环境因素危险源识别评价模板课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思环境因素危险源识别评价模板环境因素危险源识别评价模板6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思环境因素危险源识别评价模板初始状况评审体系建立的步骤2.文件准备3.因素识别4.法规获取5.目标、方案制定6.文件框架建立体系六个步骤1领导决策与准备2初始状态评审3体系策划与设计4文件编制5体系运行6内审及管理评审一分层教学法产生于美国分层教学最早出现于美国。在20世纪初，当时的美国面对着大量移民的涌入，为了教育这些背景各异的移民后代，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）教育。这样最早的分层教学法出现了。但是不久，由于种种原因，这种教学方法被放弃了。1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视和研究。同时开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。进入90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。如北京十一中学英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响；20世纪90年代初上海率先提出实验；1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量；东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考；青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。二分层教学的实践——分层与教学的方法将分层教学应用于物理教学，首先要考虑的是分层的方法问题，在实践教学中主要采取以下几种方法：1．按学生水平分层的方法按学生水平分层方法的提出源于本校学生的生源的原因，由于本校在招生时，既有文科生又有理科生，在一个以班级为整体的教学过程中，面临着诸多的困难，首先是按文科生或理科生分小班教学（也就是分层次教学），在查阅了大量的资料的基础上，觉得分层教学是一种好的解决方法，于是，平行分班，分层授课。对文科生进行补课式的教学，由于文科生在高中阶段没有学习物理学，出现了知识的断档，要进行知识的补充，利用自习和课余时间进行有目的的学习，力争缩小与理科生的差距。而对理科生则有条不紊地进行，适当地减少教学时数，放慢教学进度，同时补充一些课余知识，拓展学生的知识面，开阔视野。在教学过程，相互兼顾，相得益彰。通过教学实践，受到了学生的好评。2．按教学内容分层教学物理学在本校各科教学中是属于相对较难的科目，为了适应各种不同水平的学生的需求，在教学的内容上也进行了分层的处理。如一般的专业对物理学的要求不高，内容也相对简单和浅显，因此在教学的要求上不会太高，课堂上讲解时，不会做过多的理论地深入探讨，公式的推导过程也较简略，主要的方向在于介绍物理学的科学知识的普及，了解物理学的现状和基本的物理概念和规律。但在本校开设有医用电子仪器维修专业，他们对物理学的知识要求很高，除了基本物理学知识以外，还要介绍物理学知识在医学上的应用以及医用仪器设备的原理和结构，这就要求我们在知识上不断补充和完善，把教学的难度提得高一点，内容更加丰富一点，满足医用电子仪器维修专业的专业要求。3．对学生水平能力的分层测试对学生水平能力的测试是检验学生学习效果的一种方法，也是我们教学方法是否得到学生接受的一种肯定。为此在测试时，既要体现试题的客观性，又要考虑到学生的实际水平，在设计测试的难度和覆盖面时，要注意到分层教学时的各个层次的情况，加以区别对待。如基础知识占总分量的30%，一般难度占40%，较高难度占20%，重点难度占10%。这样能做到合理配置，难易适中。从实际执行的结果来看，具有一定的满意度。三对分层教学法的思考分层教学法作为一种新的教学方法，在世界上已被应用了多年，但在我国应用的例子并不多，尽管各科专业人士都有应用的例子，但在物理学教学领域并不多见，笔者认为，在物理学的教学中，使用分层教学法解决物理学教学中的难点问题，缓解学生学习中的畏难情绪，不失为一种好的方法。分层教学法，它遵从了一般的教学规律，体现了因材施教的原则、循序渐进的原则。在教学过程中不断地探索新的途径，它可以作为一个正确的方向。目前素质教育正在全面推广,素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能.九年级学生的知识水平和思维能力不尽相同,所以(根据我们多年的数学教学实践)九年级数学教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而较快地提高教学效果.推行素质教育,培养面向新世纪的合格人才,使学生具有创新意识,在创造中学会学习,教育应更多地关注学生的学习方法和策略.