统编教材识字写字培训：把握统编教材特点-夯实识字写字教学课件

延时符把握统编教材特点夯实识字写字教学延时符把握统编教材特点夯实识字写字教学延时符目录识字写字教学的重要意义识字写字教学的目标要求识字写字教材内容的编排特点识字写字教学的实施策略延时符目录识字写字教学的重要意义一识字写字教学的重要意义

一识字写字教学的重要意义

汉字是中华民族文化的载体，是我们进行交流和沟通的凭借，是学生进行阅读与写作的基石，因此识字写字的教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。

延时符识字写字教学的重要意义延时符识字写字教学的重要意义二识字写字教学的目标要求

二识字写字教学的目标要求延时符

识字写字教学目标延时符识字写字教学目标三统编教材识字写字内容的编排特点

三统编教材识字写字内容的编排特点延时符统编教材识字写字内容编排特点识写分流多识少写传承文化内涵丰富集中分散相得益彰选字科学排序合理关注生活识用相联方法多元注重能力延时符统编教材识字写字内容编排特点识写分流多识少写传承文

◆（一上）会认300字，会写100字（一下）会认400，会写200字

◆放缓坡度，减轻负担

◆

及早进入阅读，体验阅读乐趣

延时符识写分流多识少写延时符识写分流多识少写识字提前拼音滞后识字提前拼音滞后

◆

选字科学：高频常用字、构词能力强的字优先

◆排序合理：前后内容之间的梯度呈现有序，循序渐进；写字由简单到复杂，由独体字到合体字，由易到难

延时符选字科学排序合理延时符选字科学排序合理高频常用字高频常用字由易到难，由独体字到合体字由易到难，由独体字到合体字延时符延时符音序查字法语文园地一语文园地二音序查字法语文园地一语文园地二语文园地三语文园地三猜读《小蜗牛》借助图画猜一猜《咕咚》找出不认识的字，猜猜读音《小壁虎借尾巴》找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的猜读《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴

集中分散相得益彰集中分散相得益彰

方法多元注重能力方法多元注重能力延时符

我的发现展现构字规律提高识字效率倡导自主发现培养识字能力延时符我的发现延时符延时符延时符利用会意字的特点猜字借助图画猜字延时符利用会意字的特点猜字借助图画猜字利用形声字的特点识字利用形声字的特点识字

语文学科所承载的一个重要使命是文化的传承与理解，而汉字“以形表意、以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵，象形、会意、指事、形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着智慧、思想和文化，从夏商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书，从魏晋时期的行书，到随唐时期的楷书，借助这些文字的演变历程，我们能感受到的是一个民族悠久的历史和灿烂的文化，能感受到一个民族充满智慧的思考和独特的审美情趣，所以识字教学的过程绝不仅仅是一种简单的音、形、义的辨认过程，而是对汉字历史的追根溯源、对中国文化的深入探究的过程。

延时符传承文化内涵丰富延时符传承文化内涵丰富延时符延时符延时符延时符延时符延时符延时符延时符

“注重在真实的生活情境中学习语文、语用语文”是统编教材的又一个鲜明特点。教材注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过“识字加油站”“展示台”等内容，加强了识字与语用的关联，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得识字的成就感。延时符关注生活识用相联延时符关注生活识用相联延时符延时符延时符延时符延时符延时符四统编教材识字写字教学实施策略

四统编教材识字写字教学实施策略1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣2.渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力3.重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力统编教材实施策略1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣2.渗透多元的识延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆布鲁姆：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”◆《语文课程标准》：在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆布鲁姆：延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣一年级学生的心理特点：◆好奇心强◆喜欢模仿◆形象思维为主◆注意力不能持久集中延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣一年级延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆将识字教学与具体生动的情境相结合。

◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。◆将识字教学与学生自主的探究相结合。◆将识字教学与有序的教学活动相结合。

延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆将识字教例：一年级上册《日月明》一课的教学形象的视频导入——直观感知会意字的构字方法读儿歌谈发现——了解会意字的构字方法看图理解字的意思——发现会意字“形”与“意”之间的的联系游戏复现会意字——强化会意字的特点拓展延伸——运用会意字的特点认识汉字这样的“序列”由形象到抽象，由易到难，经历了感知---理解---强化---运用这一过程，是符合学生的思维特点和认知规律的。◆将识字教学与有序的教学活动相结合。

