溶液中的离子平衡课件

溶液中的离子平衡16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。溶液中的离子平衡溶液中的离子平衡16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。溶液中的离子平衡基础概念电解质与非电解质:1概念:在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫电解质;在水溶液或熔融状态下均不能导电的化合物叫做非电解质①电解质和非电解质都是化合物,单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。电解质并不一定是其自身能导电,而是看其在特定条件下能否导电水溶液或熔融状态)国在水溶液中,其自身能电离出自由移动的离子,才能叫做电解质2与物质种类的关系电解质:酸、碱、盐、金属氧化物等非电解质:非金属氧化物((H2Q除外),绝大部分有机物引言汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，同时也是帮助学生阅读和学好普通话的工具，是学生漫长求学路的第一步，因此我们要明确拼音教学的重要性，特别是对小学生的重要性。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。1、小学语文拼音教学中存在的主要问题学拼音，最重要的就是让学生会读生字，它能起到纠正读音的作用，因此它也是小学语文学习中的重点、难点部分。然而，汉语拼音与其他学科相比，学习相对枯燥乏味，学习难度也较大，加上没有形象可感的图画，这样，小学生不太容易产生学习的兴趣，注意力也就常常不能集中到拼音的学习上。在目前的拼音教学中，教师往往采取的教学方式是让学生死记硬背。教学中没有注意到各个拼音字母的发音规律和特点，只是要求学生背会就可以了，并没有给学生讲解清楚它们的划分标准、发音特点。这种教学对学生掌握汉语拼音是非常不利的，它使学生在学习的过程中总感觉是一头雾水，于是渐渐失去学习的动力。虽然不少学生在教师的“满堂灌”中花很大力气去死记硬背，但并不能真正掌握拼音要领。因此，在拼音教学中，教师应该注意到以上这些问题，想方设法改变这种现状。要用有趣的学习方式去激发学生的学习兴趣，指导他们学习，从而完整地掌握声母、韵母、拼音的认读这三个重点部分的学习内容。2、改进小学语文拼音教学的策略2.1让教学过程变得生动活泼由于拼音的学习是比较枯燥的，因此教师应该精心地备课，设计好教学方案，巧妙地运用各种教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学中，不妨借助先进的教学设备，例如投影仪、多媒体课件等，让无声的静态知识转化为有声有色的动态知识，摆脱在教学中的枯燥感，让教学过程变得生动活泼。同时，教师可以创造一定的包含知识学习的问题，通过提问的方式，让学生练习拼音字母的运用；设定一定的情境，让课堂氛围活跃起来，唤起学生对拼音学习的兴趣。由于小学生比较爱动，而且非常喜欢登台表演，因此教师还可以指导学生做游戏，比如让学生代表某个拼音字母，设定情景进行表演。还可以做一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学到知识，这样比单纯的死记硬背要更轻松、印象更深刻。2.2让教学形式变得真实可感小学生通常喜欢那些具有漫画色彩的图片，根据小学生的这一心理特点，教师可以将抽象的拼音巧妙地插入到图片的内容中，让学生在看到色彩、看到故事的同时也能看到字母。可以分发带有拼音图画的图片，让学生互相讨论，互相交换图片，互相交流，在愉悦的课堂氛围中进行学习。由于小学生的年龄都比较小，单纯地给他们讲解拼音规则，他们很难理解，但是他们对故事的感受比较深，对此教师在教学过程中，要努力将学生带入具有故事色彩的学习情境中，充分发挥他们的想象力和观察力，让他们主动去认识拼音的特点。这样不仅可以让学生学习到拼音知识，而且还能够提高学生的自我表达能力和语言组织能力，从而全面提高语文素质。2.3让练习与考核形式游戏化当学生学习能力有所提高，对拼音有了一定了解之后，教师就应该对学生的学习情况进行考核。但是这种考核并不是通过试卷进行，而是要通过多种练习的方式进行。为避免学生因为长时间的听、说、读、写而产生反感心理，教师可以设计一些游戏，将练习题目加入到游戏环节中，在游戏中巩固学习的内容。这样的设计完全符合小学生的天性，能极大地提高他们的学习积极性。教师还可以将拼音字母的特点规律总结出来，编成歌曲或者是绕口令让学生学习，记住拼音知识。2.4与活动融合，愉悦心境儿童的天性是活泼好动，特别是一年级的学生，无意注意占主要地位，并且在注意过程中不会组织自己的注意，需要他人的不断提醒和关照。在这样的情况下，我们要做的不是严厉的遏制，而是根据学生的特点，让他们动起来。