教师的专业发展课件

教师专业发展

主讲：张恩锋手机Q：286562992邮箱：zhangenfeng@126.com教师专业发展

主讲：张恩锋1中学高级教师国家心理咨询师高级企业培训师亲子教育专家资深感恩教育导师中国民主建国会会员山东大学、浙江大学客座教授中国青少年写作研究中心副主任中国中小学素质教育研究中心副主任企业家素质提升修炼咨询师PTT和STT双认证国际职业培训师张恩锋中学高级教师张恩锋2

我们的班名是:精英荟萃我们的班呼是：共举明天

YES!集体风采展示我们的班名是:精英荟萃我们的班呼是：共举明天集体风采3小组风采展示班主任：“第一组报到—”（全体起立声音洪亮，齐声）：“到！”组长：“我们的组名是：”组员：“—!”组长:“我们的组呼是：”组员：“—,—,—,—”小组风采展示班主任：“第一组报到—”4

在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。

——叶澜，2001

在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放5

教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：这一点，无论如何强调都不过分。

——经合组织（OECD），2002

教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：6

专业，21世纪你唯一的生存之道。

——大前研一，2004专业，21世纪你唯一的生存之道。7新时代教师素质期望（《中国教育报》网上讨论）文化判断力：未来教师的重要素质做一个有幽默感的教师教师应善于“授人以渔”创新，21世纪教师必备的素质健康的心理——二十一世纪教师之必需教师有责任向学生灌输平等意识教师应是“自来水”能力本位：21世纪教师的基本理念“有人格作背景”——新世纪教师的重要素质教师应当具备批判精神更新教育观念是21世纪教师的重任增强科学精神——新世纪教师修养的重点崇尚民主——新世纪教师必备的素质把爱洒向学生新时代教师素质期望（《中国教育报》网上讨论）文化判断力：未来8中国教师已经面临或可能面临的竞争压力中国计划生育政策对于教育的影响，近十年来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适龄人口减少，学校不断合并，专任教师数量逐年减少，小学学校之间和教师职业的业内竞争加剧。这种局面相信还会持续，并逐渐在更大范围内表现出来。中国教师已经面临或可能面临的竞争压力中国计划生育政策对于教育9我国中小学教师需求预测学生数量变化预测：我国小学生已呈逐年减少趋势，预计到2010年，小学生数量将减少3500万人；目前初中生正逢入学高峰，预计到2010年，初中生数量将减少5000万人。教师需求变化预测：我国小学教师目前已经富余，预计到2010年，小学教师将富余100万人，初中教师将富余40-60万人，高中教师将缺少110万人。我国中小学教师需求预测学生数量变化预测：教师需求变化预测：10教师职业价值的再认识教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。教师职业价值的再认识教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己11新手阶段高级新手阶段胜任阶段精熟阶段专家阶段教师专长发展阶段(BasedonBenner,1984)新手阶段高级新手阶段胜任阶段精熟阶段专家阶段教师专长发展阶段12教学专长的发展新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常的、什么是不正常的已经有了最基本的理解，也已经掌握了一些基本行为规则，但规则的运用还不能因应特定情境的变化而做出变通；已经能够辨识某项举措在临床情境中的风险及好处，但在操作程序上还需要直接的督导，在解决问题时需要帮助。

教学专长的发展新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常的、什么13教学专长的发展高级新手阶段。个体已经有了很好的知识基础，并能够辨识工作中的某些带有普遍性的模式和各相关要素之间的关系；能够根据掌握的材料设计合宜的行动方案，在技术上开始表现出一定的熟练水平，并能够根据具体情境做出调整，但还不能够取得稳定性的成功

教学专长的发展高级新手阶段。个体已经有了很好的知识基础，并能14教学专长的发展胜任者阶段。个体已经有了更为宽广的知识基础，并能够运用理论分析现实情境，能够在某种比较可行的理据基础上设计行动方案；能够独立地对现实情境中的信息进行区分，关注那些重要的信息，而忽视不重要的信息，并能够对现实情境做出恰当的评价；遇到非典型性的情境时，知道从哪些渠道可以获得帮助；已经熟练掌握了技术，并能够取得持续性的成功。