例：一年级上册《日月明》一课的教学◆将识字教学与有序的教学活带拼音识记脱离儿歌识记借助儿歌识记去掉拼音识记在生活中识记在新词中识记生字复现环节之“序”带拼音识记脱离儿歌识记借助儿歌识记去掉拼音识记在生活中识记在例：一年级上册《小书包》一课的教学生字复现环节情境创设：文具超市学习活动：

1.“售货员”整理货架：准确地将文具实物和文具名称对应摆放

2.购买文具：按老师提供的“文具清单”购齐文具

3.“家长”根据清单检查文具是否购齐

4.整理书包：根据老师大屏幕上的词语卡片的摆放顺序整理自己的书包

在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然，而且学有成效。◆将识字教学与具体生动的情境相结合。

例：一年级上册《小书包》一课的教学生字复现环节◆将识字教学与◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。

爱玩是孩子的天性，美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”可以说游戏是激发低年级学生学习兴趣的一剂良方，尤其是一些挑战性、展示性的游戏活动，更能激发学生的识字兴趣。◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。爱玩是孩子◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。

例：《日月明》一课游戏活动设计“对对碰”——在会意字的组合中识记汉字“拍手操”——借助儿歌复现汉字“走迷宫”——脱离儿歌复现汉字“搭桥过河”——在新词中复现汉字“参观生活馆”——在生活中复现汉字“藏宝阁探宝”——在拓展中学会运用会意方法◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。例：《日月明》一课游戏◆将识字教学与学生的自主探究相结合。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

————苏霍姆林斯基◆将识字教学与学生的自主探究相结合。“在人的心延时符延时符思维的发展能力的培养思维的发展能力的培养延时符2.渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力◆课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。延时符2.渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力◆课内夯实识◆课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。统编版教材的从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法：韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等，我们可以根据教材的编排特点随课进行识字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利于学生的思维发展的方法一定要落到实处。

◆课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。延时符字理识字延时符字理识字

字理识字

汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，汉字作为一种“以形表意”的文字，每一个字音、字形甚至是一个构字的部件都反应着远古先民生活的印记，承载着中华民族传统文化的基因。字理识字可以发展学生的想象力，提高学习汉字的兴趣。应该引领学生通过追溯汉字的起源、了解汉字的演变，为学生打开汉字背后的神奇世界，让学生感受汉字的魅力，培养亲近母语、热爱汉字的情怀。

但并不是所有的生字都适合讲解字理，要精心选择，防止过度讲解。字理识字汉字的起源、演变中包含着丰富的文

归类识字

归类识字有利于学生发现构字规律，提高识字效率。部编版教材安排了许多归类识字的内容，比如一年级上册语文园地五“我的发现”安排了“花、草、莲、萍”“树、林、桃、桥”两组；语文园地七安排了“明、晚、昨、时”“妈、奶、姐、妹”两组；在一年级下册《操场上》又安排了提手旁和足字旁两类字……这些内容的教学，我们不仅要使学生从字形上识记，更要从字理上探究规律，培养学生自主识字的能力，这样可以大大提高学生的识字效率。归类识字归类识字有利于学生发现构字规律，提

比较中识字汉字中有许多同音字和形近字，对于这类汉字，在教学时要注意比较，引导学生在比较中发现不同、探究规律，例如学习《小青蛙》一课，我们可以通过“情、请、清、晴、睛”的比较，引导学生发现形声字“形旁表意”的特点。再如，学习《日月明》一课，引导学生对“尘尖”“木林森”等进行比较，在比较之中进一步领悟会意字的特点。比较中识字汉字中有许多同音字和形近字，对于

联系语境识字低年级学生的识字量还不能满足他们阅读的需要，因此联系语境去猜读，应该成为他们必备的能力。统编版教材一年级上册《小蜗牛》以及下册《咕咚》《小壁虎借尾巴》都是没有全文注音的课文，有些生字就是让学生通过看图、联系语境以及已有的识字经验去“猜读”，这类识字的教学要让学生在课上交流自己的“猜读方法”，“得法于课内”才能“得益于课外”。联系语境识字低年级学生的识字量还不能满足他◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。