教师在教学中可以开展做一做，看一看，编一编，画一画，唱一唱等学生喜闻乐见的活动，让学生在做中学，在学中做。“小组合作学习”是新课标中倡导的一种有效的学习方式，它可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的频率，优势互补，有利于培养学生探究性意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如在教授“d、t、n、l”的读音的时候，采用“编一编”比赛，让学生尽可能地编出富有特色的顺口溜，如“鲤鱼天舞ttt，伞柄朝下ttt；一根小棒lll，一支铅笔lll”。让学生通过自己思考编出来的顺口溜，不仅使抽象的字母富有生机，使学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。2.5组织学生合作，让学生在合作中学拼音如让同桌两人互当“小老师”的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。不过，游戏学习的同时，要把握好度，以免学生上课只顾于玩，而忘了自己应该记住的知识。拼音教学结束后，我觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实，所以，今后我还要继续改进学习方法，使学生能够，在玩中学知识，开心的牢记每一个知识。拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！随着教育事业的逐渐发展，初中英语阅读内容教学内容的建立逐渐发生了一定的改变。传统的初中英语阅读教学内容的建立，会注重语言知识的培养，但是，对于阅读资源的建立却少之又少，这种现象的出现给初中英语阅读教学内容的建立造成了一定的制约性。而且，在阅读教学的过程中，教师也只是将程课程内容进行简单的翻译，学生在学习的过程中并没有激发学习的兴趣，从而为科学教学内容的建立带来了制约性的影响。因此，在现阶段英语课程教学内容建立的过程中，初中英语教师应该逐渐改变传统的教学理念，通过语用能力的应用，为阅读教学内容的建立奠定良好的基础。本文对译林版初中九年级上册牛津英语中的相关教学案例，通过对与阅读理念的充分融合，进行了简单性的阐述。一、语言能力以及语用能力的差异性分析1.语言能力。对于语言能力而言，直达现阶段也没有学者对其下过定义，因此，按照笔者自己的理解，语言能力主要是指通过对所学语言的要求，进行熟练性的听、说、读写的技能。2.语用能力。语用能力主要是指，一个人通过对不同时间、地点以及文化背景的分析，所形成的不同价值观念，通过语言的表达，实现不同身份、地位的人际交流能力。对于语用能力而言，是学习语言的基础，在运用的过程中可以使人们的语言能力得到不断的提高。3.语言能力与语用能力的差异。对于一个人而言，掌握了一定的语言知识，但是不一定会准确的运用这种知识。语言能力并不等同于语用能力，如果一个语言能力非常好的人，在不恰当的场所，不恰当的时间说出的语言，就会被人们认作是一种愚蠢的行为。因此，在整个初中英语课程内容建立的过程中，如果学生不具备语言基础，其语用能力也就不能得到充分性的展现。所以，在整个教学的过程走灰姑娘，教师应该将基础性的语言能力作为教学中的基础内容，强化学生们的语用能力，从而为学生阅读能力的提高奠定良好的基础。二、初中英语阅读教学中语用能力培养的现状1.初中英语阅读教学中内容资源较为单一。英语阅读内容建立的过程中，语篇的形成主要是将特殊性的内部意义进行内容的结合，从而提高语言表现的核心性形式。在语篇分类的过程中，最具代表性的是Kinneavy建立的三分法，也就是表达性的文体、相互性文体以及诗学类的分体形式。对于表达性文体而言，主要是在阅读的过程中强调个人的情感表达、例如信件以及日记的表达形式；相互性文体主要是强调读者对信息内容的传递，例如广告以及社会舆论等传播的理念；诗学文体主要是为了强调语言的表达形式，例如，小说以及诗歌等故事体系，但是，在三分法内容形成的过程中，却存在着一定的局限性因素。在初中英语阅读课程建立的过程中，很多文章是学术性的语篇，其使用性较强，缺少一定的真实性，从而会导致学生在学习的过程中失去阅读的兴趣。而且，在英语阅读资源建立的过程中，其资源相对单一，学生在练习的过程中也就不能提高其交际能力。2.初中英语教师的语用知识水平匮乏。在初中英语阅读课程教学理念的建立过程中，由于地区之间的差异性，很多教师的口语能力水平也就不同。一些初中英语教师的学历较低，由于学制的原因，所接受的教育程度不同，自身缺乏专业性的口语教学能力，以及较强的汉英文化修养，所以，导致在英语口语的教学实践过程中，专业性的知识水平较为匮乏，从而为学生们整个英语阅读能力的提升造成了制约性的影响。