教育心理学：学习的基本理论课件

第三章

学习的基本理论1第三章

学习的基本理论1第一节学习的实质与功能

一、什么是学习（一）学习的定义

1、广义上的学习：既包括动物的学习，也包括人类的学习，是指人和动物在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2第一节学习的实质与功能

一、什么是学习22、狭义上的学习：专指人类的学习，是个体以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。3、学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自觉的过程，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。32、狭义上的学习：专指人类的学习，是个体以语言为中介，自觉地二、学习的分类（一）根据学习水平进行分类——加涅1、信号学习：经典性条件反射2、刺激-反应学习：操作性条件反射3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、解决问题的学习4二、学习的分类（一）根据学习水平进行分类——加涅4二、学习的分类（二）根据学习性质进行分类——奥苏伯尔1、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系（1）机械学习（2）意义学习2、根据学习进行的方式（1）接受学习（2）发现学习5二、学习的分类（二）根据学习性质进行分类——奥苏伯尔5二、学习的分类（三）根据学习结果进行分类——加涅1、智力技能2、认知策略3、言语信息4、动作技能5、态度6二、学习的分类（三）根据学习结果进行分类——加涅6二、学习的分类（四）根据教育系统中所接受经验的内容不同——冯忠良1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习7二、学习的分类（四）根据教育系统中所接受经验的内容不同——冯二、学习的分类（五）根据教育目标和教育任务——布鲁姆1、认知领域的学习2、情感领域的学习3、动作技能领域的学习8二、学习的分类（五）根据教育目标和教育任务——布鲁姆8第二节联结主义学习理论

（行为主义学习理论）一、早期联结主义的学习理论（一）尝试错误学习理论（试误说）——桑代克（二）经典性条件反射——巴甫洛夫（三）操作性条件反射——斯金纳二、班杜拉的观察学习理论9第二节联结主义学习理论

（行为主义学习理论）一、早期联结一、尝试错误学习理论（试误说）

——桑代克（一）理论基础巴甫洛夫的条件反射学说10一、尝试错误学习理论（试误说）

——桑代克（一）理论基础10（二）桑代克的学习理论爱德华·桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解释为情境-反应的联结。11（二）桑代克的学习理论爱德华·桑代克（EdwardL.T“猫用前爪踏到机关”，就是预定的学习反应，笼门关闭不能出来进食，就是刺激情境。在此情境下如何出现适当反应，以达到出笼得食的目的，就是情境-反应的联结。联结的形成就是学习。12“猫用前爪踏到机关”，就是预定的学习反应，笼门关闭不能出来进学习是一个不断尝试错误的渐进过程。在问题情境中动物表现出多种尝试性反应，直到其中一个正确反应出现，这时其他尝试无效的反应不再出现，问题得到解决。13学习是一个不断尝试错误的渐进过程。13学习的联结说

——尝试错误说（试误说）

尝试错误学习：个体所学到的就是一连串情境-反应联结的组成。每个情境-反应联结，都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而没有错误的反应。经由此种历程的学习方式称之为试误说。14学习的联结说

——尝试错误说（试误说）尝试错误学习：个体所（三）学习定律1、准备律2、练习律3、效果律15（三）学习定律1、准备律15二、巴甫洛夫的经典条件反射学说

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）是俄国著名的生理学家，1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件反射的研究。16二、巴甫洛夫的经典条件反射学说16巴甫洛夫的经典实验

17巴甫洛夫的经典实验17一个原来无关的刺激（铃声）与非条件刺激（食物）相结合使动物学会对那个无关刺激（铃声）作出反应。此时无关刺激变成条件刺激，条件反射形成。强化：形成条件反射的基本条件是无关刺激与无条件刺激在时间上多次的结合。18一个原来无关的刺激（铃声）与非条件刺激（食物）相结合使动物学三、斯金纳的操作条件反射学说斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激-反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。19三、斯金纳的操作条件反射学说斯金纳（BurrhusFred斯金纳箱（skinnerbox）20斯金纳箱（skinnerbox）20白鼠经过多次按压杠杆的动作获得食物刺激，当白鼠直接按压杠杆以获取食物时操作条件反射形成，按压杠杆成了获取食物的工具，故该反射又称工具条件反射。21白鼠经过多次按压杠杆的动作获得食物刺激，当白鼠直接按压杠杆以四、班杜拉的观察学习理论

（社会学习理论）阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美国当代著名的心理学家，现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人。他受过严格的行为主义的训练，但不满于极端行为主义的观点，他吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知-行为主义的模式。22四、班杜拉的观察学习理论

