因课堂教学的时间有限，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分类辅导，对C类学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题目的解决上，鼓励其学好数学；对B类学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对A类学生辅导注重解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能。特别是对一部分数学特差生，他们不仅缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，对于这些学生要个别辅导并及时发现其进步之处，给予鼓励增强其学习信心。通过个别辅导使每类学生都感到教师喜欢他们、对他们寄以厚望，使他们有积极的情绪，自觉在数学学习上多下功夫。五、评价分层，有效激励分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”总之，在实施素质教育的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。它即尊重了学生的个性，增强了学生的自信心，又注重了双基训练，促进了学生的个性发展。学生学习能力逐渐加强，真正发挥了学生的主体地位，激发了学生学习的主动性和积极性，收到了良好的教学效果。城市三维建模技术规范1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到1国家行业标准(三维走漠技大范全国专家研付国家行业标准(三维走漠技大范2三美三美3内阳提要、立的育景E的义规范编制的您与实、规范编制的基本思路和士要四、有关付题及下阶没主要工作设德内阳提要4范立项育日的意义范立项育日的意义5)景汁多城市以二2地信系统:场开服了三市建应工作成果不同度地进了城市建设和管木平的楼高)景6爆济南宁等爆7当前,城市三漠型建没正起深恰付限度广0,大区减三维漠型数的生产主合,8计3减楼:要20据以有统-城市三编2数器准和技减范来减尺城市三2型建设阳新需要,此订市三维走技木规花*2要十+)当前,城市三漠型建没正起深恰付限度广0,大区减三维漠型数的生8规开联1三模型的研与应用点工7,建7城市多个重区城的三模数字风江新华路新华西路区时你规开联1三模型的9地设际本该项日0等列城市数5(2地设际本10在上达工作和实的签上规于2中编(付三建模款规项日项同:该由建设准正复立0(:01在上达工作和实的签上规11城市三维建模技术规范课件12城市三维建模技术规范课件13城市三维建模技术规范课件14城市三维建模技术规范课件15城市三维建模技术规范课件16城市三维建模技术规范课件17城市三维建模技术规范课件18城市三维建模技术规范课件19城市三维建模技术规范课件20城市三维建模技术规范课件21城市三维建模技术规范课件22城市三维建模技术规范课件23城市三维建模技术规范课件24城市三维建模技术规范课件25城市三维建模技术规范课件26城市三维建模技术规范课件27城市三维建模技术规范课件28城市三维建模技术规范课件29城市三维建模技术规范课件30城市三维建模技术规范课件31城市三维建模技术规范课件32城市三维建模技术规范课件33城市三维建模技术规范课件34城市三维建模技术规范课件35城市三维建模技术规范课件36城市三维建模技术规范课件37城市三维建模技术规范课件38城市三维建模技术规范课件39城市三维建模技术规范课件40城市三维建模技术规范课件4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42城市三维建模技术规范1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比城市三维建模技术规范城市三维建模技术规范1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比国家行业标准(三维走漠技大范全国专家研付三美[基金项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2013年度广西学生资助研究专项立项课题“创新创业教育背景下西部高校勤工俭学工作的理论探索与实证研究”（2013ZZ011）的研究成果。在创新创业教育背景下，西部高校的勤工助学工作面临着新的契机与挑战。创新创业教育对于提升西部高校的人才培养质量、改善校园育人氛围、提高大学生特别是家庭经济困难学生的综合素质等有着不可替代的重要作用，从而为勤工助学工作带来了新的发展机遇。但是，在西部高校勤工助学工作中加强创新创业教育也面临着一些问题，如学生主体意识不强、社会资源投入不够等，有效破解这些问题，需要探索更加适宜西部高校实际情况的具体途径，从而有效地增强创新创业教育在勤工助学工作中的育人功效。一、在西部高校勤工助学工作中加强创新创业教育的意义（一）有利于提升人才培养质量，适应社会发展需求知识经济时代的高校勤工助学从传统的劳务型、服务型拓展到管理型、研究型、创新型、创业型，其育人功能也在不断延展，从改善学生经济状况发展为全面提升学生素质。勤工助学的实践能力锻炼与创新意识培养，更加贴近社会对人才的要求，不仅增强了学生人际交往、团队协作、心理调控、抗挫抗压能力，而且提升了学生解决问题能力、创新意识和创新能力，特别是培养了学生精神财富与物质财富相统一的价值观。（二）有利于改善校园育人氛围，提升学生主体意识勤工助学的基本目标是为家庭经济困难学生提供经济支持与能力锻炼的机会，更高的目标是培养大学生的自立意识、独立人格、工作能力、创新能力，因此，勤工助学应面对全体大学生，优先服务家庭经济困难学生。创新创业教育强调学生的主体性，改变了以往勤工助学中学生的被动模式，充分发挥学生的个性与潜力，实现因材施教、差异培养，在实践中改进了教育观念，营造了适应学生发展的良好育人氛围。