与此同时，对于九年级的学生而言，在学习的过程中会面临升学的压力，教师为了达到升学的效率，在阅读教学的过程中，只是一味的采取传统的教学理念，研究最多的就是语言中的内在结构，却很少涉及到语言国家的文化教育，而且，也没有重视学生语言技巧的培养，从而在一定程度上限制了学生们阅读能力的提高。三、初中英语阅读中提高学生语用能力的有效措施1.逐渐提高学生们的语言知识运用能力。在初中英语阅读教学理念建立的过程中，基础性知识体系的缺乏会导致学生在阅读的过程中无法得到有效性的提升。因此，在初中英语阅读课程内容建立的过程中，教师应该充分认识到基础知识在阅读中的重要意义，教师不仅应该培养学生们的语言能力，特别是在句子、短语以及相关语用知识体系理解的过程中，对学生们进行强化。在初中英语阅读的课堂上，教师应该作为知识内容的引导者，教师应该讲解特殊句型以及相关单词的含义，从而使学生充分的掌握语言学习的基本技巧，在特殊的情况之下，也可以将句子、短语等内容进行充分性的结合，建立起语言库，使学生在阅读的过程中可以经常回顾，从而实现有效性的教学理念。例如，在学习译林版初中九年级上册牛津英语课程Unit1knowyourself的课程内容时，为了提高学生们对基础知识的掌握能力，教师可以引导学生们利用课余时间练习对话，让学生们对课程中重要的词汇进行对话练习，其重点词汇包括comeupwith（想出）、neither...nor（既不……也不……）等词汇。从而使学生在学习的过程中不断提高自己的口语能力，也为知识的强化奠定良好的基础。2.建立丰富性的阅读资源。对于初中英语教师而言，在英语阅读课程内容建立的过程中，应该充分掌握学生之间的差异性特点，根据对学生们实际状况的分析，制定有针对性的阅读教学理念，使学生在阅读的过程中可以全面的掌握文章的核心内容，在分析阅读资源的同时提高学生们对知识的掌握能力。在交际性阅读能力培养的过程中，教师要为学生们营造良好的文化知识背景，通过阅读强化学生对背景内容的掌握，这样不仅可以提升学生们对知识的理解能力，减少阅读中所遇到的语言障碍，同时也可以激发学生们的阅读兴趣，使语用思维得到有效性的拓展。例如，在进行译林版初中九年级上册牛津英语课程中Unit3Integratedskills的课程时，通过课程内容的学习主要是为了使学生掌握文化之间的差异性。教师可以建立Readandpractice阅读环节（教师T，学生S）T：Now，pleaseopenyourbooks，readthedialogue，youcanreplacetheunderlinedwordswithyourownideas.然后让学生们进行与课程内容有关的对话练习。学生A：Idon’tthinkyoushould...学生B：Why？...学生A：Manyanimalslosetheirlives，because...学生B：IfI...学生A：En.Maybeyouareright.所以，通过交际性阅读内容建立，可以使学生掌握语用的基本技巧，在这种教学情境建立的过程中，不但激发了学生们的学习兴趣，同时也可以使学生在分析的过程中提高语言运用的能力，从而为整个语用内容的建立奠定良好的基础。因此，在现阶段初中英语阅读课程教学内容建立的过程中，教师可以建立丰富性的阅读资源，是单一化的教学理念得到充分性的转变，突出学生们的主体地位，从而在根本意义上实现语用能力运用的核心意义。3.强化英语教师的语用能力。随着我国经济全球化的发展，在人才需求方面，对人们的要求逐渐提高，因此，在整个教育事业建立及发展的过程中，其基本的教学理念不在局限于传统的素质教育，而是要求学生在学习同时，不仅要提高专业性知识的掌握能力，同时也应该促进综合素质的发展，从而为学生们营造良好的发展空间，同时也为人才的储备奠定良好的基础。因此，这种现象的出现也就要求教师在教学的过程中，应该不断提高自身化的专业素养，特别是对于初中英语教师而言，为了在英语教学的过程中提高学生们阅读中的语用能力，就应该强化自己的综合实力。在一般情况下教师可以通过网络资源的合理化运用，搜集相关的资源及资源，从而促进自身的发展。对于教育部门而言，也应该充分认识到教师自身素质对学生学习能力提高的影响，因此，可以定期组织讲座、以及相关的研讨会，并逐渐强化教师再教育活动内容的建立。与此同时，相关的教育部门也可以根据教师们的实际情况，创建想的交流会，为教师营造一个祥和沟通交流的空间，在交流的同时提高教师的学术理念，不断的取长补短学习先进的教学经验，从而丰富自身的知识储备能力，通过综合能力的提高，为学生们语用能力的提高提供充分性的保证，从而为整个阅读教学内容的发展奠定良好的基础。总而言之，在现阶段新课程教育理念逐渐优化的过程中，为了实现科学性阅读教育理念的建立，就应该实现有效性教学内容的建立，从而强化学生们阅读能力的提高。为了实现这种教育理念，首先应该提高英语教师的专业素质，以及语言素养，在真正意义上解决学生们在阅读过程中所遇到的难题，从而为学生们的发展奠定良好的基础。