教学专长的发展胜任者阶段。个体已经有了更为宽广的知识基础，并15教学专长的发展精熟者阶段。个体能够在已有的宽广的知识基础上，批判地吸收和整合新的知识；不但能够将科学规则运用于具体情境，而且能够提出多种的可能方案并在整体上予以整合；能够成功地预见可能发生的结果，并有效地对可能事件进行管理；即使是在压力或非常规的情境下，也能够表现出高效能；能够作为某个小组的成员解决一些重大的课题，并意识到个人的局限性。

教学专长的发展精熟者阶段。个体能够在已有的宽广的知识基础上，16教学专长的发展专家阶段。拥有突出的知识基础，并知道当前研究的前沿和方向；能够建构科学知识并运用于自己的实践中；能够直觉地把握情境，对问题表现出很强的洞察力，惟在出现了特殊情况时，才结合本领域的规则，运用分析的思维方式进行判断；技术上达到精熟，并能够通过有效的沟通和有效的问题解决策略，平衡各种不同的要求、专业地对待复杂的情境。

教学专长的发展专家阶段。拥有突出的知识基础，并知道当前研究的17提要当代教师谋求专业发展的背景教师专业发展的三类取向影响教师专业发展的因素有效教师专业发展活动的特征校本教师专业发展的优势中国特色、学校为本的教师专业发展构建教学、科研、专业发展一体化的系统提要当代教师谋求专业发展的背景18一、今日教师为何要谋求专业发展：背景因素分析一、今日教师为何要谋求专业发展：背景因素分析191.随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。2.社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。3.人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量，必须提升教师。4.计划生育政策的长期实施，使学校和教师面临越来紧迫的竞争压力。5.日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，迫使教师必须寻找不断更新和提升。6.教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。1.随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高20二、教师专业发展的三类取向二、教师专业发展的三类取向21教师专业发展的理智取向（intellectualapproach）教师专业发展的实践-反思取向（practice-reflectionapproach）教师专业发展的生态取向（ecologicalapproach）教师专业发展的理智取向22教师专业发展的理智取向教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的“专家”学习专业知识。教师专业发展的理智取向教师：知识的传授者，即将（别人）已经整23教师专业发展的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。教师专业发展的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、24教师专业发展的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。教师专业发展的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，25值得思考的问题：在教师专业发展的取向上，你更赞成哪一种？为什么？就我国目前的情况而言，从师范院校的课程设置，到各种各样的在职培训，占主流的是哪一种取向？这个状况有改进的必要吗？如果有，方向何在？值得思考的问题：26三、教师专业发展：影响因素三、教师专业发展：影响因素27生活史教师的经历职业阶段及专长阶段学校文化个人态度、价值观、实践等外来的影响：如政府、媒体、家长等学校领导、同事的支持专业发展活动形式教师专业发展的效果成人的学习特点职业阶段个人态度、价值观、实践等外来的影响：如政府、媒体、家28成人学习的特点成人学习是实践和问题导向的。成人都想维护自己的自尊。成人倾向于将新旧知识整合起来。成人都看重自己的经验的价值。成人有更强烈的个人需要。成人倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择。成人学习的特点成人学习是实践和问题导向的。29教师成人学习的特点1、教师有一定系统的专业知识经验2、教师有自己的学习方式和途径3、教师期待的可能状态(发展的空间)4、教师学习需要营造一种平等、宽松的学习氛围5、教师需要内化、实践践行6、学习取决于自身的努力、自觉意识、态度BACK教师成人学习的特点1、教师有一定系统的专业知识经验BACK30值得思考的问题：回想自己的专业成长经历，哪些人、哪些事、哪些途径对你的专业发展影响最为深远？从你自己的历史中，你能获得什么样的启示，以更好地在未来促进自己的专业成长？从职业阶段或专长阶段的角度讲，你现阶段面临的主要发展任务是什么？当前，影响你的专业发展的正面和负面因素分别有哪些？值得思考的问题：31四、校本教师专业发展的优势四、校本教师专业发展的优势32有效教师专业发展活动应具有的特点根植于学校背景：高效的教师专业发展活动应对教师所处的实践背景保持相当的敏感性，而不是与教师的日常实践两相脱离。持续进行的：高效的教师专业发展活动应是持续进行、前后衔接的，而不应该是一次性的、孤立的、不相衔接的。目标明确：高效的教师专业发展活动直接以教师和学校的某个方面的改进为目的，多属专题性的，而不是泛泛而论的。有效教师专业发展活动应具有的特点根植于学校背景：高效的教师专33有效教师专业发展活动应具有的特点采取“大愿景、小步调”的策略：高效的教师专业发展活动既不失长远的追求，又务实地从日常专业实践中的细节改进做起，既不淹没于专业活动的细枝末节之中，又不奢望“一口吃成个胖子”。具有参与性和合作性：在专业发展活动过程中，教师应有机会参与相关问题的界定和解决，也有机会进行反思并尝试运用所学，重塑（reshape）自己的观念和实践