（社会学习理论）阿尔伯特·班杜拉（（一）观察学习1、观察学习观察学习：是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。23（一）观察学习232、观察学习的四个阶段242、观察学习的四个阶段243、观察学习的特点（1）强调人的行为是内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物。（2）强调间接经验学习的重要性。（3）强调学习动机的重要性。在学习动机方面，班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即外部强化、替代强化和自我强化。尤其强调后两者的重要作用。253、观察学习的特点（1）强调人的行为是内部因素和外部影响的复4、影响观察学习的因素（1）示范者的特点：相似性、地位和声誉、能力水平、个人魅力（人格、举止投足）（2）观察者的特点：感受理解信息的能力人格特征：独立性、自我效能感（3）示范者的显示特点：264、影响观察学习的因素（1）示范者的特点：相似性、地位和声誉第三节认知主义的学习理论1、格式塔心理学的学习顿悟说2、布鲁纳的学习理论3、托尔曼的认知目的学习理论4、奥苏伯尔的有意义接受学习理论27第三节认知主义的学习理论1、格式塔心理学的学习顿悟说27一、格式塔心理学的学习顿悟说格式塔（Gestalt）心理学，也称为完形心理学，于1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔：是“形状”、“形式”的同义词，具有自我组织和自我完善的功能，具有一种使自身趋于完整的活动倾向。28一、格式塔心理学的学习顿悟说格式塔（Gestalt）心理学，经典实验箱子问题棒子问题29经典实验箱子问题293030顿悟：是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。学习的实质是在主体内部构造完形。31顿悟：是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。学习的二、布鲁纳的认知发现说杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915——）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。32二、布鲁纳的认知发现说杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeym布鲁纳学习理论的基本思想1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程3、发现学习（1）强调学习过程（2）强调直觉思维在学生学习上的重要性（3）重视形成学生的内部学习动机（4）强调信息提取33布鲁纳学习理论的基本思想1、学习的实质是主动地形成认知结构3三、托尔曼的认知目的说（期待说）托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)

美国心理学家，新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。哈佛大学哲学博士。对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。

34三、托尔曼的认知目的说（期待说）托尔曼(EdwardCha（一）托尔曼学习理论的基本观点1、托尔曼学习理论的核心概念是期待35（一）托尔曼学习理论的基本观点352、期待的三种水平：（1）“感知性”期待，这种期待在学习中只需被动物感知即能形成。（2）“记忆性”期待，这种期待是在过去的经验中形成的。（3）“推理性”期待，这种期待的水平较高，它是在学习过程中经过推理和判断形成的。3636（二）实验1、位置实验2、迂回实验3、潜伏学习

37（二）实验1、位置实验37四、奥苏伯尔的有意义接受学习论

奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918__）美国著名的教育心理学家。早年获宾夕法尼亚大学学士、哥伦比亚大学心理学硕士学位。后在布兰迪斯大学攻读医学。他在医学、精神病理学和发展心理学等学科领域都颇有建树，是一位博学多才的学者。38四、奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔（D.P.A1、意义学习的实质意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。391、意义学习的实质意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知2、意义学习的条件（1）客观条件——逻辑意义意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件——潜在意义和心理意义A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。402、意义学习的条件（1）客观条件——逻辑意义403、意义学习的类型（1）表征学习（2）概念学习（3）命题学习413、意义学习的类型（1）表征学习414、有意义接受学习的心理机制

——认知同化理论（1）渐进分化原则（2）综合贯通原则（3）序列组织原则（4）巩固性原则先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。424、有意义接受学习的心理机制

——认知同化理论（1）渐进分化第四节人本主义的学习观

——罗杰斯的以学生为中心的学习理论人本主义的理论基础自然人性论：人性本善；人的本性即人的似本能需要，是个体发展的潜能基础。自我实现的人格论：个体的发展即自我实现需要的满足，也就是实现个人的潜能，成为一个功能完善者。自我实现的条件：无条件的积极关注、真诚一致、同感。43第四节人本主义的学习观