其次，在材料阅读的过程中，教师应该为学生们营造良好的语言环境，实现多元化的阅读资源，丰富学生们的知识能力，在网络环境营造的同时，为学生们的发展奠定良好的基础。溶液中的离子平衡16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。溶液中的离1溶液中的离子平衡溶液中的离子平衡2基础概念电解质与非电解质:1概念:在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫电解质;在水溶液或熔融状态下均不能导电的化合物叫做非电解质①电解质和非电解质都是化合物,单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。电解质并不一定是其自身能导电,而是看其在特定条件下能否导电水溶液或熔融状态)国在水溶液中,其自身能电离出自由移动的离子,才能叫做电解质2与物质种类的关系电解质:酸、碱、盐、金属氧化物等非电解质:非金属氧化物((H2Q除外),绝大部分有机物基础概念3强电解质与弱电解质1概念:强电解质:在水溶液中完全电离的电解质弱电解质:在水溶液中部分电离的电解质2电解质的强弱与物质的溶解性的关系:无任何关系3电解质的强弱与其水溶液的导电能力的关系:无必然关系4与物质类别的关系:强电解质:强酸、强碱、绝大部分盐弱电解质:弱酸、弱碱、水。如5与化合物种类的关系:离子化合物一定是强电解质;共价化合物可能是强电解质,可能是弱电解质,也可能是非电解质。强电解质与弱电解质4溶液的导电性金属中导电的粒子是什么?溶液中导电的粒子是什么?在原电池中,阴阳离子的移动方向是什么?在电解池中,阴阳离子的移动方向是什么?金属导电的过程中是否一定伴随着化学变化?溶液中离子导电的过程中是否一定伴随着化学变化?Hcap和CHHa两种溶液,睏种溶液的导电能力强?为什么?影响溶液导电能力的因素是:电荷浓度的大小电解质的强弱与溶液导电能力的关系是:无必然关系同浓度的Nacl(ap)和Mgso,lag两种溶液,唧种溶液的导电能力强?溶液的导电性51Ba3OH溶液中逐滴加入同浓度的HSo溶液至过量2饱和氨水溶液中逐滴加入同浓度的CHCOOH溶液至过量3饱和氨水溶液中逐滴加入同浓度的HC溶液至过量4饱和CH2C0H溶液中逐滴加入同浓度的NaOH溶液至过量5HC溶液中逐滴加入同浓度的NaoH溶液至过量6稀HC中加入少量的NaH固体7HS的饱和溶液中通入过量的SO2气体(1)弱变强,一定强(2)强加强,看浓度;(3)强加弱,如稀释。溶液的体积或固体、气体的用量1Ba3OH溶液中逐滴加入同浓度的HSo溶液至过量6二、弱电解质电离方程式的书写写出下列物质在水溶液中的电离方程式:HCHCIOH2SO4H2SCH3COOHH2CO3H3H,C204NH,H20Al(OH)3二、弱电解质电离方程式的书写7三、弱电解质的电离常数CH3COOH%CH3C00+H*Ka=C(CH3COO).c(H)C(CHCOOH)练习:某温度下,001m/的CH3C0溶液的电离(程)度为10%求此温度下cHO0H的电离常数Ka=思考:对于某种弱电解质,电离常数的大小只与温度有关温度越高,电离常数越大。为什么?三、弱电解质的电离常数8练习:某温度下,1mM的cHCO0:1mo的HC的混合溶液中,测得c(HCo010mo求此温度下cHOH的电离常数Ka练习:某温度下,001m/的CH3Co0Na溶液测得c(CHco010moCH+10moL求此温度下cHo0H的电离常数ka无论什么体系,只要体系中存在CH0O、CH4C00、H这三微粒,只要温度定,一定有Ka=C(CH:coc(H+)于一个常数C(CHCO0练习:某温度下,1mM的cHCO0:1mo的HC的混合溶液中9练习:写出HCO2电离常数的表达式向2c(HC3)c(H)C(C032).c(H#)C(H2CO3)C(HCO")同一温度下,Ka和Ka的大小关系是什么?练习:写出HCO2电离常数的表达式10CH3COOH17×10-5Al(OH)3*AlO2+H20+H+H2CO3Ka1=4x107ka2=5×101Ka=3×1012Hcloka=5x10-8判断下列反应能否发生:(1)NaHCO,+CH3COOH=CHCOONa+H20+Co(2)NaClo+H,0+CO,=HClO+NaHCO3)2NaCI0+H,0+C0,=2HCI0+Na,CO(4)2NaAI0,+3H,0+C0=2AI(OH)+Na,COCH3COOH17×10-511溶液中的离子平衡课件12溶液中的离子平衡课件13溶液中的离子平衡课件14溶液中的离子平衡课件15溶液中的离子平衡课件16溶液中的离子平衡课件17溶液中的离子平衡课件18溶液中的离子平衡课件19溶液中的离子平衡课件20溶液中的离子平衡课件21溶液中的离子平衡课件22溶液中的离子平衡课件23溶液中的离子平衡课件24溶液中的离子平衡课件25溶液中的离子平衡课件26溶液中的离子平衡课件27溶液中的离子平衡课