有效教师专业发展活动应具有的特点采取“大愿景、小步调”的策略34校本教师专业发展的潜在优势相对其他形式的教师专业发展方式而言，基于学校情境的校本培训，更有可能对本校的具体背景保持高度的敏感性、有明确的目标、将教师专业发展活动与教师的日常专业行为紧密结合起来、鼓励教师的参与和合作，并从细节的专业问题解决开始，逐步地实现教师队伍的素质提升，直至学校的整体改进。校本教师专业发展的潜在优势相对其他形式的教师专业发展方式35值得思考的问题：在你的学校中，在教师专业发展方面，有什么值得保留和发扬的经验，又有什么值得改进的地方？你觉得你的学校可采取什么的措施，使上述“潜在的优势”转变成为“现实的优势”？值得思考的问题：36五、校本教师专业发展途径五、校本教师专业发展途径37学校本位的教师专业发展之一：促进教师对外来知识的吸收与分享讲座（lecture）短期课程（informalprograms）到大学修课（creditscourses）工作坊（workshop）研讨会（seminar）自我主导的学习（网络资源的利用）等学校本位的教师专业发展之一：促进教师对外来知识的吸收与分享38之二：促进教师的自我理解和专业自觉反思性教学（reflectiveteaching）写日志（keepingjournals）写自传（autobiography）讲故事（storytelling）信件交流（letterexchanging）想象（imaging）隐喻分析（metaphoranalysis）专业发展自我规划等学校本位的教师专业发展之二：促进教师的自我理解和专业自觉学校本位的教师专业发展39之三：促进学校文化或教师文化的改进教研组（备课组、年级组）改进学校日常组织行为改进校内跨学科的专业团体的组建学校本位的教师专业发展之三：促进学校文化或教师文化的改进学校本位的教师专业发展40学校本位的教师专业发展之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径教研员支持系统（专业辅助制度）校内、外教学观摩（社会互动学习）校内“传帮带”活动（“导师制”）校内、外“听-说-评课”活动教育科研（GST提升、教育行动研究）教例研究（案例研究）教学－研究－专业发展一体化系统构建学校本位的教师专业发展之四：中国特色实践为本的教师专业发展途41教学－研究－专业发展一体化学生发展课程与教学改进教师专业发展基于实践的教育探究学校组织、制度、文化革新教学－研究－专业发展一体化学生发展课程与教学改进教师专业发展42感谢倾听欢迎交流张恩锋手机Q：286562992邮箱：zhangenfeng@126.com感谢倾听欢迎交流张恩锋43教师专业发展

主讲：张恩锋手机Q：286562992邮箱：zhangenfeng@126.com教师专业发展

主讲：张恩锋44中学高级教师国家心理咨询师高级企业培训师亲子教育专家资深感恩教育导师中国民主建国会会员山东大学、浙江大学客座教授中国青少年写作研究中心副主任中国中小学素质教育研究中心副主任企业家素质提升修炼咨询师PTT和STT双认证国际职业培训师张恩锋中学高级教师张恩锋45

我们的班名是:精英荟萃我们的班呼是：共举明天

YES!集体风采展示我们的班名是:精英荟萃我们的班呼是：共举明天集体风采46小组风采展示班主任：“第一组报到—”（全体起立声音洪亮，齐声）：“到！”组长：“我们的组名是：”组员：“—!”组长:“我们的组呼是：”组员：“—,—,—,—”小组风采展示班主任：“第一组报到—”47