对学生的考查,不仅考查基础知识、基本技能,更应重视考查能力的培养.例如,基本知识、概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和探索过程中所反映出来的数学思想和方法;要求学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括;会阐述自己的思想和观点.从而提高学生的数学素养,对学生进行思想观念层次上的数学教育.数学分类思想,就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点,将其分成几个不同种类的一种数学思想.它既是一种重要的数学思想,又是一种重要的数学逻辑方法.所谓数学分类讨论方法,就是将数学对象分成几类,分别进行讨论来解决问题的一种数学方法.有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性,能训练人的思维条理性和概括性.分类讨论思想,贯穿于整个中学数学的全部内容中.需要运用分类讨论的思想解决数学问题,就其引起分类的原因,可归结为:①涉及的数学概念是分类定义的;②运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的;③求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能;④数学问题中含有参变量,这些参变量的取值会导致不同的结果.应用分类讨论,往往能使复杂的问题简单化.分类的过程,可培养学生思考的周密性、条理性,而分类讨论,又促进学生研究问题、探索规律的能力.分类思想不像一般数学知识那样,通过几节课的教学就可掌握.它根据学生的年龄特征,学生在学习各阶段的认识水平和知识特点,逐步渗透,螺旋上升,不断地丰富自身的内涵.教学中教师可以从以下几个方面,让学生在数学学习过程中,通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括,形成对分类思想的主动应用.一、渗透分类思想,养成分类的意识每个学生在日常中都具有一定的分类知识,如人群的分类、文具的分类等.我们利用学生的这一认识基础,把生活中的分类迁移到数学中来,在教学中进行数学分类思想的渗透,挖掘教材提供的机会,把握渗透的契机.例如,数的分类、绝对值的意义、不等式的性质等,都是渗透分类思想的很好机会.结合“有理数”这一章的教学,反复渗透,强化数学分类思想,使学生逐步形成数学学习中的分类意识.并能在分类讨论的时候注意一些基本原则,如分类的对象是确定的,标准是统一的.二、学习分类方法,增强思维的缜密性在教学中渗透分类思想时,应让学生了解,所谓分类就是选取适当的标准,根据对象的属性,不重复、不遗漏地划分为若干类,而后对每一类的问题加以解答.掌握合理的分类方法,就成为解决问题的关键所在.例如,在证明圆周角定理时,由于圆心的位置有在角的边上、角的内部,角的外部三种不同的情况,因此分三种不同情况分别讨论证明.先证明圆心在圆周角的一条边上,这种最容易解决的情况,然后通过作过圆周角顶点的直径,利用先证明(圆心在圆周角的一条边上)的这种情况来分别解决圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部这两种情况.这是一种从定理的证明过程中反映出来的分类讨论的思想和方法.它是根据几何图形点和线出现不同位置的情况逐一解决的方法.教材中证明弦切角定理:弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角.也是如此分圆心在弦切角的一条边上、弦切角的内部、弦切角的外部三种不同情况解决的.三、引导分类讨论,提高合理解题的能力利用现有教材,教学中着意渗透并力求帮助学生初步掌握分类的思想方法,结合其他数学思想方法的学习,注意几种思想方法的综合使用,给学生提供足够的材料和时间,启发学生积极思维.相信会使学生在认识层次上得到极大的提高,收到事半功倍的教学成效.总之,在数学教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法教师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提高数学的教学效果.6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔环境因素危险源识别评价模1初始状况评审体系建立的步骤2.文件准备3.因素识别4.法规获取5.目标、方案制定6.