汉字源于生活，又用于生活。《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。例如，语文园地中的“我从课程表上认识的字”“我从同学的名字里认识的字”“我从商品包装袋上认识的字”……这些内容的安排并不止于让学生认识这几个字，而是要传递一种意识——生活是学生学习汉字的广阔空间。◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。要多给学生搭建展示识字成果的平台，架通识字与生活的桥梁。例如，有的老师在班级开展了“我在生活中认识的字”系列交流活动课，包括了“街道名称篇”“食品袋篇”“公交站牌篇”“书名篇”，活动课上，学生在家长的帮助下把街上的路牌、食品袋、公交站牌等拍成照片，有的学生利用课件展示，有的学生利用小报展示，班级的“照片墙”也每月更换，这样的系列活动激发了学生在生活中识字的热情，同时也培养了他们留心观察生活的好习惯，使学生感受到了识字的乐趣，也大大提高了识字的效率。◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。3.重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力与其他的任何一种文字的书写相比，汉字的书写无疑是有最多讲究的，因而也是最需花费心智的一种活动，因为汉字本身负载的丰富信息是民族文化、先贤智慧的积淀，根据汉字音、形、意之间的联系，写字的过程也是体会和认识民族文化的过程，是感受汉字形体美的过程。《新课程标准》也明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。每个学段都要指导学生写好汉字。因此，要特别重视写字的指导。3.重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力与其《课程标准》在第一学段目标中提出“要养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”注重习惯常抓不懈《课程标准》在第一学段目标中提出“要养成良好的写字头要正、肩要平、身要直、本放正；眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸高，身离桌边一拳头，一笔一画写得好。注重习惯常抓不懈头要正、肩要平、身要直、本放正；注重习惯常抓不懈拿出我的小铅笔，一指二指捏着，三指四指托着，小小指头藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着。端端正正坐着，一笔一画写着。

注重习惯常抓不懈拿出我的小铅笔，一指二指捏着，注重习惯常抓不懈用好教材精心指导呈现新偏旁呈现笔顺呈现新笔画用好教材精心指导呈现新偏旁呈现笔顺呈现新笔画用好教材精心指导用好教材精心指导用好教材精心指导呈现笔顺规则用好教材精心指导呈现笔顺规则用好教材精心指导在对比中发现用好教材精心指导在对比中发现用好教材精心指导用好教材精心指导常用策略导练展评常用策略导练展评导木林导木林例：一下《小公鸡和小鸭子》写字教学例：一下《小公鸡和小鸭子》写字教学统编教材识字写字培训：把握统编教材特点---夯实识字写字教学课件统编教材识字写字培训：把握统编教材特点---夯实识字写字教学课件统编教材识字写字培训：把握统编教材特点---夯实识字写字教学课件评价跟进有效落实过程性：随练随评形成性：纳入学生语文素养评价体系评价跟进有效落实过程性：随练随评●

展现造字的规律，渗透传统文化●创设丰富有趣的游戏活动情境，增强趣味性，提高复现频率●注重识字方法的指导和交流，提高学生自主识字的能力●拓宽识字渠道，鼓励学生在生活和课外阅读中识字●重视写字指导，培养良好习惯要点强化●展现造字的规律，渗透传统文化要点强化识字教学百字文汉字文化，博大精深，传承理解，理念先行统编教材，主旨鲜明，深入解读，领悟在心遵循规律，顺应天性，兴趣为先，习惯随行情境语境，潜移默化，形意关联，润物无声游戏复现，其乐融融，生活实践，学以致用偏旁部首，笔画笔顺，规范书写，涵养性情家国情怀，文化自信，撇捺之间，薪火相承识字教学百字文

谢谢聆听诚请指正！延时符谢谢聆听延时符延时符把握统编教材特点夯实识字写字教学延时符把握统编教材特点夯实识字写字教学延时符目录识字写字教学的重要意义识字写字教学的目标要求识字写字教材内容的编排特点识字写字教学的实施策略延时符目录识字写字教学的重要意义一识字写字教学的重要意义

一识字写字教学的重要意义

汉字是中华民族文化的载体，是我们进行交流和沟通的凭借，是学生进行阅读与写作的基石，因此识字写字的教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。

延时符识字写字教学的重要意义延时符识字写字教学的重要意义二识字写字教学的目标要求

二识字写字教学的目标要求延时符

识字写字教学目标延时符识字写字教学目标三统编教材识字写字内容的编排特点

三统编教材识字写字内容的编排特点延时符统编教材识字写字内容编排特点识写分流多识少写传承文化内涵丰富集中分散相得益彰选字科学排序合理关注生活识用相联方法多元注重能力延时符统编教材识字写字内容编排特点识写分流多识少写传承文