——罗杰斯的以学生为中心的学习理论罗杰斯(Rogers)的学习理论罗杰斯是人本主义心理学创始人之一是人本治疗学派的鼻祖，是非指导式咨询理论的宗师，也是佛洛伊德以后对心理治疗理论倾向影响最大的人。44罗杰斯(Rogers)的学习理论罗杰斯是人本主义心理学创始人（一）学习的本质在学习的本质上，罗杰斯认为学习不是机械刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。45（一）学习的本质在学习的本质上，罗杰斯认为学习不是机械刺激和（二）学习的动机在学习动机方面，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，人类学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程。在教学中，罗杰斯强调以学生为中心。46（二）学习的动机在学习动机方面，罗杰斯认为，人类具有学习的自（三）学习的内容在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为有价值的、有意义的知识或经验。47（三）学习的内容在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是（四）学习的方法在学习的方法上，罗杰斯强调对学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。最有用的学习是学会学习，所谓“学习是形成的”就是在做中学，在学习过程中学会如何进行学习。48（四）学习的方法在学习的方法上，罗杰斯强调对学习方法的学习和第五节建构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本含义1、建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。2、学习环境的四大要素情境、协作、交流、意义建构49第五节建构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本含义49二、建构主义学习理论的基本观点（一）学习是学生自己建构知识的过程（二）学习是主动地建构意义（三）学习意义是在建构自己理解的过程中实现的（四）学习是学习者与学习环境之间双向互动的过程50二、建构主义学习理论的基本观点（一）学习是学生自己建构知识的复习思考题1、什么是学习？学习的本质是什么？2、试评述桑代克的学习理论。3、顿悟说的基本观点是什么？这种学习理论有什么特点？4、布鲁纳发现学习的基本理论观点是什么？5、托尔曼学习理论的基本观点是什么？6、人本主义学习理论的基本观点是什么？7、建构主义学习理论的基本观点是什么？建构主义学习理论的基本取向有哪些？51复习思考题1、什么是学习？学习的本质是什么？51第三章

学习的基本理论52第三章

学习的基本理论1第一节学习的实质与功能

一、什么是学习（一）学习的定义

1、广义上的学习：既包括动物的学习，也包括人类的学习，是指人和动物在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

53第一节学习的实质与功能

一、什么是学习22、狭义上的学习：专指人类的学习，是个体以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。3、学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自觉的过程，主要探讨学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便为指导学校教育实践、提高教育质量服务。542、狭义上的学习：专指人类的学习，是个体以语言为中介，自觉地二、学习的分类（一）根据学习水平进行分类——加涅1、信号学习：经典性条件反射2、刺激-反应学习：操作性条件反射3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、解决问题的学习55二、学习的分类（一）根据学习水平进行分类——加涅4二、学习的分类（二）根据学习性质进行分类——奥苏伯尔1、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系（1）机械学习（2）意义学习2、根据学习进行的方式（1）接受学习（2）发现学习56二、学习的分类（二）根据学习性质进行分类——奥苏伯尔5二、学习的分类（三）根据学习结果进行分类——加涅1、智力技能2、认知策略3、言语信息4、动作技能5、态度57二、学习的分类（三）根据学习结果进行分类——加涅6二、学习的分类（四）根据教育系统中所接受经验的内容不同——冯忠良1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习58二、学习的分类（四）根据教育系统中所接受经验的内容不同——冯二、学习的分类（五）根据教育目标和教育任务——布鲁姆1、认知领域的学习2、情感领域的学习3、动作技能领域的学习59二、学习的分类（五）根据教育目标和教育任务——布鲁姆8第二节联结主义学习理论

（行为主义学习理论）一、早期联结主义的学习理论（一）尝试错误学习理论（试误说）——桑代克（二）经典性条件反射——巴甫洛夫（三）操作性条件反射——斯金纳二、班杜拉的观察学习理论60第二节联结主义学习理论

（行为主义学习理论）一、早期联结一、尝试错误学习理论（试误说）

——桑代克（一）理论基础巴甫洛夫的条件反射学说61一、尝试错误学习理论（试误说）

——桑代克（一）理论基础10（二）桑代克的学习理论爱德华·桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解释为情境-反应的联结。62（二）桑代克的学习理论爱德华·桑代克（EdwardL.T“猫用前爪踏到机关”，就是预定的学习反应，笼门关闭不能出来进食，就是刺激情境。在此情境下如何出现适当反应，以达到出笼得食的目的，就是情境-反应的联结。联结的形成就是学习。63“猫用前爪踏到机关”，就是预定的学习反应，笼门关闭不能出来进学习是一个不断尝试错误的渐进过程。在问题情境中动物表现出多种尝试性反应，直到其中一个正确反应出现，这时其他尝试无效的反应不再出现，问题得到解决。64学习是一个不断尝试错误的渐进过程。13学习的联结说

——尝试错误说（试误说）

尝试错误学习：个体所学到的就是一连串情境-反应联结的组成。每个情境-反应联结，都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而没有错误的反应。经由此种历程的学习方式称之为试误说。65学习的联结说

——尝试错误说（试误说）尝试错误学习：个体所（三）学习定律1、准备律2、练习律3、效果律66（三）学习定律1、准备律15二、巴甫洛夫的经典条件反射学说

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）是俄国著名的生理学家，1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件反射的研究。67二、巴甫洛夫的经典条件反射学说16巴甫洛夫的经典实验

