应该挖掘课堂教学的内涵课件

优质课定义界说——一堂“好课”的标准杭州市教育局教研室朱可优质课定义界说杭州市教育局教研室朱可1理念要新目标要明设计要精流程要畅方法要当目的要升理念要新2一、理念要新1．理念的内涵三大理念：“自主、合作、探究”（略）2．理念的运用——纠正几个误区

（1）激励不过度（2）点拨能到位（3）“动”“静”要和谐“动”——学生活动“静”——理性的分析与思考学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。一、理念要新3（4）“形”“质”要统一

“形”——形式；“质”——内容A．理论阐释：*教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。*课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。*分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。B．实践思考：*小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。*多样评价不是不要评价——科学的评价。*教师主导不是教师不导——教师的作用。（4）“形”“质”要统一4二、目标要明

1．存在误区：

（1）目标定位低，“识”“识”脱节。前者指知识,后者指认识.如历史学科过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。（2）舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉对教学目标的探讨。

李秉德《教学论》关于模式的定义：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价——模式的确定先要有指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与策略。二、目标要明52．实践思考：*主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。*思路清晰：解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。*主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得哪些具体进步。

*亮点突出：教学高潮的设计；实现高潮的方法与手段（参阅《历史教学》2005年7期P58-60“课程目标与课时教学目标的重构”）2．实践思考：6三、设计要精——教材的再处理

1．设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认识。2．设计关键：问题的设计课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。（1）难题：问在什么时候？生疑处、精彩处、空白处、关键处等（2）关键：问出什么样的问题？低思维含量与质量（如一问一答式）的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。（参阅杭报上的几个问题）

三、设计要精——教材的再处理7（3）方式：由谁来发问？教师发问→学生发问（自主、探究）3．设计思路：*教学设计是建立在对教材深入了解和整体把握基础上的。例（一道难解的题——一道必须有解的题）*教学设计要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。（多元文化的交融与选择）（3）方式：由谁来发问？8四、流程要畅1．存在问题

（1）教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实的关注较少；教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱节，分数与能力的错位。（2）教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学规律，或使学生囫囵吞枣，不求甚解，或使学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。2．解决方式（1）克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；（2）避免教学过程简单化。学生只需听讲和记忆就能掌握历史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏；（3）纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。

四、流程要畅93．决定因素——教师的基本素养（1）教学机智与敏感——教学实施与调控的能力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因势利导。（2）教学的组织与协调——教学的预设与生成。教学过程中什么时候，学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对。（3）教学评价与反思——运用各种评价方法，了解学生的学习情况，以平定自己是否达到预定目标；反思教学目标的达成、教学内容的取舍、教学方法的运用以及活动程序的设计，以利改进。3．决定因素——教师的基本素养10五、方法要当

1．教学方法的使用（1）目的：丰富教学内容，创设教学情景，反馈学习结果，提高教学效率

（2）形式：不在于多而在于当2．纠正误区：（1）克服多媒体教学的局限性——教学方式技术化，教学艺术缺失*机械化、程式化——强制牵引。所有的教学程序都已经按照教师预设的轨道进行，在不经意之间扼杀学生的发散性思维。

五、方法要当11*缺乏对教材的挖掘与思考——重心不明。以动态的、浅层的画面激发学生的学习兴趣，却在不经意之间限制了自己对教材深层内容的挖掘，局限了自己对教学艺术的钻研——教学技术化不是一件好事！！！*缺少情感——生硬呆板。丰富的历史内涵是图片、画面不能涵盖的。朱自清先生的《荷塘月色》的内涵与想象，绝不是几张荷叶的图片所能代替的、父亲的《背影》也不是靠语言与图片就能体会的，需要感悟。（2）资源共享要体现共性与个性的结合