文件框架初始状况评审2建立体系六个步骤1领导决策与准备2初始状态评审3体系策划与设计4文件编制5体系运行6内审及管理评审建立体系六个步骤3建立管理体系工作总计划表步骤工作项目进行时间11212|34|56|78910n领导决策领导和骨干增训与准备制定计划现人员调查2/初始安会调文件调查查活动调查评审危险源辨识现状评估策|确定方针与机构及职能分配3体系设计设定目标方案定文件结构拟文件清单文件编写体系文件编写体系文件培训5体系运行运行--建立管理体系工作总计划表4续表序步骤工作项目进行时间212345·7891|112内审7|内审及环|体系评估境评审「管理评审纠正外审续表5初始环境评审工作示意图步骤结果现状调查现状调查分析检查清单及调查表·现场调查及面谈·査阅文件及记录识别环境因素输入输出法评价重要环境因素|审是非判断法报·多因子评价法适用法律法规-环境改进建议目标指标框架初始环境评审工作示意图6初始安全评审步骤结果现状调查现状分析评价·查阅文件、记录·检查清单、调查表·现场调查、面谈危险源(危害)·三种时态、三种状态、七种类型活动、人员、设施全过程·“工序一设备一人员分析法重大风险(危险)报D=LEC法适用法规安全卫生改进建议目标指标框架初始安全评审工作内容示意图初始安全评审7文件准备公司现有的所有有关文件,便于在因素识别时考虑文件准备8总部/总公司的环境/安全卫生政策(如有)区平面布置图3.工艺流程简图行政组织机构图由具有法定资格的环境监测机构近一年内出具的各项污染物监测结果有关许可证的资讯,例如排污许可证、排水许可证、地下水取用许可证等7.危险废物转移、处理处置承包方的许可证或协定/合同:有法定资格的环境影价机构实环境影价的结论,“二同时”收证9.盥蝨磊定资格的职业健康安全监测机构近一年内出共的各项工业卫生、有毒有害0.爸H哥食知等如许可证,特种设设备使用证,防接地许可证,食三同时”验收证明等(包括消防和安卫)12.消防设施承包商的许可证和其协定冾合同13.职业安全事故、事件和职业性疾病的统计信息(如有)14.已有的相关作业文件总部/总公司的环境/安全卫生政策(如有)9二、环境因素识别二、环境因素识别10环境因素的识别与评价步骤第一步:环境因素识别要点:在什么地点什么工序一产生什么环境问题对什么有影响(水、气、声、渣、浪费、人体、土地….)第二步:环境因素影响的分析与评价要点:上述环境因素是否违反法规一发生频率如何—*排放量或强度如何—→危害性大小在什么状态下发生以数量、积分判定重要因素环境因素的识别与评价步骤11环境因素危险源识别评价模板课件12环境因素危险源识别评价模板课件13环境因素危险源识别评价模板课件14环境因素危险源识别评价模板课件15环境因素危险源识别评价模板课件16环境因素危险源识别评价模板课件17环境因素危险源识别评价模板课件18环境因素危险源识别评价模板课件19环境因素危险源识别评价模板课件20环境因素危险源识别评价模板课件21环境因素危险源识别评价模板课件22环境因素危险源识别评价模板课件23环境因素危险源识别评价模板课件24环境因素危险源识别评价模板课件25环境因素危险源识别评价模板课件26环境因素危险源识别评价模板课件27环境因素危险源识别评价模板课件28环境因素危险源识别评价模板课件29环境因素危险源识别评价模板课件30环境因素危险源识别评价模板课件31环境因素危险源识别评价模板课件32环境因素危险源识别评价模板课件33环境因素危险源识别评价模板课件34环境因素危险源识别评价模板课件35环境因素危险源识别评价模板课件36环境因素危险源识别评价模板课件37环境因素危险源识别评价模板课件38环境因素危险源识别评价模板课件39环境因素危险源识别评价模板课件40环境因素危险源识别评价模板课件41环境因素危险源识别评价模板课件42环境因素危险源识别评价模板课件43环境因素危险源识别评价模板课件44环境因素危险源识别评价模板课件45环境因素危险源识别评价模板课件46环境因素危险源识别评价模板课件47环境因素危险源识别评价模板课件48环境因素危险源识别评价模板课件49谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基506、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思环境因素危险源识别评价模板环境因素危险源识别评价模板6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思环境因素危险源识别评价模板初始状况评审体系建立的步骤2.文件准备3.因素识别4.法规获取5.目标、方案制定6.文件框架建立体系六个步骤1领导决策与准备2初始状态评审3体系策划与设计4文件编制5体系运行6内审及管理评审一分层教学法产生于美国分层教学最早出现于美国。在20世纪初，当时的美国面对着大量移民的涌入，为了教育这些背景各异的移民后代，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）教育。这样最早的分层教学法出现了。但是不久，由于种种原因，这种教学方法被放弃了。1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视和研究。同时开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。进入90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。