件28溶液中的离子平衡课件29溶液中的离子平衡课件30溶液中的离子平衡课件31溶液中的离子平衡课件32溶液中的离子平衡课件33溶液中的离子平衡课件34溶液中的离子平衡课件35溶液中的离子平衡课件36溶液中的离子平衡课件37溶液中的离子平衡课件38溶液中的离子平衡课件39溶液中的离子平衡课件40溶液中的离子平衡课件41溶液中的离子平衡课件42溶液中的离子平衡课件43溶液中的离子平衡课件44溶液中的离子平衡课件45溶液中的离子平衡课件46溶液中的离子平衡课件47溶液中的离子平衡课件48溶液中的离子平衡课件49溶液中的离子平衡课件50溶液中的离子平衡课件51溶液中的离子平衡课件52溶液中的离子平衡课件53溶液中的离子平衡课件54溶液中的离子平衡课件55溶液中的离子平衡课件56溶液中的离子平衡课件57溶液中的离子平衡课件58溶液中的离子平衡课件59溶液中的离子平衡课件60溶液中的离子平衡课件61溶液中的离子平衡课件62溶液中的离子平衡课件63溶液中的离子平衡课件64溶液中的离子平衡课件65溶液中的离子平衡课件66溶液中的离子平衡课件67溶液中的离子平衡课件68溶液中的离子平衡课件69溶液中的离子平衡课件70溶液中的离子平衡课件71溶液中的离子平衡课件72溶液中的离子平衡课件73溶液中的离子平衡课件74溶液中的离子平衡课件75溶液中的离子平衡课件76溶液中的离子平衡课件77溶液中的离子平衡课件7866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特79溶液中的离子平衡16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。溶液中的离子平衡溶液中的离子平衡16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。溶液中的离子平衡基础概念电解质与非电解质:1概念:在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫电解质;在水溶液或熔融状态下均不能导电的化合物叫做非电解质①电解质和非电解质都是化合物,单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。电解质并不一定是其自身能导电,而是看其在特定条件下能否导电水溶液或熔融状态)国在水溶液中,其自身能电离出自由移动的离子,才能叫做电解质2与物质种类的关系电解质:酸、碱、盐、金属氧化物等非电解质:非金属氧化物((H2Q除外),绝大部分有机物引言汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，同时也是帮助学生阅读和学好普通话的工具，是学生漫长求学路的第一步，因此我们要明确拼音教学的重要性，特别是对小学生的重要性。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。1、小学语文拼音教学中存在的主要问题学拼音，最重要的就是让学生会读生字，它能起到纠正读音的作用，因此它也是小学语文学习中的重点、难点部分。然而，汉语拼音与其他学科相比，学习相对枯燥乏味，学习难度也较大，加上没有形象可感的图画，这样，小学生不太容易产生学习的兴趣，注意力也就常常不能集中到拼音的学习上。在目前的拼音教学中，教师往往采取的教学方式是让学生死记硬背。教学中没有注意到各个拼音字母的发音规律和特点，只是要求学生背会就可以了，并没有给学生讲解清楚它们的划分标准、发音特点。这种教学对学生掌握汉语拼音是非常不利的，它使学生在学习的过程中总感觉是一头雾水，于是渐渐失去学习的动力。虽然不少学生在教师的“满堂灌”中花很大力气去死记硬背，但并不能真正掌握拼音要领。因此，在拼音教学中，教师应该注意到以上这些问题，想方设法改变这种现状。要用有趣的学习方式去激发学生的学习兴趣，指导他们学习，从而完整地掌握声母、韵母、拼音的认读这三个重点部分的学习内容。2、改进小学语文拼音教学的策略2.1让教学过程变得生动活泼由于拼音的学习是比较枯燥的，因此教师应该精心地备课，设计好教学方案，巧妙地运用各种教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学中，不妨借助先进的教学设备，例如投影仪、多媒体课件等，让无声的静态知识转化为有声有色的动态知识，摆脱在教学中的枯燥感，让教学过程变得生动活泼。同时，教师可以创造一定的包含知识学习的问题，通过提问的方式，让学生练习拼音字母的运用；设定一定的情境，让课堂氛围活跃起来，唤起学生对拼音学习的兴趣。由于小学生比较爱动，而且非常喜欢登台表演，因此教师还可以指导学生做游戏，比如让学生代表某个拼音字母，设定情景进行表演。还可以做一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学到知识，这样比单纯的死记硬背要更轻松、印象更深刻。