◆（一上）会认300字，会写100字（一下）会认400，会写200字

◆放缓坡度，减轻负担

◆

及早进入阅读，体验阅读乐趣

延时符识写分流多识少写延时符识写分流多识少写识字提前拼音滞后识字提前拼音滞后

◆

选字科学：高频常用字、构词能力强的字优先

◆排序合理：前后内容之间的梯度呈现有序，循序渐进；写字由简单到复杂，由独体字到合体字，由易到难

延时符选字科学排序合理延时符选字科学排序合理高频常用字高频常用字由易到难，由独体字到合体字由易到难，由独体字到合体字延时符延时符音序查字法语文园地一语文园地二音序查字法语文园地一语文园地二语文园地三语文园地三猜读《小蜗牛》借助图画猜一猜《咕咚》找出不认识的字，猜猜读音《小壁虎借尾巴》找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的猜读《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴

集中分散相得益彰集中分散相得益彰

方法多元注重能力方法多元注重能力延时符

我的发现展现构字规律提高识字效率倡导自主发现培养识字能力延时符我的发现延时符延时符延时符利用会意字的特点猜字借助图画猜字延时符利用会意字的特点猜字借助图画猜字利用形声字的特点识字利用形声字的特点识字

语文学科所承载的一个重要使命是文化的传承与理解，而汉字“以形表意、以意赋形”的特点决定了它本身就蕴含着丰富的文化内涵，象形、会意、指事、形声这些创造融汇着的不仅是文字的符号，更承载着智慧、思想和文化，从夏商时期的甲骨文，到秦汉时期的隶书，从魏晋时期的行书，到随唐时期的楷书，借助这些文字的演变历程，我们能感受到的是一个民族悠久的历史和灿烂的文化，能感受到一个民族充满智慧的思考和独特的审美情趣，所以识字教学的过程绝不仅仅是一种简单的音、形、义的辨认过程，而是对汉字历史的追根溯源、对中国文化的深入探究的过程。

延时符传承文化内涵丰富延时符传承文化内涵丰富延时符延时符延时符延时符延时符延时符延时符延时符

“注重在真实的生活情境中学习语文、语用语文”是统编教材的又一个鲜明特点。教材注重调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过“识字加油站”“展示台”等内容，加强了识字与语用的关联，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得识字的成就感。延时符关注生活识用相联延时符关注生活识用相联延时符延时符延时符延时符延时符延时符四统编教材识字写字教学实施策略

四统编教材识字写字教学实施策略1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣2.渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力3.重视写字的习惯培养，提高学生的书写能力统编教材实施策略1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣2.渗透多元的识延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆布鲁姆：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”◆《语文课程标准》：在第一学段目标第一条就强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆布鲁姆：延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣一年级学生的心理特点：◆好奇心强◆喜欢模仿◆形象思维为主◆注意力不能持久集中延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣一年级延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆将识字教学与具体生动的情境相结合。

◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。◆将识字教学与学生自主的探究相结合。◆将识字教学与有序的教学活动相结合。

延时符1.遵循学生的认知特点，培养学生的识字兴趣◆将识字教例：一年级上册《日月明》一课的教学形象的视频导入——直观感知会意字的构字方法读儿歌谈发现——了解会意字的构字方法看图理解字的意思——发现会意字“形”与“意”之间的的联系游戏复现会意字——强化会意字的特点拓展延伸——运用会意字的特点认识汉字这样的“序列”由形象到抽象，由易到难，经历了感知---理解---强化---运用这一过程，是符合学生的思维特点和认知规律的。◆将识字教学与有序的教学活动相结合。

例：一年级上册《日月明》一课的教学◆将识字教学与有序的教学活带拼音识记脱离儿歌识记借助儿歌识记去掉拼音识记在生活中识记在新词中识记生字复现环节之“序”带拼音识记脱离儿歌识记借助儿歌识记去掉拼音识记在生活中识记在例：一年级上册《小书包》一课的教学生字复现环节情境创设：文具超市学习活动：

1.“售货员”整理货架：准确地将文具实物和文具名称对应摆放

2.购买文具：按老师提供的“文具清单”购齐文具

3.“家长”根据清单检查文具是否购齐

4.整理书包：根据老师大屏幕上的词语卡片的摆放顺序整理自己的书包

在这种模拟的生活情境之中，学生不仅学得兴趣盎然，而且学有成效。◆将识字教学与具体生动的情境相结合。

例：一年级上册《小书包》一课的教学生字复现环节◆将识字教学与◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。

爱玩是孩子的天性，美国教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”可以说游戏是激发低年级学生学习兴趣的一剂良方，尤其是一些挑战性、展示性的游戏活动，更能激发学生的识字兴趣。◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。爱玩是孩子◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。