如北京十一中学英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响；20世纪90年代初上海率先提出实验；1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量；东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考；青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。二分层教学的实践——分层与教学的方法将分层教学应用于物理教学，首先要考虑的是分层的方法问题，在实践教学中主要采取以下几种方法：1．按学生水平分层的方法按学生水平分层方法的提出源于本校学生的生源的原因，由于本校在招生时，既有文科生又有理科生，在一个以班级为整体的教学过程中，面临着诸多的困难，首先是按文科生或理科生分小班教学（也就是分层次教学），在查阅了大量的资料的基础上，觉得分层教学是一种好的解决方法，于是，平行分班，分层授课。对文科生进行补课式的教学，由于文科生在高中阶段没有学习物理学，出现了知识的断档，要进行知识的补充，利用自习和课余时间进行有目的的学习，力争缩小与理科生的差距。而对理科生则有条不紊地进行，适当地减少教学时数，放慢教学进度，同时补充一些课余知识，拓展学生的知识面，开阔视野。在教学过程，相互兼顾，相得益彰。通过教学实践，受到了学生的好评。2．按教学内容分层教学物理学在本校各科教学中是属于相对较难的科目，为了适应各种不同水平的学生的需求，在教学的内容上也进行了分层的处理。如一般的专业对物理学的要求不高，内容也相对简单和浅显，因此在教学的要求上不会太高，课堂上讲解时，不会做过多的理论地深入探讨，公式的推导过程也较简略，主要的方向在于介绍物理学的科学知识的普及，了解物理学的现状和基本的物理概念和规律。但在本校开设有医用电子仪器维修专业，他们对物理学的知识要求很高，除了基本物理学知识以外，还要介绍物理学知识在医学上的应用以及医用仪器设备的原理和结构，这就要求我们在知识上不断补充和完善，把教学的难度提得高一点，内容更加丰富一点，满足医用电子仪器维修专业的专业要求。3．对学生水平能力的分层测试对学生水平能力的测试是检验学生学习效果的一种方法，也是我们教学方法是否得到学生接受的一种肯定。为此在测试时，既要体现试题的客观性，又要考虑到学生的实际水平，在设计测试的难度和覆盖面时，要注意到分层教学时的各个层次的情况，加以区别对待。如基础知识占总分量的30%，一般难度占40%，较高难度占20%，重点难度占10%。这样能做到合理配置，难易适中。从实际执行的结果来看，具有一定的满意度。三对分层教学法的思考分层教学法作为一种新的教学方法，在世界上已被应用了多年，但在我国应用的例子并不多，尽管各科专业人士都有应用的例子，但在物理学教学领域并不多见，笔者认为，在物理学的教学中，使用分层教学法解决物理学教学中的难点问题，缓解学生学习中的畏难情绪，不失为一种好的方法。分层教学法，它遵从了一般的教学规律，体现了因材施教的原则、循序渐进的原则。在教学过程中不断地探索新的途径，它可以作为一个正确的方向。目前素质教育正在全面推广,素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本,充分发展学生的潜能.九年级学生的知识水平和思维能力不尽相同,所以(根据我们多年的数学教学实践)九年级数学教学,进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力,进而较快地提高教学效果.推行素质教育,培养面向新世纪的合格人才,使学生具有创新意识,在创造中学会学习,教育应更多地关注学生的学习方法和策略.对学生的考查,不仅考查基础知识、基本技能,更应重视考查能力的培养.例如,基本知识、概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和探索过程中所反映出来的数学思想和方法;要求学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括;会阐述自己的思想和观点.从而提高学生的数学素养,对学生进行思想观念层次上的数学教育.数学分类思想,就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点,将其分成几个不同种类的一种数学思想.它既是一种重要的数学思想,又是一种重要的数学逻辑方法.所谓数学分类讨论方法,就是将数学对象分成几类,分别进行讨论来解决问题的一种数学方法.有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性,能训练人的思维条理性和概括性.分类讨论思想,贯穿于整个中学数学的全部内容中.需要运用分类讨论的思想解决数学问题,就其引起分类的原因,可归结为:①涉及的数学概念是分类定义的;②运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的;③求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能;④数学问题中含有参变量,这些参变量的取值会导致不同的结果.