在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。

——叶澜，2001

在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放48

教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：这一点，无论如何强调都不过分。

——经合组织（OECD），2002

教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败：49

专业，21世纪你唯一的生存之道。

——大前研一，2004专业，21世纪你唯一的生存之道。50新时代教师素质期望（《中国教育报》网上讨论）文化判断力：未来教师的重要素质做一个有幽默感的教师教师应善于“授人以渔”创新，21世纪教师必备的素质健康的心理——二十一世纪教师之必需教师有责任向学生灌输平等意识教师应是“自来水”能力本位：21世纪教师的基本理念“有人格作背景”——新世纪教师的重要素质教师应当具备批判精神更新教育观念是21世纪教师的重任增强科学精神——新世纪教师修养的重点崇尚民主——新世纪教师必备的素质把爱洒向学生新时代教师素质期望（《中国教育报》网上讨论）文化判断力：未来51中国教师已经面临或可能面临的竞争压力中国计划生育政策对于教育的影响，近十年来开始在沿海一些大城市显露出来：小学适龄人口减少，学校不断合并，专任教师数量逐年减少，小学学校之间和教师职业的业内竞争加剧。这种局面相信还会持续，并逐渐在更大范围内表现出来。中国教师已经面临或可能面临的竞争压力中国计划生育政策对于教育52我国中小学教师需求预测学生数量变化预测：我国小学生已呈逐年减少趋势，预计到2010年，小学生数量将减少3500万人；目前初中生正逢入学高峰，预计到2010年，初中生数量将减少5000万人。教师需求变化预测：我国小学教师目前已经富余，预计到2010年，小学教师将富余100万人，初中教师将富余40-60万人，高中教师将缺少110万人。我国中小学教师需求预测学生数量变化预测：教师需求变化预测：53教师职业价值的再认识教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师的发展”；不但要为学生的健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。教师职业价值的再认识教师这一职业，不但要“益人”，也要“益己54新手阶段高级新手阶段胜任阶段精熟阶段专家阶段教师专长发展阶段(BasedonBenner,1984)新手阶段高级新手阶段胜任阶段精熟阶段专家阶段教师专长发展阶段55教学专长的发展新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常的、什么是不正常的已经有了最基本的理解，也已经掌握了一些基本行为规则，但规则的运用还不能因应特定情境的变化而做出变通；已经能够辨识某项举措在临床情境中的风险及好处，但在操作程序上还需要直接的督导，在解决问题时需要帮助。

教学专长的发展新手阶段。个体关于这个领域中什么是正常的、什么56教学专长的发展高级新手阶段。个体已经有了很好的知识基础，并能够辨识工作中的某些带有普遍性的模式和各相关要素之间的关系；能够根据掌握的材料设计合宜的行动方案，在技术上开始表现出一定的熟练水平，并能够根据具体情境做出调整，但还不能够取得稳定性的成功

教学专长的发展高级新手阶段。个体已经有了很好的知识基础，并能57教学专长的发展胜任者阶段。个体已经有了更为宽广的知识基础，并能够运用理论分析现实情境，能够在某种比较可行的理据基础上设计行动方案；能够独立地对现实情境中的信息进行区分，关注那些重要的信息，而忽视不重要的信息，并能够对现实情境做出恰当的评价；遇到非典型性的情境时，知道从哪些渠道可以获得帮助；已经熟练掌握了技术，并能够取得持续性的成功。

教学专长的发展胜任者阶段。个体已经有了更为宽广的知识基础，并58教学专长的发展精熟者阶段。个体能够在已有的宽广的知识基础上，批判地吸收和整合新的知识；不但能够将科学规则运用于具体情境，而且能够提出多种的可能方案并在整体上予以整合；能够成功地预见可能发生的结果，并有效地对可能事件进行管理；即使是在压力或非常规的情境下，也能够表现出高效能；能够作为某个小组的成员解决一些重大的课题，并意识到个人的局限性。

教学专长的发展精熟者阶段。个体能够在已有的宽广的知识基础上，59教学专长的发展专家阶段。拥有突出的知识基础，并知道当前研究的前沿和方向；能够建构科学知识并运用于自己的实践中；能够直觉地把握情境，对问题表现出很强的洞察力，惟在出现了特殊情况时，才结合本领域的规则，运用分析的思维方式进行判断；技术上达到精熟，并能够通过有效的沟通和有效的问题解决策略，平衡各种不同的要求、专业地对待复杂的情境。