2.2让教学形式变得真实可感小学生通常喜欢那些具有漫画色彩的图片，根据小学生的这一心理特点，教师可以将抽象的拼音巧妙地插入到图片的内容中，让学生在看到色彩、看到故事的同时也能看到字母。可以分发带有拼音图画的图片，让学生互相讨论，互相交换图片，互相交流，在愉悦的课堂氛围中进行学习。由于小学生的年龄都比较小，单纯地给他们讲解拼音规则，他们很难理解，但是他们对故事的感受比较深，对此教师在教学过程中，要努力将学生带入具有故事色彩的学习情境中，充分发挥他们的想象力和观察力，让他们主动去认识拼音的特点。这样不仅可以让学生学习到拼音知识，而且还能够提高学生的自我表达能力和语言组织能力，从而全面提高语文素质。2.3让练习与考核形式游戏化当学生学习能力有所提高，对拼音有了一定了解之后，教师就应该对学生的学习情况进行考核。但是这种考核并不是通过试卷进行，而是要通过多种练习的方式进行。为避免学生因为长时间的听、说、读、写而产生反感心理，教师可以设计一些游戏，将练习题目加入到游戏环节中，在游戏中巩固学习的内容。这样的设计完全符合小学生的天性，能极大地提高他们的学习积极性。教师还可以将拼音字母的特点规律总结出来，编成歌曲或者是绕口令让学生学习，记住拼音知识。2.4与活动融合，愉悦心境儿童的天性是活泼好动，特别是一年级的学生，无意注意占主要地位，并且在注意过程中不会组织自己的注意，需要他人的不断提醒和关照。在这样的情况下，我们要做的不是严厉的遏制，而是根据学生的特点，让他们动起来。教师在教学中可以开展做一做，看一看，编一编，画一画，唱一唱等学生喜闻乐见的活动，让学生在做中学，在学中做。“小组合作学习”是新课标中倡导的一种有效的学习方式，它可以提高单位时间里学生学习、交往、表达的频率，优势互补，有利于培养学生探究性意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如在教授“d、t、n、l”的读音的时候，采用“编一编”比赛，让学生尽可能地编出富有特色的顺口溜，如“鲤鱼天舞ttt，伞柄朝下ttt；一根小棒lll，一支铅笔lll”。让学生通过自己思考编出来的顺口溜，不仅使抽象的字母富有生机，使学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。2.5组织学生合作，让学生在合作中学拼音如让同桌两人互当“小老师”的活动，一个读拼音，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中兴趣不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发兴趣。如：“找朋友”游戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在《找朋友》的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中兴趣浓、劲头足，并且参与面广、效果好。还有很多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。不过，游戏学习的同时，要把握好度，以免学生上课只顾于玩，而忘了自己应该记住的知识。拼音教学结束后，我觉得有一部分学生掌握的并不是很扎实，所以，今后我还要继续改进学习方法，使学生能够，在玩中学知识，开心的牢记每一个知识。拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲！随着教育事业的逐渐发展，初中英语阅读内容教学内容的建立逐渐发生了一定的改变。传统的初中英语阅读教学内容的建立，会注重语言知识的培养，但是，对于阅读资源的建立却少之又少，这种现象的出现给初中英语阅读教学内容的建立造成了一定的制约性。而且，在阅读教学的过程中，教师也只是将程课程内容进行简单的翻译，学生在学习的过程中并没有激发学习的兴趣，从而为科学教学内容的建立带来了制约性的影响。因此，在现阶段英语课程教学内容建立的过程中，初中英语教师应该逐渐改变传统的教学理念，通过语用能力的应用，为阅读教学内容的建立奠定良好的基础。本文对译林版初中九年级上册牛津英语中的相关教学案例，通过对与阅读理念的充分融合，进行了简单性的阐述。一、语言能力以及语用能力的差异性分析1.语言能力。对于语言能力而言，直达现阶段也没有学者对其下过定义，因此，按照笔者自己的理解，语言能力主要是指通过对所学语言的要求，进行熟练性的听、说、读写的技能。2.语用能力。语用能力主要是指，一个人通过对不同时间、地点以及文化背景的分析，所形成的不同价值观念，通过语言的表达，实现不同身份、地位的人际交流能力。对于语用能力而言，是学习语言的基础，在运用的过程中可以使人们的语言能力得到不断的提高。3.语言能力与语用能力的差异。对于一个人而言，掌握了一定的语言知识，但是不一定会准确的运用这种知识。