应用分类讨论,往往能使复杂的问题简单化.分类的过程,可培养学生思考的周密性、条理性,而分类讨论,又促进学生研究问题、探索规律的能力.分类思想不像一般数学知识那样,通过几节课的教学就可掌握.它根据学生的年龄特征,学生在学习各阶段的认识水平和知识特点,逐步渗透,螺旋上升,不断地丰富自身的内涵.教学中教师可以从以下几个方面,让学生在数学学习过程中,通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括,形成对分类思想的主动应用.一、渗透分类思想,养成分类的意识每个学生在日常中都具有一定的分类知识,如人群的分类、文具的分类等.我们利用学生的这一认识基础,把生活中的分类迁移到数学中来,在教学中进行数学分类思想的渗透,挖掘教材提供的机会,把握渗透的契机.例如,数的分类、绝对值的意义、不等式的性质等,都是渗透分类思想的很好机会.结合“有理数”这一章的教学,反复渗透,强化数学分类思想,使学生逐步形成数学学习中的分类意识.并能在分类讨论的时候注意一些基本原则,如分类的对象是确定的,标准是统一的.二、学习分类方法,增强思维的缜密性在教学中渗透分类思想时,应让学生了解,所谓分类就是选取适当的标准,根据对象的属性,不重复、不遗漏地划分为若干类,而后对每一类的问题加以解答.掌握合理的分类方法,就成为解决问题的关键所在.例如,在证明圆周角定理时,由于圆心的位置有在角的边上、角的内部,角的外部三种不同的情况,因此分三种不同情况分别讨论证明.先证明圆心在圆周角的一条边上,这种最容易解决的情况,然后通过作过圆周角顶点的直径,利用先证明(圆心在圆周角的一条边上)的这种情况来分别解决圆心在圆周角的内部、圆心在圆周角的外部这两种情况.这是一种从定理的证明过程中反映出来的分类讨论的思想和方法.它是根据几何图形点和线出现不同位置的情况逐一解决的方法.教材中证明弦切角定理:弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角.也是如此分圆心在弦切角的一条边上、弦切角的内部、弦切角的外部三种不同情况解决的.三、引导分类讨论,提高合理解题的能力利用现有教材,教学中着意渗透并力求帮助学生初步掌握分类的思想方法,结合其他数学思想方法的学习,注意几种思想方法的综合使用,给学生提供足够的材料和时间,启发学生积极思维.相信会使学生在认识层次上得到极大的提高,收到事半功倍的教学成效.总之,在数学教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法教师强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育,因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力,进而提高数学的教学效果.6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔环境因素危险源识别评价模51初始状况评审体系建立的步骤2.文件准备3.因素识别4.法规获取5.目标、方案制定6.文件框架初始状况评审52建立体系六个步骤1领导决策与准备2初始状态评审3体系策划与设计4文件编制5体系运行6内审及管理评审建立体系六个步骤53建立管理体系工作总计划表步骤工作项目进行时间11212|34|56|78910n领导决策领导和骨干增训与准备制定计划现人员调查2/初始安会调文件调查查活动调查评审危险源辨识现状评估策|确定方针与机构及职能分配3体系设计设定目标方案定文件结构拟文件清单文件编写体系文件编写体系文件培训5体系运行运行--建立管理体系工作总计划表54续表序步骤工作项目进行时间212345·7891|112内审7|内审及环|体系评估境评审「管理评审纠正外审续表55初始环境评审工作示意图步骤结果现状调查现状调查分析检查清单及调查表·现场调查及面谈·査阅文件及记录识别环境因素输入输出法评价重要环境因素|审是非判断法报·多因子评价法适用法律法规-环境改进建议目标指标框架初始环境评审工作示意图56初始安全评审步骤结果现状调查现状分析评价·查阅文件、记录·检查清单、调查表·现场调查、面谈危险源(危害)·三种时态、三种状态、七种类型活动、人员、设施全过程·“工序一设备一人员分析法重大风险(危险)报D=LEC法适用法规安全卫生改进建议目标指标框架初始安全评审工作内容示意图初始安全评审57文件准备公司现有的所有有关文件,便于在因素识别时考虑文件准备58总部/总公司的环境/安全卫生政策(如有)区平面布置图3.工艺流程简图行政组织机构图由具有法定资格的环境监测机构近一年内出具的各项污染物监测结果有关许可证的资讯,例如排污许可证、排水许可证、地下水取用许可证等7.危险废物转移、处理处置承包方的许可证或协定/合同:有法定资格的环境影价机构实环境影价的结论,“二同时”收证9.盥蝨磊定资格的职业健康安全监测机构近一年内出共的各项工业卫生、有毒有