例：《日月明》一课游戏活动设计“对对碰”——在会意字的组合中识记汉字“拍手操”——借助儿歌复现汉字“走迷宫”——脱离儿歌复现汉字“搭桥过河”——在新词中复现汉字“参观生活馆”——在生活中复现汉字“藏宝阁探宝”——在拓展中学会运用会意方法◆将识字教学与丰富多彩的游戏相结合。例：《日月明》一课游戏◆将识字教学与学生的自主探究相结合。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

————苏霍姆林斯基◆将识字教学与学生的自主探究相结合。“在人的心延时符延时符思维的发展能力的培养思维的发展能力的培养延时符2.渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力◆课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。延时符2.渗透多元的识字方法，培养学生的识字能力◆课内夯实识◆课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。统编版教材的从形式上潜移默化地渗透了多种识字方法：韵语识字、看图识字、字理识字、对对子识字、对比识字、归类识字等，我们可以根据教材的编排特点随课进行识字方法的渗透，而一些常用的、能够渗透汉字文化的、有利于学生的思维发展的方法一定要落到实处。

◆课内夯实识字方法的指导，培养学生自主识字的能力。延时符字理识字延时符字理识字

字理识字

汉字的起源、演变中包含着丰富的文化信息，汉字作为一种“以形表意”的文字，每一个字音、字形甚至是一个构字的部件都反应着远古先民生活的印记，承载着中华民族传统文化的基因。字理识字可以发展学生的想象力，提高学习汉字的兴趣。应该引领学生通过追溯汉字的起源、了解汉字的演变，为学生打开汉字背后的神奇世界，让学生感受汉字的魅力，培养亲近母语、热爱汉字的情怀。

但并不是所有的生字都适合讲解字理，要精心选择，防止过度讲解。字理识字汉字的起源、演变中包含着丰富的文

归类识字

归类识字有利于学生发现构字规律，提高识字效率。部编版教材安排了许多归类识字的内容，比如一年级上册语文园地五“我的发现”安排了“花、草、莲、萍”“树、林、桃、桥”两组；语文园地七安排了“明、晚、昨、时”“妈、奶、姐、妹”两组；在一年级下册《操场上》又安排了提手旁和足字旁两类字……这些内容的教学，我们不仅要使学生从字形上识记，更要从字理上探究规律，培养学生自主识字的能力，这样可以大大提高学生的识字效率。归类识字归类识字有利于学生发现构字规律，提

比较中识字汉字中有许多同音字和形近字，对于这类汉字，在教学时要注意比较，引导学生在比较中发现不同、探究规律，例如学习《小青蛙》一课，我们可以通过“情、请、清、晴、睛”的比较，引导学生发现形声字“形旁表意”的特点。再如，学习《日月明》一课，引导学生对“尘尖”“木林森”等进行比较，在比较之中进一步领悟会意字的特点。比较中识字汉字中有许多同音字和形近字，对于

联系语境识字低年级学生的识字量还不能满足他们阅读的需要，因此联系语境去猜读，应该成为他们必备的能力。统编版教材一年级上册《小蜗牛》以及下册《咕咚》《小壁虎借尾巴》都是没有全文注音的课文，有些生字就是让学生通过看图、联系语境以及已有的识字经验去“猜读”，这类识字的教学要让学生在课上交流自己的“猜读方法”，“得法于课内”才能“得益于课外”。联系语境识字低年级学生的识字量还不能满足他◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。

汉字源于生活，又用于生活。《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。例如，语文园地中的“我从课程表上认识的字”“我从同学的名字里认识的字”“我从商品包装袋上认识的字”……这些内容的安排并不止于让学生认识这几个字，而是要传递一种意识——生活是学生学习汉字的广阔空间。◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。◆课外拓宽识字的学习空间，架通识字与生活的桥梁。要多给学生搭建展示识字成果的平台，架通识字与生活的桥梁。例如，有的老师在班级开展了“我在生活中认识的字”系列交流活动课，包括了“街道名称篇”“食品袋篇”“公交站牌篇”“书名篇”，活动课上，学生在家长的帮助下把街上的路牌、食品袋、公交站牌等拍成照片，有的学生利用课件展示，有的学生利用小报展示，班级的“照片墙”也每月更换，这样的系列活动激发了学生在生活中识字的热情，同时也培养了他们留心观察生活的好习惯，使学生感受到了识字的乐趣，也大大提高了识字的效率。◆课