语言能力并不等同于语用能力，如果一个语言能力非常好的人，在不恰当的场所，不恰当的时间说出的语言，就会被人们认作是一种愚蠢的行为。因此，在整个初中英语课程内容建立的过程中，如果学生不具备语言基础，其语用能力也就不能得到充分性的展现。所以，在整个教学的过程走灰姑娘，教师应该将基础性的语言能力作为教学中的基础内容，强化学生们的语用能力，从而为学生阅读能力的提高奠定良好的基础。二、初中英语阅读教学中语用能力培养的现状1.初中英语阅读教学中内容资源较为单一。英语阅读内容建立的过程中，语篇的形成主要是将特殊性的内部意义进行内容的结合，从而提高语言表现的核心性形式。在语篇分类的过程中，最具代表性的是Kinneavy建立的三分法，也就是表达性的文体、相互性文体以及诗学类的分体形式。对于表达性文体而言，主要是在阅读的过程中强调个人的情感表达、例如信件以及日记的表达形式；相互性文体主要是强调读者对信息内容的传递，例如广告以及社会舆论等传播的理念；诗学文体主要是为了强调语言的表达形式，例如，小说以及诗歌等故事体系，但是，在三分法内容形成的过程中，却存在着一定的局限性因素。在初中英语阅读课程建立的过程中，很多文章是学术性的语篇，其使用性较强，缺少一定的真实性，从而会导致学生在学习的过程中失去阅读的兴趣。而且，在英语阅读资源建立的过程中，其资源相对单一，学生在练习的过程中也就不能提高其交际能力。2.初中英语教师的语用知识水平匮乏。在初中英语阅读课程教学理念的建立过程中，由于地区之间的差异性，很多教师的口语能力水平也就不同。一些初中英语教师的学历较低，由于学制的原因，所接受的教育程度不同，自身缺乏专业性的口语教学能力，以及较强的汉英文化修养，所以，导致在英语口语的教学实践过程中，专业性的知识水平较为匮乏，从而为学生们整个英语阅读能力的提升造成了制约性的影响。与此同时，对于九年级的学生而言，在学习的过程中会面临升学的压力，教师为了达到升学的效率，在阅读教学的过程中，只是一味的采取传统的教学理念，研究最多的就是语言中的内在结构，却很少涉及到语言国家的文化教育，而且，也没有重视学生语言技巧的培养，从而在一定程度上限制了学生们阅读能力的提高。三、初中英语阅读中提高学生语用能力的有效措施1.逐渐提高学生们的语言知识运用能力。在初中英语阅读教学理念建立的过程中，基础性知识体系的缺乏会导致学生在阅读的过程中无法得到有效性的提升。因此，在初中英语阅读课程内容建立的过程中，教师应该充分认识到基础知识在阅读中的重要意义，教师不仅应该培养学生们的语言能力，特别是在句子、短语以及相关语用知识体系理解的过程中，对学生们进行强化。在初中英语阅读的课堂上，教师应该作为知识内容的引导者，教师应该讲解特殊句型以及相关单词的含义，从而使学生充分的掌握语言学习的基本技巧，在特殊的情况之下，也可以将句子、短语等内容进行充分性的结合，建立起语言库，使学生在阅读的过程中可以经常回顾，从而实现有效性的教学理念。例如，在学习译林版初中九年级上册牛津英语课程Unit1knowyourself的课程内容时，为了提高学生们对基础知识的掌握能力，教师可以引导学生们利用课余时间练习对话，让学生们对课程中重要的词汇进行对话练习，其重点词汇包括comeupwith（想出）、neither...nor（既不……也不……）等词汇。从而使学生在学习的过程中不断提高自己的口语能力，也为知识的强化奠定良好的基础。2.建立丰富性的阅读资源。对于初中英语教师而言，在英语阅读课程内容建立的过程中，应该充分掌握学生之间的差异性特点，根据对学生们实际状况的分析，制定有针对性的阅读教学理念，使学生在阅读的过程中可以全面的掌握文章的核心内容，在分析阅读资源的同时提高学生们对知识的掌握能力。在交际性阅读能力培养的过程中，教师要为学生们营造良好的文化知识背景，通过阅读强化学生对背景内容的掌握，这样不仅可以提升学生们对知识的理解能力，减少阅读中所遇到的语言障碍，同时也可以激发学生们的阅读兴趣，使语用思维得到有效性的拓展。例如，在进行译林版初中九年级上册牛津英语课程中Unit3Integratedskills的课程时，通过课程内容的学习主要是为了使学生掌握文化之间的差异性。教师可以建立Readandpractice阅读环节（教师T，学生S）T：Now，pleaseopenyourbooks，readthedialogue，youcanreplacetheunderlinedwordswithyourownideas.然后让学生们进行与课程内容有关的对话练习。学生A：Idon’tthinkyoushould...学生B：Why？...学生A：Manyanimalslosetheirlives，because...学生B：IfI...学生A：En.Maybeyouareright.所以，通过交际性阅读内容建立，可以使学生掌握语用的基本技巧，在这种教学情境建立的过程中，不但激发了学生们的学习兴趣，同时也可以使学生在分析的过程中提高语言运用的能力，从而为整个语用内容的建立奠定良好的基础。