（三）有利于改善学生经济状况，促进学生全面发展勤工助学鼓励学生参加劳动获取报酬，创新创业鼓励学生尝试创新增加收益，二者既改善了特困生的经济状况，缓解了其经济压力，又为大学生提供了自我发展、自我历练的平台。如果说参与勤工助学岗位是“授人以鱼”，那么创造勤工助学岗位就是“授人以渔”。学生在勤工助学中积极尝试创新创业，逐渐学习、体验创新驱动力的经济意义与社会价值，养成乐于思考、勤于实践、敢于创新的行为习惯，有利于促进个人全面成长与发展，适应社会对新时代大学生的要求。（四）有利于推进高校全人教育，改进学生学习模式全人教育以培养完整的人为目标，除了传统的教学过程，还设置学生劳动锻炼环节，而且注重学生创新能力培养。勤工助学、创新创业以学生全面成长为目标，是大学生自我教育、自我发展的有益实践。在勤工助学中引入创新创业教育，让学生得以开阔眼界、拓展思维，将被动学习转变为学有所长、学以致用的主动学习，创造性地将学习与实践结合起来，形成良好的学习模式，培养终身学习的观念。二、当前西部高校勤工助学工作中创新创业教育开展的主要问题（一）学生主体意识不强传统教育采取教师大量灌输、学生被动接受的教学模式，忽视了学生的主体性、参与性，没有落实学生作为教学主体的主动地位。高校勤工助学工作努力改变这一现状，弥补了课堂教学的部分不足，鼓励学生通过动手动脑主动学习实践。但是在将创新创业教育引入西部高校勤工助学过程中，很多学生的主体意识依然没有充分展现，热情很高，但缺乏准备，仍然习惯于被动地接受，很难摆脱已有模式，鲜有具体的、可行的创新想法与实践。（二）高校落实程度不一高校对于创新创业、勤工助学都比较重视，不同的是具体的落实情况与支持力度。许多西部公办本科高校更为注重对学生的基础化的学习训练，虽然大力建设创新创业基地，但对学生创新创业的教育、扶持、服务不够，创新创业与勤工助学的有机结合较少。如学生接受创新创业培训较少，内容较为空泛，多为观念传授，缺乏操作实训，学生创新创业的鼓励政策不够完善，在学籍管理、修业年限、学分获得等方面少有优惠政策，这些情况在某些方面限制了部分学生的积极尝试。（三）师资力量较为匮乏高校勤工助学多由学生工作部和一线辅导员具体负责，辅导员大多是从学校到学校，对企业、市场缺乏切实了解，接触创新创业教育不多，较少接受创新创业培训；有些西部高校开设了创新创业公选课，教师多是来自企业管理等相关专业，教学模式较为传统，以理论讲授为主，由于课时、人数等限制，很少进行操作性训练，对学生的创业计划、创新方案缺少针对性的指导；企业导师、创业校友大多只是做不定期的讲座，受众少，针对性不强，没有建立起长期联系机制。（四）社会资源引进不够西部高校与企业的联系多为建立专业实习、就业见习基地等，企业到高校进行宣讲、讲座，也多是围绕招聘、就业，对于利用企业资源开展创新创业教育落实不够；与各地市创业园联系较少，高校之间就创业方面的联系也不紧密，没有充分了解、把握大学生创新创业的相关优惠政策、办法；对于创业校友联系不够，没能发挥创业校友在创新创业教育中的引领、指导、帮扶作用；勤工助学工作与社会、企业联系不够，开发创新创业教育资源的自觉性与针对性不强。三、西部高校勤工助学工作中加强创新创业教育的途径（一）引导机制与实践平台紧密对接在勤工助学中引入创新创业教育，要建立适合大学生的创新创业培训课程体系，在课程中注重知识结构、实践技能、情感态度和价值观等的培养，使理论传授、课程引导与创新创业实践有机结合，从基础理论、创业计划、创新实践、模拟创业几个方面科学地构建教学与实践内容。首先，注重通过体验式教育加强学生体悟创新创业感受，通过课堂实训掌握创新创业知识，在团队合作和模拟实践中培养学生的创新创业的品质与能力；其次，设立创新创业项目，给予一定的资助，举办创新创业竞赛，设立奖励性学分，鼓励更多的学生参与创新创业培训与实践，为学生搭建尝试创新、展示能力的平台；再次，提供创新创业实践活动的场所、服务与扶持，使创新创业中心和成果孵化基地确实发挥作用，加强校企合作，在企业建立创新创业实践基地，为学生提供更为广阔的实践平台。（二）创业模式与资助模式互相支持一些西部高校积极探索勤工助学新模式，在改革中引入创新创业教育，努力开创资助育人的新局面，推动创业模式与资助模式有机结合，共同发展。首先，学校成立勤工助学公司，建立公司化运作模式，实施现代企业管理制度，通过公开招聘、双向选择、现场面试、签订协议、持证上岗等环节吸收经济困难学生参与勤工助学公司下设的超市、水站、咖啡店、文印店等实体的运营与管理，既为大量学生提供了有助缓解经济困难的勤工助学岗位，又为有意尝试创新创业的学生提供了实习实践的机会。其次，鼓励有较为成熟的商业计划、具备一定创业实践能力的学生创办公司，入驻学校创新创业基地，提供免费办公场地、给予启动资金支持等优惠政策，在公司招聘在校学生兼职时优先推荐家庭经济困难学生，形成创业惠及资助的有效模式，既扶持了学生创新创业企业的发展，又为经济困难学生赢得了更多的勤工助学岗位。（三）教师指导与师资培训相得益彰创新创业教育普及与推广有赖于一支良好的师资队伍，西部高校普遍缺乏良好的创新创业教育师资。要解决这个问题，首先，从师资队伍建设上入手，建立一支专兼职结合的高素质的教师队伍，成立创新创业教育教研室，聘请企业家、创业人士担任高校创业教育导师，鼓励相关专业或有志于此的在校教师加入教研团队，通过教研团队的教学观摩、集体备课、相互督导等方式，形成专业水平高、授课经验足、乐于创新实践的教师队伍。其次，鼓励教师指导学生进行创新创业计划和实践，在指导过程中既服务了学生，又提升了教学水平，解决创新创业实际问题促进了师生共同探讨合理方案，实现了教学相长。再次，注重师资培训，请教学团队内部的企业家、创业人士与高校教师结合各自优势互相培训，组织高校教师到专业对口的企业挂职，增加实践经历，参与产业化科研项目，建立轮训机制和激励制度，鼓励教师参与创新创业专业培训与交流，如KAB、SYB培训，以增强创新创业教育的针对性和实效性。