68巴甫洛夫的经典实验17一个原来无关的刺激（铃声）与非条件刺激（食物）相结合使动物学会对那个无关刺激（铃声）作出反应。此时无关刺激变成条件刺激，条件反射形成。强化：形成条件反射的基本条件是无关刺激与无条件刺激在时间上多次的结合。69一个原来无关的刺激（铃声）与非条件刺激（食物）相结合使动物学三、斯金纳的操作条件反射学说斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激-反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。70三、斯金纳的操作条件反射学说斯金纳（BurrhusFred斯金纳箱（skinnerbox）71斯金纳箱（skinnerbox）20白鼠经过多次按压杠杆的动作获得食物刺激，当白鼠直接按压杠杆以获取食物时操作条件反射形成，按压杠杆成了获取食物的工具，故该反射又称工具条件反射。72白鼠经过多次按压杠杆的动作获得食物刺激，当白鼠直接按压杠杆以四、班杜拉的观察学习理论

（社会学习理论）阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美国当代著名的心理学家，现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人。他受过严格的行为主义的训练，但不满于极端行为主义的观点，他吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知-行为主义的模式。73四、班杜拉的观察学习理论

（社会学习理论）阿尔伯特·班杜拉（（一）观察学习1、观察学习观察学习：是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。74（一）观察学习232、观察学习的四个阶段752、观察学习的四个阶段243、观察学习的特点（1）强调人的行为是内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物。（2）强调间接经验学习的重要性。（3）强调学习动机的重要性。在学习动机方面，班杜拉注意到三种强化因素对学习的影响，即外部强化、替代强化和自我强化。尤其强调后两者的重要作用。763、观察学习的特点（1）强调人的行为是内部因素和外部影响的复4、影响观察学习的因素（1）示范者的特点：相似性、地位和声誉、能力水平、个人魅力（人格、举止投足）（2）观察者的特点：感受理解信息的能力人格特征：独立性、自我效能感（3）示范者的显示特点：774、影响观察学习的因素（1）示范者的特点：相似性、地位和声誉第三节认知主义的学习理论1、格式塔心理学的学习顿悟说2、布鲁纳的学习理论3、托尔曼的认知目的学习理论4、奥苏伯尔的有意义接受学习理论78第三节认知主义的学习理论1、格式塔心理学的学习顿悟说27一、格式塔心理学的学习顿悟说格式塔（Gestalt）心理学，也称为完形心理学，于1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔：是“形状”、“形式”的同义词，具有自我组织和自我完善的功能，具有一种使自身趋于完整的活动倾向。79一、格式塔心理学的学习顿悟说格式塔（Gestalt）心理学，经典实验箱子问题棒子问题80经典实验箱子问题298130顿悟：是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。学习的实质是在主体内部构造完形。82顿悟：是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解。学习的二、布鲁纳的认知发现说杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915——）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。83二、布鲁纳的认知发现说杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeym布鲁纳学习理论的基本思想1、学习的实质是主动地形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程3、发现学习（1）强调学习过程（2）强调直觉思维在学生学习上的重要性（3）重视形成学生的内部学习动机（4）强调信息提取84布鲁纳学习理论的基本思想1、学习的实质是主动地形成认知结构3三、托尔曼的认知目的说（期待说）托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)

美国心理学家，新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。哈佛大学哲学博士。对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。

85三、托尔曼的认知目的说（期待说）托尔曼(EdwardCha（一）托尔曼学习理论的基本观点1、托尔曼学习理论的核心概念是期待86（一）托尔曼学习理论的基本观点352、期待的三种水平：（1）“感知性”期待，这种期待在学习中只需被动物感知即能形成。（2）“记忆性”期待，这种期待是在过去的经验中形成的。（3）“推理性”期待，这种期待的水平较高，它是在学习过程中经过推理和判断形成的。8736（二）实验1、位置实验2、迂回实验3、潜伏学习

88（二）实验1、位置实验37四、奥苏伯尔的有意义接受学习论

奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918__）美国著名的教育心理学家。早年获宾夕法尼亚大学学士、哥伦比亚大学心理学硕士学位。后在布兰迪斯大学攻读医学。他在医学、精神病理学和发展心理学等学科领域都颇有建树，是一位博学多才的学者。89四、奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔（D.P.A1、意义学习的实质意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。901、意义学习的实质意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知2、意义学习的条件（1）客观条件——逻辑意义意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件——潜在意义和心理意义A学习者认知机构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。B学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。C学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。912、意义学习的条件（1）客观条件——逻辑意义403、意义学习的类型（1）表征学习（2）概念学习（3）命题学习923、意义学习的类型（1）表征学习414、有意义接受学习的心理机制

——认知同化理论（1）渐进分化原则（2）综合贯通原则（3）序列组织原则（4）巩固性原则先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。934、有意义接受学习的心理机制

——认知同化理