课件的使用为集体备课创造了条件，但课件的共享一定程度上抹杀的教学的个性与特色。*缺乏对教材的挖掘与思考——重心不明。以动态的、浅层12六、目的要升

（1）概念解释目标：寻求的对象；想要达到的境界或标准。目的：想要达到的境地；想要得到的结果。（前者概念范围偏小，侧重于希望达到的教学标准；后者涵盖面更广，侧重于希望达到的教学境界、境地）（2）学科目的*体现人文学科的特点：关注社会、联系现实、形成感悟。一堂好课不能只就课论课，完成教学任务，而应该有所拓展、有所关注。学生通过历史学习，能形成对社会现象的独特的看法。（参阅《中学历史教学参考》2005、7一道令人警醒的日本试题、P15-19“民族意识与民族精神”两文）*培养历史学习的方法：存在现象——历史学习枯燥乏味、历史方法机械单一、历史思维僵化呆板。学生们普遍被要求罗列和强记一些不要求思考的历史用语、重要事项和历史事件，从而使历史学科成为一门只考查记忆力的学科，只被认作是充实人们知识内涵的一种工具。*渗透科学思想的真谛：求真、务实、怀疑、批判、探索六、目的要升13谢谢请多提宝贵意见谢谢请多提宝贵意见14优质课定义界说——一堂“好课”的标准杭州市教育局教研室朱可优质课定义界说杭州市教育局教研室朱可15理念要新目标要明设计要精流程要畅方法要当目的要升理念要新16一、理念要新1．理念的内涵三大理念：“自主、合作、探究”（略）2．理念的运用——纠正几个误区

（1）激励不过度（2）点拨能到位（3）“动”“静”要和谐“动”——学生活动“静”——理性的分析与思考学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。一、理念要新17（4）“形”“质”要统一

“形”——形式；“质”——内容A．理论阐释：*教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。*课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力——形式与内容应该统一。*分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。B．实践思考：*小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。*多样评价不是不要评价——科学的评价。*教师主导不是教师不导——教师的作用。（4）“形”“质”要统一18二、目标要明

1．存在误区：

（1）目标定位低，“识”“识”脱节。前者指知识,后者指认识.如历史学科过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。（2）舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉对教学目标的探讨。

李秉德《教学论》关于模式的定义：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价——模式的确定先要有指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与策略。二、目标要明192．实践思考：*主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。*思路清晰：解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。*主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得哪些具体进步。

*亮点突出：教学高潮的设计；实现高潮的方法与手段（参阅《历史教学》2005年7期P58-60“课程目标与课时教学目标的重构”）2．实践思考：20三、设计要精——教材的再处理

1．设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认识。2．设计关键：问题的设计课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。（1）难题：问在什么时候？生疑处、精彩处、空白处、关键处等（2）关键：问出什么样的问题？低思维含量与质量（如一问一答式）的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。（参阅杭报上的几个问题）

三、设计要精——教材的再处理21（3）方式：由谁来发问？教师发问→学生发问（自主、探究）3．设计思路：*教学设计是建立在对教材深入了解和整体把握基础上的。例（一道难解的题——一道必须有解的题）*教学设计要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。（多元文化的交融与选择）（3）方式：由谁来发问？22四、流程要畅1．存在问题

（1）教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实的关注较少；教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱节，分数与能力的错位。（2）教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学规律，或使学生囫囵吞枣，不求甚解，或使学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。2．解决方式（1）克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；（2）避免教学过程简单化。学生只需听讲和记忆就能掌握历史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏；（3）纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。

四、流程要畅233．决定因素——教师的基本素养（1）教学机智与敏感——教学实施与调控的能力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因势利导。（2）教学的组织与协调——教学的预设与生成。教学过程中什么时候，学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对。（3）教学评价与反思——运用各种评价方法，了解学生的学习情况，以平定自己是否达到预定目标；反思教学目标的达成、教学内容的取舍、教学方法的运用以及活动程序的设计，以利改进。3．决定因素——教师的基本素养24五、方法要当

1．教学方法的使用（1）目的：丰富教学内容，创设教学情景，反馈学习结果，提高教学效率

（2）形式：不在于多而在于当2．纠正误区：（1）克服多媒体教学的局限性——教学方式技术化，教学艺术缺失*机械化、程式化——强制牵引。所有的教学程序都已经按照教师预设的轨道进行，在不经意之间扼杀学生的发散性思维。

五、方法要当25*缺乏对教材的挖掘与思考——重心不明。以动态的、浅层的画面激发学生的学习兴趣，却在不经意之间限制了自己对教材深层内容的挖掘，局限了自己对教学艺术的钻研——教学技术化不是一件好事！！！*缺少情感——生硬