教学专长的发展专家阶段。拥有突出的知识基础，并知道当前研究的60提要当代教师谋求专业发展的背景教师专业发展的三类取向影响教师专业发展的因素有效教师专业发展活动的特征校本教师专业发展的优势中国特色、学校为本的教师专业发展构建教学、科研、专业发展一体化的系统提要当代教师谋求专业发展的背景61一、今日教师为何要谋求专业发展：背景因素分析一、今日教师为何要谋求专业发展：背景因素分析621.随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求。2.社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师。3.人们越来越认识到，教师对于学生发展的实际影响力巨大，提升教育质量，必须提升教师。4.计划生育政策的长期实施，使学校和教师面临越来紧迫的竞争压力。5.日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准，迫使教师必须寻找不断更新和提升。6.教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。1.随着教育本身的发展，今天的教育工作对从业人员提出了更高63二、教师专业发展的三类取向二、教师专业发展的三类取向64教师专业发展的理智取向（intellectualapproach）教师专业发展的实践-反思取向（practice-reflectionapproach）教师专业发展的生态取向（ecologicalapproach）教师专业发展的理智取向65教师专业发展的理智取向教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的“专家”学习专业知识。教师专业发展的理智取向教师：知识的传授者，即将（别人）已经整66教师专业发展的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。教师专业发展的实践-反思取向教师：每位教师都是有着个人历史、67教师专业发展的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。教师专业发展的生态取向教师：每位教师都生活于某一专业社群中，68值得思考的问题：在教师专业发展的取向上，你更赞成哪一种？为什么？就我国目前的情况而言，从师范院校的课程设置，到各种各样的在职培训，占主流的是哪一种取向？这个状况有改进的必要吗？如果有，方向何在？值得思考的问题：69三、教师专业发展：影响因素三、教师专业发展：影响因素70生活史教师的经历职业阶段及专长阶段学校文化个人态度、价值观、实践等外来的影响：如政府、媒体、家长等学校领导、同事的支持专业发展活动形式教师专业发展的效果成人的学习特点职业阶段个人态度、价值观、实践等外来的影响：如政府、媒体、家71成人学习的特点成人学习是实践和问题导向的。成人都想维护自己的自尊。成人倾向于将新旧知识整合起来。成人都看重自己的经验的价值。成人有更强烈的个人需要。成人倾向于在学习上自我指导并做出自己的选择。成人学习的特点成人学习是实践和问题导向的。72教师成人学习的特点1、教师有一定系统的专业知识经验2、教师有自己的学习方式和途径3、教师期待的可能状态(发展的空间)4、教师学习需要营造一种平等、宽松的学习氛围5、教师需要内化、实践践行6、学习取决于自身的努力、自觉意识、态度BACK教师成人学习的特点1、教师有一定系统的专业知识经验BACK73值得思考的问题：回想自己的专业成长经历，哪些人、哪些事、哪些途径对你的专业发展影响最为深远？从你自己的历史中，你能获得什么样的启示，以更好地在未来促进自己的专业成长？从职业阶段或专长阶段的角度讲，你现阶段面临的主要发展任务是什么？当前，影响你的专业发展的正面和负面因素分别有哪些？值得思考的问题：74四、校本教师专业发展的优势四、校本教师专业发展的优势75有效教师专业发展活动应具有的特点根植于学校背景：高效的教师专业发展活动应对教师所处的实践背景保持相当的敏感性，而不是与教师的日常实践两相脱离。持续进行的：高效的教师专业发展活动应是持续进行、前后衔接的，而不应该是一次性的、孤立的、不相衔接的。目标明确：高效的教师专业发展活动直接以教师和学校的某个方面的改进为目的，多属专题性的，而不是泛泛而论的。有效教师专业发展活动应具有的特点根植于学校背景：高效的教师专76有效教师专业发展活动应具有的特点采取“大愿景、小步调”的策略：高效的教师专业发展活动既不失长远的追求，又务实地从日常专业实践中的细节改进做起，既不淹没于专业活动的细枝末节之中，又不奢望“一口吃成个胖子”。具有参与性和合作性：在专业发展活动过程中，教师应有机会参与相关问题的界定和解决，也有机会进行反思并尝试运用所学，重塑（reshape