因此，在现阶段初中英语阅读课程教学内容建立的过程中，教师可以建立丰富性的阅读资源，是单一化的教学理念得到充分性的转变，突出学生们的主体地位，从而在根本意义上实现语用能力运用的核心意义。3.强化英语教师的语用能力。随着我国经济全球化的发展，在人才需求方面，对人们的要求逐渐提高，因此，在整个教育事业建立及发展的过程中，其基本的教学理念不在局限于传统的素质教育，而是要求学生在学习同时，不仅要提高专业性知识的掌握能力，同时也应该促进综合素质的发展，从而为学生们营造良好的发展空间，同时也为人才的储备奠定良好的基础。因此，这种现象的出现也就要求教师在教学的过程中，应该不断提高自身化的专业素养，特别是对于初中英语教师而言，为了在英语教学的过程中提高学生们阅读中的语用能力，就应该强化自己的综合实力。在一般情况下教师可以通过网络资源的合理化运用，搜集相关的资源及资源，从而促进自身的发展。对于教育部门而言，也应该充分认识到教师自身素质对学生学习能力提高的影响，因此，可以定期组织讲座、以及相关的研讨会，并逐渐强化教师再教育活动内容的建立。与此同时，相关的教育部门也可以根据教师们的实际情况，创建想的交流会，为教师营造一个祥和沟通交流的空间，在交流的同时提高教师的学术理念，不断的取长补短学习先进的教学经验，从而丰富自身的知识储备能力，通过综合能力的提高，为学生们语用能力的提高提供充分性的保证，从而为整个阅读教学内容的发展奠定良好的基础。总而言之，在现阶段新课程教育理念逐渐优化的过程中，为了实现科学性阅读教育理念的建立，就应该实现有效性教学内容的建立，从而强化学生们阅读能力的提高。为了实现这种教育理念，首先应该提高英语教师的专业素质，以及语言素养，在真正意义上解决学生们在阅读过程中所遇到的难题，从而为学生们的发展奠定良好的基础。其次，在材料阅读的过程中，教师应该为学生们营造良好的语言环境，实现多元化的阅读资源，丰富学生们的知识能力，在网络环境营造的同时，为学生们的发展奠定良好的基础。溶液中的离子平衡16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。溶液中的离80溶液中的离子平衡溶液中的离子平衡81基础概念电解质与非电解质:1概念:在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫电解质;在水溶液或熔融状态下均不能导电的化合物叫做非电解质①电解质和非电解质都是化合物,单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。电解质并不一定是其自身能导电,而是看其在特定条件下能否导电水溶液或熔融状态)国在水溶液中,其自身能电离出自由移动的离子,才能叫做电解质2与物质种类的关系电解质:酸、碱、盐、金属氧化物等非电解质:非金属氧化物((H2Q除外),绝大部分有机物基础概念82强电解质与弱电解质1概念:强电解质:在水溶液中完全电离的电解质弱电解质:在水溶液中部分电离的电解质2电解质的强弱与物质的溶解性的关系:无任何关系3电解质的强弱与其水溶液的导电能力的关系:无必然关系4与物质类别的关系:强电解质:强酸、强碱、绝大部分盐弱电解质:弱酸、弱碱、水。如5与化合物种类的关系:离子化合物一定是强电解质;共价化合物可能是强电解质,可能是弱电解质,也可能是非电解质。强电解质与弱电解质83溶液的导电性金属中导电的粒子是什么?溶液中导电的粒子是什么?在原电池中,阴阳离子的移动方向是什么?在电解池中,阴阳离子的移动方向是什么?金属导电的过程中是否一定伴随着化学变化?溶液中离子导电的过程中是否一定伴随着化学变化?Hcap和CHHa两种溶液,睏种溶液的导电能力强?为什么?影响溶液导电能力的因素是:电荷浓度的大小电解质的强弱与溶液导电能力的关系是:无必然关系同浓度的Nacl(ap)和Mgso,lag两种溶液,唧种溶液的导电能力强?溶液的导电性841Ba3OH溶液中逐滴加入同浓度的HSo溶液至过量2饱和氨水溶液中逐滴加入同浓度的CHCOOH溶液至过量3饱和氨水溶液中逐滴加入同浓度的HC溶液至过量4饱和CH2C0H溶液中逐滴加入同浓度的NaOH溶液至过量5HC溶液中逐滴加入同浓度的NaoH溶液至过量6稀HC中加入少量的NaH固体7HS的饱和溶液中通入过量的SO2气体(1)弱变强,一定强(2)强加强,看浓度;(3)强加弱,如稀释。溶液的体积或固体、气体的用量1Ba3OH溶液中逐滴加入同浓度的HSo溶液至过量85二、弱电解质电离方程式的书写写出下列物质在水溶液中的电离方程式:HCHCIOH2SO4H2SCH3COOHH2CO3H3H,C204NH,H20Al(OH)3二、弱电解质电离方程式的书写86三、弱电解质的电离常数CH3COOH%CH3C00+H*Ka=C(CH3COO).c(H)