（四）社会资源与校内资源有机结合创新创业教育实践性强，与社会、企业、市场有着紧密的联系，社会资源的大胆引进与有效运用有利于提升西部高校创新创业教育品质，同时积极挖掘校内资源也有助于西部高校结合自身特点发展特色产业。首先，高校要加强与企事业单位的沟通，采取校所合作、校企联合、学校引进等方式建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的创新创业实践教学基地，为学生参加创新创业实习实训和实践活动创造条件。其次，高校要加强与高新区、创业园等校外创新创业园区的联系，依托高新技术产业开发区、科技园、创业园等，设立大学生在校创业、科技创新实习基地。再次，还要积极开拓社会资源，争取社会力量支持，以校企合作共赢模式多渠道增加创新创业教育经费投入。此外，充分利用校内资源，在多校区办学情况下，统筹安排，抓好落实，促成学工、后勤、产业、社区积极协商，联合推进创新创业教育在校内的有效实施，形成全员参与创新创业教育的良好局面。数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有严密系统性的科学。传统教育所实施的“齐步走”的教学模式“一刀切”的教学要求、“大统一”的教学进度和“同标准”的教学评价不能满足学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”的现象随处可见。本文正是对采用分层教学来解决这一问题的一个尝试：一、学生分层，因人施教教师应在全面了解学生，针对学生个体差异对其进行分层。学生分层并不是分好班、差班，而是①原班级建制不变；②原任教师及班主任不变；③原班同学不变；④大纲教材的目标不变。根据学生的学习状况：①智力因素；②前一阶段学习数学知识、技能的状况和学习能力；③心理素质；④学习习惯、方法；⑤学习的积极性和兴趣等方面的情况，将学生初步分为三个层次：A层――各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生约占全班的20%；B层――各方面情况中等的学生约占全班的60%；C层――智力和非智力因素都较好的学生约占全班的20%。对于学生座位的编排，力求灵活多样，适时调整。如有高矮个时的座位；有复式教学时的分层座位；有互帮互助时的学习小组座位（一般四个人1个A层2个B层1个C层）。分组是相对的，并非一成不变的。一段时间后学生进步了个人可申请调整分组。二、备课分层，分类定标分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。教师应在吃透教材、大纲的情况下，在充分把握学生基本情况的基础上，要进一步根据学生分层来确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。最好能设立A、B、C三级目标。对不同层次的学生教学中有具体的要求，如对A层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。如“一元一次不等式”教学目标可定为：共同目标：能够根据具体问题中的大小关系了解不等式的意义，会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。能够根据实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。不同要求：A层：会解简单的一元一次不等式，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。B层：会解简单的一元一次不等式，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元一次不等式，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题。三、教学分层，各个击破荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。在数学课堂教学中应注重层次性，从而设计低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学模式。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让C层的学生回答，简单的问题优待A层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对A、B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。四、辅导分层，分类指导分层辅导是实施分层教学的一个关键环节。因课堂教学的时间有限，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分类辅导，对C类学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题目的解决上，鼓励其学好数学；对B类学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对A类学生辅导注重解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能。特别是对一部分数学特差生，他们不仅缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，对于这些学生要个别辅导并及时发现其进步之处，给予鼓励增强其学习信心。通过个别辅导使每类学生都感到教师喜欢他们、对他们寄以厚望，使他们有积极的情绪，自觉在数学学习上多下功夫。五、评价分层，有效激励分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，